關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

劉王勝

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段所有課程的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其全面健康發(fā)展提供良好支撐。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)非常重要的課題，小學(xué)階段，閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文乃至其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

新時(shí)期，伴隨著課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，如閱讀能力、寫(xiě)作能力等。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中采用的都是灌輸式教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知。想要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師依然保持著傳統(tǒng)的教育理念，一味關(guān)注分?jǐn)?shù)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)被放在了知識(shí)講解方面，這樣很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性產(chǎn)生負(fù)面影響，過(guò)于沉悶的課堂氣氛也無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在相關(guān)問(wèn)題得不到解決的情況下，課堂教學(xué)效率會(huì)大打折扣，學(xué)生的閱讀能力自然也就無(wú)法得到提高。

（二）教師不夠重視

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展背景下，多媒體設(shè)備開(kāi)始在小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用，而借助多媒體設(shè)備，教師能夠通過(guò)更加豐富的方式來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行展示，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)，有部分教師對(duì)于多媒體技術(shù)形成了依賴，一些可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授的知識(shí)也要使用多媒體設(shè)備，忽視了對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至可能會(huì)造成學(xué)生思維模式的改變，使得其過(guò)分依賴科學(xué)技術(shù)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）視野不夠開(kāi)闊

影響學(xué)生閱讀視野的主要因素是閱讀量偏少，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在如何提高學(xué)生成績(jī)方面投入了大量精力，在布置閱讀任務(wù)時(shí)過(guò)于隨意，甚至于將課外閱讀看做是浪費(fèi)時(shí)間，阻礙乃至禁止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。另外，小學(xué)生本身掌握的漢字有限，在課外閱讀中難免會(huì)遇到生僻字或者無(wú)法理解的次預(yù)約，需要教師或者家長(zhǎng)提供幫助，而實(shí)際情況則是教師和家長(zhǎng)不重視，沒(méi)有提供有效的指導(dǎo)，增加了學(xué)生課外閱讀的難度，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，其本身作為一種認(rèn)知層面的心理傾向，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大動(dòng)力，正如愛(ài)因斯坦所言：興趣是最好的老師。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象的興趣會(huì)直接決定其閱讀的質(zhì)量和水平，更關(guān)系著閱讀活動(dòng)順順利實(shí)施，基于此，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣作為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，營(yíng)造出良好的課堂閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使得其能夠在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生形成對(duì)于閱讀內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解?？紤]小學(xué)生本身年齡小，思維活躍，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入一些小學(xué)生感興趣的東西，如故事、游戲等，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的直觀性和趣味性，確保學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（二）傳授閱讀方法

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要向?qū)W生傳授正確的閱讀方法。以動(dòng)靜結(jié)合為例，其能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，這里的“動(dòng)”指朗讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)和句子的含義，有助于語(yǔ)感的積累;“靜”指無(wú)聲閱讀，要求一定的閱讀速度。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)層面分析，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該將動(dòng)態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀結(jié)合在一起，在不同語(yǔ)境中采用不同的閱讀方法。例如：對(duì)于一些具備強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言，應(yīng)該以朗讀為主;對(duì)于敘事性語(yǔ)言，則應(yīng)該以默讀為主;想要欣賞記憶可以采用朗讀，想要理解文章內(nèi)涵則可以采用無(wú)聲閱讀……另外，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握基本的閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，關(guān)注閱讀的三個(gè)階段：正確閱讀、流暢閱讀和情感閱讀，將動(dòng)靜結(jié)合有效的落實(shí)到閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生能夠真正體會(huì)到文章的內(nèi)涵和思想情感，從閱讀中汲取養(yǎng)分，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

從教師的角度，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠在良好的閱讀情境中進(jìn)行閱讀，體悟文章的情感。例如：在完成《春雨》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)“春雨”的情境：春天來(lái)了，一場(chǎng)春雨綿綿，如絲，落在大地上，染綠了小草，飄在樹(shù)梢上，點(diǎn)亮了枝條。和風(fēng)中，細(xì)雨下，花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸都十分開(kāi)心。小學(xué)生本身的內(nèi)心純凈，對(duì)于美的向往和認(rèn)識(shí)同樣純凈，在無(wú)知而又可愛(ài)的年紀(jì)里，雖然眼界不高、知識(shí)狹隘，但是卻有著無(wú)限的幻想，借助閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)其對(duì)于閱讀的興趣，加上教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的閱讀能力可以得到顯著提升。對(duì)于教師而言，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，做好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在新奇的情境中，形成浪漫思維，保證閱讀教學(xué)的效果。

（四）指導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)重要組成部分，要求教師重視起來(lái)，做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書(shū)目，使學(xué)生明白哪些書(shū)籍應(yīng)該細(xì)讀，哪些書(shū)籍可以略讀，以及如何將課堂閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起來(lái)保證閱讀效果。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何感受語(yǔ)言美和文字美，探索文章的意境美，依照學(xué)生在不同年齡階段的理解能力，推薦相應(yīng)的閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的有效性。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該將閱讀作為載體，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水平，對(duì)其內(nèi)心世界進(jìn)行豐富。小學(xué)教材中收錄的所有文章都經(jīng)過(guò)了反復(fù)篩選，內(nèi)容和形式完善，語(yǔ)言和意境優(yōu)美，對(duì)于小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提高，而在對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該將教材文章作為參考，同時(shí)考慮精讀和泛讀的需求，重要作品以精讀為主，泛讀則作為精讀的補(bǔ)充。事實(shí)上，想要拓展學(xué)生的閱讀視野，泛讀必不可少，而無(wú)論是哪一種閱讀方式，其根本目的都是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（五）優(yōu)選教學(xué)模式

閱讀教學(xué)中，教師需要把握好自身形象，做到言傳身教，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加上對(duì)于教育教學(xué)模式的靈活選擇和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。以《普羅米修斯》一文為例，文章本身的名字并不能吸引學(xué)生的目光，加上單一的希臘神話對(duì)于小學(xué)生而言理解起來(lái)難度很大，教師在教學(xué)前，應(yīng)該做好相關(guān)資料的收集和整理，配合多媒體設(shè)備來(lái)導(dǎo)入新課，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，就文章中的詞句進(jìn)行反復(fù)斟酌，讓學(xué)生能夠體會(huì)到神話故事背后的道理。不僅如此，教師還應(yīng)該將神話與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，確保學(xué)生能夠理解神話背后隱藏的人性，保證閱讀任務(wù)的順利完成。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，塑造良好個(gè)性。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體位置，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為核心教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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