淺談幼兒區(qū)域活動中的深度學習

謝嵐

[摘 要]在教育改革不斷推進的背景下，深度學習已經(jīng)成為教育領域的一種理念，與改革倡導的教育精神完全契合，幼兒園的教學模式日趨豐富，在傳統(tǒng)集體教學活動的基礎上又出現(xiàn)了分組活動、分區(qū)域活動等。同理，實現(xiàn)幼兒的深度學習是幼兒教育改革的必然需求。幼兒區(qū)域活動的深度學習能促進幼兒學習能力和認知思維的提升，以自主探究為切入點，由表及里、由淺入深實現(xiàn)知識的建構(gòu)，教師應突破陳舊的、錯誤的育兒理念，積極創(chuàng)新多樣、新穎的幼教方法和手段，使區(qū)域活動萌生出深度學習的更多契機。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育;區(qū)域活動;深度學習

區(qū)域活動是一種普遍的、靈活的幼兒教育基本形式，這種教育形式的主體是幼兒，活動的主要形式為游戲。區(qū)域活動的教育效能被廣大幼師信任和推崇，然而，在深度學習的層面上存在著諸多不足。首先，教師錯誤地將幼兒區(qū)域活動理解為放任幼兒進行自由活動，教育管理形式由高控逆轉(zhuǎn)為放任，這種自由的活動狀態(tài)無法實現(xiàn)深度學習。其次，由于教師施教能力的弱化，區(qū)域活動呈現(xiàn)出盲目性、無層次和低效能的窘?jīng)r，只是淺層次地學習和活動，導致區(qū)域活動深度學習的教育效能無法得以最大程度發(fā)揮。

一、與幼兒建立起和諧友好關(guān)系

在區(qū)域活動開展中，如果無法調(diào)動幼兒的學習興趣，他們不能依據(jù)興趣點進行活動的自主選擇，同時，他們對于活動的意義缺乏正確認知和獨立見解，只是毫無主見地跟隨教師的思路，簡單地、隨意地操作材料，根本無法高度集中精力投入到區(qū)域活動中，倘若主動探索的興趣如此匱乏，根本無法實現(xiàn)深度學習。教師與幼兒之間的和諧關(guān)系是保證區(qū)域活動深度學習的基礎，教師應以小伙伴的身份積極適度投身到區(qū)域活動中，并應用一些策略指引提示幼兒，以確保區(qū)域活動深度學習的順利開展。教師參與活動應秉承時機適宜、方法得當?shù)脑瓌t。時機適宜的原則，就是當幼兒興趣缺乏、活動秩序混亂和活動遭遇障礙的情況下投身其中;方法得當?shù)脑瓌t，是指教師可通過言語、行為作為媒介指導幼兒，還可化身為游戲中的角色以啟發(fā)幼兒。例如，在區(qū)域角色扮演的活動中，教師可以扮演其中的一個角色，與幼兒共同玩樂，當幼兒忘記臺詞、想不起后續(xù)情節(jié)或發(fā)生突發(fā)狀況時，可以及時進行指點和提醒，以確保區(qū)域活動順暢高效進行。教師通過參與活動，能準確掌握幼兒的興趣點、活動表現(xiàn)和深度學習的情況，教師的加入拉近了和幼兒之間的距離，幼兒會獲得親密感、安全感和心理支持，這樣才能積極自主思考和大膽探究，敢于發(fā)表自己的見解，說出自己的想法。

二、營造真實的生活化情境

區(qū)域活動離不開合理情境的創(chuàng)設，只有在真實、合理的活動情境中，幼兒才能真正放開自我、展現(xiàn)自己，產(chǎn)生學習興趣。真實、合理的情境和現(xiàn)實生活中的情境相似，幼兒仿佛置身于現(xiàn)實生活。由此，教師應營造合理的、生活化的情境，在材料投放、區(qū)域布置等方面盡可能再現(xiàn)現(xiàn)實生活。例如，科學活動區(qū)所選儀器有漏筐、瓶子、杯子和勺子等，材料包含谷物、水果、蔬菜和調(diào)料等。角色表演區(qū)所準備的衣服和道具是從家里拿來或者舊衣改造獲得的。在與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密的活動情境中，營造的情境與現(xiàn)實生活十分相似，這樣能強化幼兒對知識信息的認知和掌握，又能實現(xiàn)知識的準確遷移，并應用到現(xiàn)實中解決各種問題。

鏡頭一：晨間區(qū)域活動開始了，亮亮走進娃娃家，他要扮演醫(yī)生的角色。教師已經(jīng)在“娃娃醫(yī)院”準備了醫(yī)生的白大褂、聽診器、壓舌板、針筒、放大鏡以及大大小小的藥瓶。只見亮亮將白大褂穿在身上，戴上帽子，儼然一副小醫(yī)生的模樣。這時，紅紅和丫丫走進了“醫(yī)院”，她看見亮亮穿了白大褂，是醫(yī)生，這時，亮亮走過來，問她們：“你們是來看病的吧？誰生病了？”紅紅說：“丫丫生病了，肚子疼?！边@時，亮亮讓丫丫在“病床”上躺好，拿著聽診器認真地給丫丫“聽”肚子。過了一會兒，亮亮說丫丫肚子疼是因為有蛔蟲，需要打針。于是，他拿了針筒給丫丫肚子上打了一針，并給丫丫寫了“病歷”，開了“藥”，讓她回家服用。

三、強化幼兒新舊知識鏈接和知識體系建構(gòu)

幼兒對于記憶不深刻的知識、間隔時間久遠的知識進行提取和遷移是較為困難的，即使在教師反復提示和明確指點的情況下，他們也難以將這些知識在思維中剝離出來，并建立起新舊知識的鏈接，基于批判思想和認知理解能力的缺乏，不能將知識信息加工，形成新的知識結(jié)構(gòu)，很難內(nèi)化為自己的知識，深度學習很難實現(xiàn)。

深度學習理念中指出碎片化、零散化的信息無法得到有效應用并解決問題，必須將知識加工及整合，建構(gòu)成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)形式才能實現(xiàn)知識的準確遷移和有效應用。建立新舊知識鏈接的前提是激活思維中已有的知識，幼兒在區(qū)域活動開始之前，教師應指點幼兒如何激活和提取頭腦中的原有知識，在活動開展過程中，需要不斷提醒幼兒并提出問題，激活留存許久的已有知識。例如，在“它們誰更輕”的區(qū)域活動中，教師將同樣體積的泡沫、木頭和鐵塊等作為投放材料，幫助幼兒在記憶中搜索相關(guān)的舊知識，回憶它們的不同屬性，這樣能獲得深度學習的良好效果。接下來，教師幫助幼兒一步步建立起新舊知識的鏈接，這需要幼兒思維的廣闊性和開放性，各個不同區(qū)域之間也可形成一定聯(lián)系。例如，教師引導幼兒將科學區(qū)獲得的新知識與在閱讀區(qū)掌握的知識聯(lián)系起來，或者將區(qū)域活動中學到的知識與現(xiàn)實生活的經(jīng)驗相聯(lián)系，建構(gòu)起新舊知識的鏈接和完善的知識體系。

四、投放具有科學探究效用的活動材料

深度學習依托科學的物理、化學原理得以實現(xiàn)，現(xiàn)實中的光、聲、力、色等物理現(xiàn)象背后蘊藏著復雜的原理。這種現(xiàn)實生活中的事物和現(xiàn)象是培養(yǎng)幼兒自主思考和深度探究的重要資源，進行材料投放時應依據(jù)其科學原理準確選擇適宜的材料。例如，依據(jù)物理學原理，可開展手影、皮影等活動，使幼兒親身體驗和感知其科學依據(jù);依據(jù)物體運動作用力的條件，可選擇皮筋、魔力車等材料，幫助幼兒了解和掌握作用力、物體運動原理及發(fā)生條件。這些活動所需要的材料，通過科學原理的作用發(fā)生物理變化，平常的生活現(xiàn)象搖身變?yōu)橐粓錾疃葘W習的科學活動，所選擇的活動材料中有激發(fā)推進幼兒思想深入、深度學習的重要屬性，教師在不斷指點中幫助幼兒增強探究事物的意識，加深物理現(xiàn)象和科學原理的認知理解，掌握事物發(fā)展的重要規(guī)律。

鏡頭二：區(qū)域活動開始了，這次開放的是皮影表演區(qū)，蘭蘭、紅紅、晨晨和美美四人一起去皮影區(qū)表演。她們進入表演區(qū)后，表演《小熊請客》皮影。冰冰是今天的觀眾，表演到一半時，她突然叫起來：“紅紅，你要蹲下些，不然全都看到你的影子啦！”王老師聽見了，走過來問她們發(fā)生了什么事，冰冰告訴老師，因為她們幾個表演時沒藏好，會看到她們的身影。這時候，王老師告訴她們，由于有燈光，她們的影子會投射在幕布上，讓她們試試用影子來為大家表演。這時候，紅紅說：“老師，我覺得可以來一段影子舞?！庇谑?，紅紅馬上表演了一段拉丁舞。冰冰說：“我來跳一段街舞吧！”她剛跳一會兒，觀眾就發(fā)現(xiàn)冰冰離幕布太遠了，影子無法投在幕布上。孩子們趕緊讓冰冰調(diào)整位置，發(fā)現(xiàn)人和幕布的距離會影響影子的投射，后來，他們通過不斷嘗試和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)燈投射的位置也和影子有密切的關(guān)系。

五、提升幼兒的實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力

區(qū)域活動盡量引導每個幼兒都參與其中，成為一種活動習慣，由于活動材料、主題和內(nèi)容與幼兒的生活比較接近，倘若一直采用機械化的操作手段，幼兒的興趣和動力便會逐漸減弱喪失。因此，教師應不斷創(chuàng)新，采用更為新穎、靈活的操作方法，這樣，幼兒的活動興趣和積極性才能得到激發(fā)，在學習動機的驅(qū)使下，知識才能得到有效遷移和應用，推進深度學習的實現(xiàn)。例如，在搭建的區(qū)域中引入競爭機制，比一比誰的積木搭得最快最穩(wěn)固，也可以指導幼兒逆向思維，突破常規(guī)，培養(yǎng)幼兒積極動手實踐的能力。此外，教師還應與家長溝通，使區(qū)域活動范圍逐漸延伸到家庭中，家長配合教師，指引幼兒應用知識解決現(xiàn)實中的各種問題，在問題解決的過程中使幼兒獲得切身實踐的體驗和解決問題的成功感受，在潛意識中激發(fā)幼兒探究知識的欲望，形成探索實踐和深度學習的動機。

總之，幼兒教師應勇于突破，積極創(chuàng)新多樣、新穎的方法和手段，逐步推進深度學習的實現(xiàn)。新的教育理念的落實不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，道路是蜿蜒曲折的，教師們應堅信，區(qū)域活動的深度學習必將作為一場戰(zhàn)略使命長期堅持下去。

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（責任編輯 馮 璐）