基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)“三位一體”教學(xué)

王菲菲

【摘 要】 近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)力的不斷加強(qiáng)，國家對(duì)于人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)要求也提出了新的期望。當(dāng)前在教育領(lǐng)域工作推進(jìn)的過程中，教師不僅要注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠快速融合到社會(huì)中，為國家發(fā)展提供幫助?；诖?，本文將以高職數(shù)學(xué)求學(xué)為例，對(duì)如何結(jié)合三位一體的教學(xué)思想培養(yǎng)創(chuàng)新型的高職人才展開分析。

【關(guān)鍵詞】 高職數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新人才培養(yǎng);三位一體;

近年來，隨著我國對(duì)于教育領(lǐng)域關(guān)注度的不斷提高，高職教育的整體體系逐漸完善，整體目標(biāo)也逐漸清晰化。目前，高職教育的整體思想由以往的學(xué)分教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，并且開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。作為高職學(xué)生必須要接受的一門學(xué)科，高職數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的影響。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)的理論性較重，實(shí)踐性較弱，無法幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面徹底的理解，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸;第二，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)長相對(duì)較少，無法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了較強(qiáng)的盲目性;第三，教學(xué)活動(dòng)較為單一，多數(shù)以競賽為主，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。

二、三位一體教學(xué)思想的融入

1.在教學(xué)思路中融入三位一體

站在教學(xué)思路的角度上來說，高職數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以參考以下方式：第一，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力以及特點(diǎn)進(jìn)行全方位的分析，并且需要結(jié)合創(chuàng)新教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹以人為本的教學(xué)原則，注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建完整的教學(xué)計(jì)劃;第二，在教學(xué)期間，教師需要結(jié)合三位一體的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分化，比如常規(guī)課堂教學(xué)、第二課堂教學(xué)以及虛擬課堂教學(xué)。其中常規(guī)課堂教學(xué)指的是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)法、師生授受法等，將新的數(shù)學(xué)思想融合進(jìn)去，奠定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二課堂指的是通過拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間，組織學(xué)生開展一些與數(shù)學(xué)方面相關(guān)的競技活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，借此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的完善奠定基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)。同時(shí)，在第二課堂活動(dòng)開展的過程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)一些常規(guī)課堂內(nèi)存在的問題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探索分析，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。虛擬課堂指的是借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及拓展得到的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在虛擬課堂中，學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)新能力能夠得到有效發(fā)展。綜合來說，通過三位一體教學(xué)思想的有效應(yīng)用，能夠幫助高職院校的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.在教學(xué)方法中融入三位一體

站在教學(xué)方法的角度上來說，教師可以開展如下幾種教學(xué)活動(dòng)：

（1）使用案例教學(xué)法

在常規(guī)課堂開展的過程中，教師比較常用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法。比如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，也可以導(dǎo)入相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，借此幫助學(xué)生形成基本的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師在講解與“導(dǎo)數(shù)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理方面的“變速直線運(yùn)動(dòng)的速度”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，以此切入，幫助學(xué)生意識(shí)到導(dǎo)數(shù)的概念以及基本內(nèi)涵。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)模型，借此解決一些實(shí)際性的問題。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)栴}形成全面處理后，教師可以進(jìn)行深層次的教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)微分方程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行處理。除此之外，在教學(xué)中，教師也可以借助一些應(yīng)用類的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。例如最值問題、微分方程建模等，以此幫助學(xué)生能夠站在自己的角度上對(duì)問題進(jìn)行分析探索，加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。

（2）開展第二課堂

在高職階段，學(xué)生不僅要接受文化課教育，同時(shí)也需要參與較多的實(shí)踐性活動(dòng)。所以對(duì)于高職學(xué)生來說，能夠開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較為緊張。對(duì)此，教師就可以借助三位一體的教學(xué)思想開設(shè)第二課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在進(jìn)行第二課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃安排表進(jìn)行適當(dāng)參考，盡量保證第二課堂能夠持續(xù)性地在學(xué)生群體中開展，幫助學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索分析，從而加強(qiáng)其個(gè)人的創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（3）借助虛擬技術(shù)

在虛擬課堂教學(xué)的過程中，教師需要提前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及特點(diǎn)進(jìn)行了解，以此為重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建完整的在線課程體系。在課程的幫助下，學(xué)生能夠直觀地了解到一些抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，緩解自己的學(xué)習(xí)疑慮以及學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生拓展教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在自由寬廣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索分析。在課程體系中，教師需要為學(xué)生劃分五個(gè)不同的任務(wù)模塊，分別為資源模塊、試驗(yàn)?zāi)K、文化模塊、趣味模塊以及專業(yè)模塊。根據(jù)不同的模塊，學(xué)生需要開展不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力能夠得到充分的延伸以及加強(qiáng)。

綜上所述，在結(jié)合三位一體教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生開展高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，不僅能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，在對(duì)三位一體理念進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師也應(yīng)注意全面貫徹以人為本的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新完善，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?zhí)m，謝歆鑫，鄭雅茹.高職數(shù)學(xué)“三位一體”教學(xué)實(shí)踐與探索[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（17）：8-10.

[2]邱仰聰.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)“三位一體”教學(xué)體系的研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（02）：96-100.