微課在中職建筑專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用的研究

黃俊浩

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及化發(fā)展的今天，諸多新穎的教學(xué)模式由此衍生，為教學(xué)工作提供了有效助力，而微課作為一類(lèi)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以其指向明確、主題突出、用途廣泛、短小精悍、使用便捷的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，在各中職院校取得了較為理想的教學(xué)反饋，受到了多數(shù)教師的青睞與支持。但在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，依舊浮現(xiàn)出諸多不足，基于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，研究論述了微課在中職建筑專(zhuān)業(yè)課程中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;中職教學(xué);建筑專(zhuān)業(yè);應(yīng)用策略;教學(xué)研究

中職教育是我國(guó)教學(xué)體系中重要的組成部分，肩負(fù)著促使中職學(xué)生順利獲取職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而健康成長(zhǎng)的重要職責(zé)，微課的有效應(yīng)用，不僅有助于提升課堂效率，還可培養(yǎng)出集社會(huì)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型于一體的綜合型人才，在中等職業(yè)建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有著極為重要的教學(xué)價(jià)值，如何在專(zhuān)業(yè)課程中，有效引入微課元素，成為了各中職教師需切實(shí)思考的問(wèn)題。

一、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探析

微課的教學(xué)核心在于將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行壓縮，將精華知識(shí)利用5～ 10分鐘的時(shí)間向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，不僅有助于節(jié)省有限的授課時(shí)間，還具備了指向明確、主題突出、用途廣泛、短小精悍、使用便捷的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，僅需基于創(chuàng)新思維、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)、突出“精煉”特征，即可有效集中學(xué)生注意力，提升課堂效率。

二、微課的應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)踐教學(xué)中，可通過(guò)微課與情境教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。眾所周知，微課是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為載體，傳播知識(shí)的教學(xué)模式，基于此，作為建筑專(zhuān)業(yè)教師，需在立足于教學(xué)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，以激發(fā)興趣為教學(xué)導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造符合其認(rèn)知特征的教學(xué)情境，使學(xué)生可全方位觀察所學(xué)知識(shí)，有效提升自身操作技能與設(shè)計(jì)水平，從而順利達(dá)成教學(xué)指標(biāo)。以“變形檢測(cè)”此模塊知識(shí)的教學(xué)為例，借助微課開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可通過(guò)播放Flash動(dòng)畫(huà)、PPT課件、簡(jiǎn)短視頻來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促使其直觀的觀察并分析相關(guān)知識(shí)，不僅可激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)討論的熱情，還可加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度。

（二）利用微課培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

第一，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，需立足于教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜集并提煉出重難點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)保障微課的精煉性與可利用價(jià)值。第二，微課有著打破地域限制、時(shí)間限制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可鼓勵(lì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)等智能移動(dòng)終端設(shè)備預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)，即可有效節(jié)約授課時(shí)間，為師生互動(dòng)、答疑解難、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)提供充足的課堂時(shí)間，減輕師生壓力的同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。第三，在課下，可將微課教學(xué)課件上傳至班級(jí)QQ群或微信討論組中，鼓勵(lì)學(xué)生借助微課開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，還可針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，繼而有效打造師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流平臺(tái)。

（三）巧用微課，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸

對(duì)中職生而言，建筑專(zhuān)業(yè)課程中存在諸多他們難以理解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如預(yù)應(yīng)力、荷載等，且部分知識(shí)領(lǐng)域所涵蓋的計(jì)算內(nèi)容往往會(huì)涉及諸多較為復(fù)雜、抽象的知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力有著較高要求，極易致使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)瓶頸，基于此，教師唯有尋找有效教學(xué)策略，方可提升教學(xué)效率，而微課在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用即可有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，通過(guò)精煉、直觀的學(xué)習(xí)資源即可有效將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)潔化，將抽象知識(shí)具體化，有助于幫助學(xué)生逐一突破各項(xiàng)難點(diǎn)知識(shí)。以“力學(xué)”此模塊知識(shí)的教學(xué)為例，多數(shù)學(xué)生在接觸此領(lǐng)域知識(shí)時(shí)常常會(huì)面臨學(xué)習(xí)瓶頸期，此時(shí)，即可巧用微課，將各難點(diǎn)知識(shí)分解為簡(jiǎn)短精煉的微視頻，以此來(lái)降低知識(shí)的難度系數(shù)，順利幫助學(xué)生理清思路，走出學(xué)習(xí)瓶頸期。

（四）提升自身綜合素養(yǎng)

目前，我國(guó)職業(yè)教育存在微課資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題，究其主要原因可發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往存在原創(chuàng)類(lèi)微課作品相對(duì)較少的問(wèn)題，致使微課在中職院校的發(fā)展中存在一定局限性，依舊有很大發(fā)展空間，基于此，作為當(dāng)代中職教師，不僅需學(xué)會(huì)應(yīng)用微課資源，還需具備制作原創(chuàng)作品的素養(yǎng)，除了求助計(jì)算機(jī)素養(yǎng)較高的教師外，可通過(guò)積極參加學(xué)校培訓(xùn)來(lái)不斷強(qiáng)化自身課件制作能力，提升教學(xué)水平。

綜合分析，新課改背景下，中職建筑專(zhuān)業(yè)教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變以往“填鴨式、灌輸式”教學(xué)思路，切實(shí)認(rèn)識(shí)到微課指向明確、主題突出、用途廣泛、短小精悍、使用便捷等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在注重提升自身綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極引入微課教學(xué)模式，為課堂注入新的生機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸期，全面提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培育更多綜合型人才。

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