線(xiàn)上作文教學(xué)新路徑

摘 要：2020年3月份以來(lái)，上海市各中小學(xué)都在嘗試開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，其中也包括線(xiàn)上作文指導(dǎo)課。為了利用線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)的實(shí)效性，筆者通過(guò)梳理寫(xiě)作任務(wù)、找準(zhǔn)單元寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造，互動(dòng)評(píng)議、推選佳作等步驟，形成了線(xiàn)上作文教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué);作文指導(dǎo);《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》

3月份以來(lái)，上海市各中小學(xué)都在嘗試開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，其中也包括線(xiàn)上作文指導(dǎo)課，并且要求各學(xué)校教師授課時(shí)注意和市里直播課程的銜接，做好互動(dòng)答疑。

眾所周知，傳統(tǒng)的線(xiàn)下作文教學(xué)課，往往采用的訓(xùn)練模式是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師修改——教師點(diǎn)評(píng)這一方法。在這種模式下，教師的主導(dǎo)性是非常強(qiáng)的?？墒且痪€(xiàn)的教師在進(jìn)行線(xiàn)上作文指導(dǎo)時(shí)顯然不能簡(jiǎn)單地把面對(duì)面教學(xué)的方式直接搬到線(xiàn)上去。那么如何利用線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)的實(shí)效性？線(xiàn)上教學(xué)怎么設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)？怎么形成更理想的師生、生生之間的有效互動(dòng)？這一直是我的困惑。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的作文指導(dǎo)課《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，于我而言是一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是一次挑戰(zhàn)。懷揣著這些困惑，秉承著“摸著石頭過(guò)河的原則”，我大膽嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中收到一定的效果，摸索出一條線(xiàn)上作文教學(xué)的新路徑。

一、 思維可視化，梳理寫(xiě)作任務(wù)

市里的課程對(duì)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這篇作文不僅進(jìn)行了審題、寫(xiě)作要求梳理、寫(xiě)作思路梳理，還有寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)指導(dǎo)是非常的全面且詳實(shí)的，那一線(xiàn)的教師還需要做什么呢？首先，筆者和學(xué)生一起對(duì)市里的課程進(jìn)行梳理，讓思維可視化，方便學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考。如圖1所示：

? ? ?我們都知道，“知識(shí)”是形成能力的基礎(chǔ)，“能力”是作文教學(xué)的主要目的，而“恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練”是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的手段、橋梁和中心環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)市里的課程已經(jīng)告訴了學(xué)生怎么寫(xiě)，但這和學(xué)生真正的寫(xiě)出來(lái)還有很大的一段距離。這段距離就需要我們老師利用互動(dòng)答疑的時(shí)間，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)給孩子們搭好橋梁，將了解知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)的能力。接下來(lái)筆者和學(xué)生一起梳理了下一步的任務(wù)。

? ? ?不管是設(shè)計(jì)采訪(fǎng)單還是利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，收集來(lái)的資料都是為了突出中心服務(wù)的。線(xiàn)下的作文指導(dǎo)課，學(xué)生一般是線(xiàn)確定文章的中心立意，然后圍繞立意選材。而線(xiàn)上作文寫(xiě)作時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)資源的來(lái)源非常的廣，學(xué)生也可以改變思路，在材料的基礎(chǔ)上對(duì)原來(lái)的立意適當(dāng)修改，確定最合適的寫(xiě)作中心。盡管我們知道利用網(wǎng)絡(luò)資源可以收集非常豐富的資源，補(bǔ)充學(xué)生體驗(yàn)的不足，但此時(shí)資料的整合也顯得尤其重要，切不可眉毛胡子一把抓，造成行文的累贅臃腫，而是要學(xué)會(huì)根據(jù)調(diào)整后的立意選擇取舍。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，形成自己的寫(xiě)作提綱。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)單元寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)

作文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)可以說(shuō)是非常多的，而老師應(yīng)該有自己的規(guī)劃，每一次的作文都應(yīng)該有每一次的訓(xùn)練重點(diǎn)，不可貪多。此時(shí)，老師認(rèn)真研讀單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元內(nèi)已有的課文確定每一次的訓(xùn)練重點(diǎn)，是比較合適且易操作的辦法。

《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文訓(xùn)練篇目，本單元一共有三篇課文，分別是《北京的春節(jié)》《藏戲》和《臘八粥》，這三篇文章都是詳略安排比較優(yōu)秀的文章。結(jié)合本單元的單元目標(biāo)：分清內(nèi)容的主次，把握敘述的詳略，體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)，詳寫(xiě)主要部分，突出主要內(nèi)容的。因此我們將“分清詳略，突出主次”作為本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。在互動(dòng)課有限的時(shí)間里提高課堂時(shí)效，爭(zhēng)取一課一得。

學(xué)生面對(duì)素材，往往會(huì)不分主次地全部寫(xiě)進(jìn)文章里，導(dǎo)致文章臃腫而且乏味，或者根據(jù)個(gè)人的喜好著墨不同。那么如何確定詳略？我們可以指導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面考慮。

（一）確定標(biāo)準(zhǔn)

詳略的安排最終是為了突出文章的核心思想，提前確定好文章的核心思想，才能科學(xué)地把握詳略的度。那我們?cè)诎才旁斅詴r(shí)應(yīng)該遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：“對(duì)于那些最能直接、具體表現(xiàn)文章中心主旨的材料我們要詳寫(xiě)。有些素材本身能夠表現(xiàn)中心，但是不是最核心的，我們需要略寫(xiě)?！敝挥羞@樣，文章才能詳略有序，主次分明。以本次作文為例：參加習(xí)俗的經(jīng)歷應(yīng)該詳寫(xiě)，而習(xí)俗的由來(lái)、人們對(duì)這種習(xí)俗的看法則應(yīng)該略寫(xiě)。

（二）正確“取”“棄”

我們根據(jù)材料重要程度不同，選擇詳寫(xiě)和略寫(xiě)。當(dāng)選取需要詳寫(xiě)或略寫(xiě)的素材后，剩下與文章主題毫無(wú)關(guān)聯(lián)的素材，就需要毫不猶豫地舍棄。

三、 依照提綱，個(gè)性創(chuàng)作

學(xué)生根據(jù)老師對(duì)提綱的批改意見(jiàn)，完成創(chuàng)作后在線(xiàn)提交電子稿。在學(xué)生的電子稿里，學(xué)生應(yīng)該對(duì)照上課時(shí)的要求，自查自己的文章是否能體現(xiàn)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，即詳略是否得當(dāng)。在自己獨(dú)立撰稿期間，可以向同學(xué)分享文章，征集意見(jiàn)，也可以和老師交流。

四、 互動(dòng)評(píng)議，推選佳作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。因此，此次訓(xùn)練尤其重視互動(dòng)評(píng)議的環(huán)節(jié)。筆者梳理了一下在實(shí)踐中的操作步驟，主要包括以下三點(diǎn)。

（一）范文領(lǐng)航，自制評(píng)價(jià)表

線(xiàn)下作文課中，很多學(xué)生都是被動(dòng)接收老師的批改意見(jiàn)。而現(xiàn)在學(xué)生作為參與者，需要去點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作文，大家參與的熱情很高?？捎捎诤芏嗤瑢W(xué)都是第一次參與，缺乏相關(guān)的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)。因此筆者在課堂上出示一份范文，并且?guī)е瑢W(xué)們一起去批改，分享修改作文的標(biāo)準(zhǔn)，這樣無(wú)形中消除了同學(xué)們的畏難心理。其次，每一次有訓(xùn)練重點(diǎn)的作文評(píng)價(jià)，都應(yīng)該制定一份專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)有章可依。以這次作文訓(xùn)練為例，除去常規(guī)的語(yǔ)言、描寫(xiě)，中心之外，我們重點(diǎn)關(guān)注了詳略安排的評(píng)價(jià)。

本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳略得當(dāng)”，根據(jù)六年級(jí)的寫(xiě)作要求，可擬定“自/互評(píng)表”，見(jiàn)表1：

（二）異質(zhì)分組，評(píng)價(jià)匯報(bào)

此次評(píng)價(jià)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空的限制。在老師的組織下將班級(jí)的學(xué)生按照不同的特長(zhǎng)和能力異質(zhì)分組，確定了以小組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的4人責(zé)任共同體。同時(shí)兩個(gè)小組結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互相批改對(duì)方的作文，且在小組內(nèi)交流意見(jiàn)。最終每組精選一篇有代表性的文章詳批、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)表，在班級(jí)的匯報(bào)課上展示。

（三）對(duì)話(huà)作者，老師補(bǔ)充

在線(xiàn)上匯報(bào)的時(shí)候，匯報(bào)組負(fù)責(zé)人可以“隔空喊話(huà)”小作者，提出自己的疑問(wèn)，小作者在線(xiàn)解答。班級(jí)里其他的同學(xué)對(duì)于修改的文章，在留言板區(qū)域發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，老師適當(dāng)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，形成一個(gè)多元評(píng)價(jià)、交流的空間。

五、 完善作品，推選佳作

經(jīng)過(guò)上面一系列的操作后，小作者根據(jù)同學(xué)以及老師的修改意見(jiàn)，再次修改自己的文章，上傳佳作分享區(qū)。我們根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)，推薦優(yōu)秀的文章編成作品集，并且推薦在?？⑿?bào)上發(fā)表。以此方式使學(xué)生體驗(yàn)到小作家的喜悅，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

六、 實(shí)施成效

（一）形成了在線(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)施路徑（如圖3所示）

（二）打破網(wǎng)上教學(xué)局限，攻克作文評(píng)價(jià)難題

新課標(biāo)要求：“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受溝通見(jiàn)解”。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交互只是發(fā)生在教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。線(xiàn)上作文的互動(dòng)評(píng)議階段，作文評(píng)改由傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)變多方評(píng)價(jià)。一方面減少了教師評(píng)改作文的時(shí)間，另一方面也給予學(xué)生參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。最后學(xué)生還可以通過(guò)評(píng)改作文汲取經(jīng)驗(yàn)，掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)。這種多方參與的評(píng)改方式改變了傳統(tǒng)作文評(píng)改帶有主觀性且不夠及時(shí)的不足。

（三）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生的主體性

一方面學(xué)生的作文要在同學(xué)和家長(zhǎng)的面前亮相，學(xué)生們都很重寫(xiě)作這件事，都想讓自己優(yōu)秀的作品展示給讀者。另一方面，能夠當(dāng)一回“老師”，對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行修改，并提出修改意見(jiàn)，孩子們的參與度非常高。有了創(chuàng)作者的重視和參與的熱情，寫(xiě)作的訓(xùn)練自然更容易達(dá)成既定的訓(xùn)練目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

聶娟娟，上海市，上海市嘉定區(qū)新城實(shí)驗(yàn)中學(xué)。