幼兒園游戲中師幼關系及互動模式與策略

胡源

摘? 要：現(xiàn)代幼兒在幼兒園內(nèi)表現(xiàn)出極強的探究意識和好奇心，傳統(tǒng)的教師為主體的師幼關系顯然不利于幼兒的健康成長。幼兒教師在積極探索在游戲中與幼兒之間建立平等、互助、和諧的新型師生關系，搭建交往對話的平臺，實現(xiàn)高效地教學活動。

關鍵詞：師幼關系;幼兒游戲;互動模式

前言：

實現(xiàn)高效的師幼關系主要是指教師能夠把握幼兒的興趣和需求，[1]在此基礎上進行一系列的教學活動，在校園活動和教學中促進幼兒發(fā)展的增長點，引導幼兒跟周圍環(huán)境、教師、教具、幼兒進行積極互動，促進幼兒個性發(fā)展。

一、游戲中師幼互動的模式分析

（一）師幼互動模式主要類型

幼師主動發(fā)起的互動模式中教師作為游戲活動的發(fā)起者，幼兒在整個游戲的過程中按照老師設計的規(guī)則進行模仿和被動的互動。教師主動發(fā)起的游戲互動模式中還有一種是讓幼兒與幼兒進行互動，幼兒之間協(xié)作完成的游戲活動，期間需要幼兒教師從中協(xié)調(diào)和監(jiān)督，促進游戲的完成。幼兒主動發(fā)起的互動模式是幼兒作為游戲的倡導者，[2]主動邀請教師進行某項游戲，在游戲活動主動尋求幼兒教師的協(xié)助與監(jiān)督，在游戲互動中表現(xiàn)出對教師的需求和關注，這屬于幼師型互動模式。幼兒跟周圍環(huán)境和材料進行互動的游戲中，幼兒自主決定方式方法，根據(jù)幼兒的興趣方向和主觀意向去改變活動的方式和方法。

（二）師幼互動模式中幼師應注意的問題

師幼互動模式中，教師需要對各種互動模式的優(yōu)勢和缺陷進行研究，降低幼兒教師在師幼關系中主導型地位，過多地干涉幼兒的活動和自由，調(diào)動幼兒活動的積極性，增加幼兒參與活動的積極性。幼兒教師在師幼互動模式中多幼兒分析不夠，沒有充分關注幼兒的個體化差異，在幼兒游戲教育過程中重視活潑好動的幼兒，忽視內(nèi)向、安靜的幼兒，就會讓降低幼兒在活動中的參與度，不利于幼兒個性的發(fā)展。幼兒在是有互動游戲模式中，認知水平的高低和生活經(jīng)驗的多少也會限制幼兒的參與幼兒游戲的積極性，降低互動的頻率。最后，幼兒游戲材料的不足和游戲環(huán)境創(chuàng)設的不當也會影響互動的效果。

二、實現(xiàn)高效的師幼互動模式的方式

（一）以情感交流促進師幼互動

幼師在教學游戲中以情感作為基礎跟幼兒進行互動，及時把握幼兒在游戲活動中出現(xiàn)多樣的情緒變化，通過溫柔的語言技巧對幼兒進行鼓勵和安慰，才能消除幼兒在教學游戲中不良的表現(xiàn)，讓幼兒全情投入到教學游戲中，提高師生互動的質(zhì)量。[3]幼兒跟教師彼此之間建立情感聯(lián)系，以安全感和信任作為基礎才能有效的開展游戲互動活動。

例如，幼兒教師創(chuàng)設雞媽媽和雞寶寶的幼兒音樂游戲，通過幼兒熟悉的動物形象，讓幼兒在游戲中扮演雞寶寶，教師扮演雞媽媽，構建親情和母愛的互動關系，讓幼兒在活動中將對母親的情感投注到“雞媽媽”的身上讓幼兒在游戲情境中通過跟幼兒教師擁抱、牽手來實現(xiàn)互動。幼兒教師讓幼兒爭取當聽話懂事的雞寶寶，而獲得雞媽媽的肯定和喜歡，在游戲中控制不良的行為表現(xiàn)，在互動中轉(zhuǎn)變幼兒的行為。

（二）以發(fā)展的眼光及時調(diào)整游戲內(nèi)容

教師和幼兒在互動的游戲模式中，教師作為游戲的主導，幼兒作為互動的主體，相互之間的關系是一個發(fā)展變化的過程。教師在游戲活動中既要扮演領導者的角色，還要充當參與者、促進者、教育者等角色，教師要適當根據(jù)游戲中的內(nèi)容，及時的調(diào)整自己的角色，促進教學游戲的完成。在師幼游戲互動中，教師需要承認幼兒之間的差異，允許幼兒失敗和犯錯，理解幼兒不良情緒和行為的動因，促進幼兒主動戰(zhàn)勝困難，完成游戲。

比如，教師在教學游戲中要創(chuàng)新游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒在游戲中創(chuàng)造力的發(fā)展。設計讓幼兒進行易拉罐套圈的游戲，給幼兒將易拉罐擺好位置，易拉罐上寫上數(shù)字，讓幼兒根據(jù)教師的游戲指令進行套圈，再進行數(shù)字加減的游戲?qū)W習教學。幼兒在一開始對游戲感興趣，當活動進行到一定程度時，一些學生由于經(jīng)驗的不足，無法順利完成游戲，開始表現(xiàn)出焦躁、失望的情緒。此時，教師要及時調(diào)整策略，讓幼兒進行礦泉水保齡球的游戲，[4]及時讓幼兒進行情緒的疏導和壓力的釋放。最后，幼兒教師放手讓幼兒自主選擇感興趣的游戲活動參與進去，并根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒自覺遵守游戲的規(guī)則，改變游戲的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)思維發(fā)展的過程。

結語：

高效地師幼互動模式中，幼兒能夠跟幼兒、教師、材料之間主動地進行互動和交流，能在交流中保持高度的關注力，積極參與到游戲互動活動中，消除心理障礙和不良因素，在師生間以良好的師生關系、伙伴關系達到相互影響，相互助力的效果，實現(xiàn)雙方加強聯(lián)系，互相進步的目的。幼兒教師在此過程中要結合教學經(jīng)驗，優(yōu)化游戲設計內(nèi)容，尋找方法與對策，通過觀察和總結，在互動關系著促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]? 建立在對話基礎上的“我——你”師幼關系[J]. 郝冬輝.科教文匯（下旬刊）.2019（01）

[2]? 美國三種師幼關系改進模式比較與借鑒[J]. 馮婉楨，洪瀟楠.中國教育學刊.2019（04）

[3]? 師幼關系的問題與重構：基于兒童哲學的思考[J]. 賀琳，王彥峰.教育現(xiàn)代化.2019（38）

[4]? 幼兒園師幼關系類型分布及其與幼兒因素的關系[J]. 馮婉楨，洪瀟楠.教師教育研究.2018（04）