現(xiàn)代職教體系下以人為本的中高職銜接研究

李敏

摘 ?要： 分析了四川數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了以人為本的中高職銜接策略，包括：分層貫通設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，多元主體制定人才培養(yǎng)方案，縱橫深展制定課程銜接，統(tǒng)籌培養(yǎng)中高職教師，協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源，培訓(xùn)更新教學(xué)方法，多元貫通制定評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)數(shù)字化世界能力。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代職教體系; 以人為本; 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù); 中高職銜接

中圖分類號(hào)： G711 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）03-0031-05

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐不斷加快，需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，僅依靠中職三年或高職三年都難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的技能人才。2014 年6月，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》指出：“建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)”[1]。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，各省市紛紛出臺(tái)了中高職銜接工作的具體通知。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案再次強(qiáng)調(diào)“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”、“探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者由中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)學(xué)位研究生的有效流動(dòng)，完善職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，避免出現(xiàn)“終結(jié)”和“斷頭”教育[2]。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性從關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人生涯的發(fā)展，從關(guān)注崗位的核心能力轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，中高職銜接從內(nèi)涵和外延上為現(xiàn)代職教體系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，急需大批高質(zhì)量的數(shù)字媒體應(yīng)用型人才，本課題組調(diào)研了四川省數(shù)字媒體中高職銜接現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)中高職銜接存在的問題影響了教育質(zhì)量，制約了人才的可持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)中高職銜接現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)銜接對(duì)口不一，招考銜接結(jié)構(gòu)多樣

目前，數(shù)字媒體中高職銜接可分為獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的中高職銜接、分段貫通制結(jié)構(gòu)的中高職銜接。獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的中高職銜接，即中職和高職根據(jù)各自的學(xué)制開展職業(yè)教育，通過對(duì)口升學(xué)考試或是單招考試，中職生到專業(yè)對(duì)口的高職院校學(xué)習(xí)三年，獲取大專學(xué)歷;分段貫通制結(jié)構(gòu)的中高職銜接，即高職院校與中職學(xué)校掛鉤，實(shí)行“3+2”、“3+3”或者“2+3”的分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生前階段在中職學(xué)習(xí)，通過高職院校組織的“分段考試”，后階段在聯(lián)合辦學(xué)的高職學(xué)習(xí)，獲取大專學(xué)歷。

2010年教育部專業(yè)目錄中，中職（中專、技校、職高）專業(yè)為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作的專業(yè)，銜接高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與管理、軟件與信息服務(wù)也銜接高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。究其原因，是中職學(xué)校原有的專業(yè)，其師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)施較完善，中職學(xué)校奔著升學(xué)就業(yè)兩不誤的觀點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是擴(kuò)大了招生生源，缺點(diǎn)是給后續(xù)高職數(shù)字媒體階段的教育帶來了一些困擾。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位失衡，人才培養(yǎng)模式缺乏層次性及貫通性

縱觀國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的中高職銜接，有的專業(yè)銜接，在中高職階段培養(yǎng)目標(biāo)是簡(jiǎn)單的“縱向延伸模式”，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)和管理行業(yè)，高職獲得職業(yè)資格的層次高于中職，學(xué)習(xí)意味著能力拓展和提高，典型的如美國(guó)推行的用“生涯和技術(shù)教育”代替 “職業(yè)教育”的改革;有的專業(yè)銜接，在中高職階段培養(yǎng)目標(biāo)是“橫向擴(kuò)展模式”，較高階段獲得職業(yè)資格的層次，不一定高于較低階段取得職業(yè)資格的層次，學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展，如通過對(duì)技術(shù)人員的商業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)貿(mào)易人才的計(jì)算機(jī)銷售人員等，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容等方面，都不需要特別考慮銜接問題的、學(xué)員主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的“自由散漫”模式，其典型代表為德國(guó)的師傅學(xué)校[4]。

根據(jù)2019年7月教育部職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)能力及軟件使用能力，能夠從事內(nèi)容編輯、視覺設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體應(yīng)用開發(fā)等數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新型人才，與別的專業(yè)銜接不同，其藝術(shù)鑒賞及設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，需要從中職持續(xù)到高職培養(yǎng)，中職階段側(cè)重制作能力，高職階段側(cè)重設(shè)計(jì)能力，中高職銜接是“橫縱延伸擴(kuò)展模式”，學(xué)生在中高職階段獲得層次和工作范圍不同的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高[4]。

本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)字媒體中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，層次定位不夠準(zhǔn)確，在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別不明顯，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)失衡，其原因主要是中職、高職在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)無統(tǒng)一依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，存在各自為政的現(xiàn)象，同時(shí)也缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機(jī)制[5]。

（三）忽視生源及認(rèn)知差別，課程銜接缺乏層次性與遞進(jìn)性

目前，高職數(shù)字媒體主要有兩方面的生源：一是普通高中畢業(yè)生;二是中職生。本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校大多對(duì)兩種生源都采用混合編班，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方向和教學(xué)目標(biāo)，忽視了兩類不同生源的素質(zhì)差異，使中職生在高職學(xué)習(xí)階段不可避免地出現(xiàn)知識(shí)和技能斷檔或重復(fù)的問題，浪費(fèi)了中職教育資源，同時(shí)也加大了高職教學(xué)實(shí)施的難度[5]。

以獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的數(shù)字媒體中高職銜接為例，專業(yè)課程尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，大多數(shù)高職數(shù)字媒體是以普高生生源作為培養(yǎng)對(duì)象來制定人才培養(yǎng)方案，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以普高畢業(yè)生的基礎(chǔ)為依據(jù)，這樣必然造成一些課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。雖然從職業(yè)崗位技能要求的角度看，同一專業(yè)的中高職課程很難避免重復(fù)，但同一課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性、遞進(jìn)性[5]。

以分段貫通制為例，有些學(xué)校是中高職共同探討制定人才培養(yǎng)方案，但是大部分是將某些在高職階段完成的課程下放至中職階段完成，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式?jīng)]有考慮到中職階段學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，沒有打下應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ);有些是中職學(xué)校在原有的獨(dú)立性結(jié)構(gòu)課程安排上，增加部分分段考試課程，美其名曰“就業(yè)+升學(xué)”兩條腿走路，導(dǎo)致中高職有重復(fù)的課程和斷檔的課程。因此，避免課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵在于制定統(tǒng)一的中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）重技術(shù)輕藝術(shù)，影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，素描、色彩、速寫、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、空間構(gòu)成、藝術(shù)欣賞應(yīng)該是本專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，然而，本課題組調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校存在重技術(shù)輕藝術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生軟件操作能力強(qiáng)，藝術(shù)欣賞及設(shè)計(jì)能力弱，導(dǎo)致作品創(chuàng)意及設(shè)計(jì)效果欠佳，究其原因，一是中職階段由于藝術(shù)類師資不足，藝術(shù)課程開設(shè)時(shí)數(shù)較少，二是高職階段沒有強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)思維及藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)薄弱，影響創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生未來在數(shù)字媒體相關(guān)行業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

（五）產(chǎn)教融合不夠深入，影響學(xué)生對(duì)行業(yè)及專業(yè)的認(rèn)可度

本課題組通過發(fā)放問卷調(diào)查，對(duì)川內(nèi)數(shù)字媒體中高職銜接學(xué)校在中職階段、高職階段的學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)試，從回收有效的800多份答卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中高職學(xué)校產(chǎn)教融合不夠深入，學(xué)生中職階段缺乏對(duì)行業(yè)的直觀感性的了解，高職階段缺乏強(qiáng)化的專業(yè)熏陶及深入的專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練不足，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)行業(yè)及專業(yè)的認(rèn)可度，學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)薄弱，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯（中職-高職-本科-專業(yè)碩士）的規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)從事專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，影響學(xué)生未來的升學(xué)意愿及對(duì)口就業(yè)率，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

（六）評(píng)價(jià)方式單一，沒有形成全面科學(xué)貫通的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：許多中職學(xué)校缺乏與企業(yè)和高職的長(zhǎng)期合作，沒有形成科學(xué)、立體、銜接、貫通、產(chǎn)教融合的質(zhì)量評(píng)價(jià)分析機(jī)制，沒有以人為本的質(zhì)量考核機(jī)制，沒有連續(xù)的人才跟蹤評(píng)價(jià)體系，缺乏質(zhì)量反饋機(jī)制。

以分段貫通制為例，中職升高職的轉(zhuǎn)錄考試，缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核淘汰機(jī)制，在許多學(xué)校選拔率高達(dá)95%，而學(xué)制的延長(zhǎng)并沒有帶來能力的增長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往必將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，通過一些方法與手段，對(duì)學(xué)生顯性的能力，如心理健康、職業(yè)技能方面的評(píng)價(jià)容易實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)學(xué)生隱形的能力，如學(xué)生中職階段、高職階段、就業(yè)之后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、行業(yè)認(rèn)可能力、崗位遷移能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等，沒有進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)中高職銜接培養(yǎng)效果不能形成全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（七）學(xué)習(xí)能力良莠不齊，中高職師資缺乏統(tǒng)籌培養(yǎng)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生在專業(yè)認(rèn)可度上優(yōu)于普高學(xué)生，但是在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)遷移能力上弱于普高學(xué)生，面臨日新月異、求新求異的數(shù)字媒體應(yīng)用行業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要，需要中高職師資協(xié)同培養(yǎng)，需要在教學(xué)心理、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面進(jìn)行統(tǒng)籌培養(yǎng)。

二、以人為本的數(shù)字媒體中高職銜接對(duì)策探討

我國(guó)中高職銜接是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展的框架下展開的，滿足人力資源需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但中高職銜接不僅要解決中職學(xué)生的學(xué)歷提升問題、勞動(dòng)力市場(chǎng)技術(shù)技能人才緊缺問題，其根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)更好地促進(jìn)人的全面和自由發(fā)展，尤其是提升學(xué)生的能力素質(zhì)[6]。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向廣告設(shè)計(jì)與制作、UI設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等就業(yè)崗位，數(shù)字媒體行業(yè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，重視人才的復(fù)合性與實(shí)踐能力，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉性，由行業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體行業(yè)越來越細(xì)分，以廣告行業(yè)為例，涉及的業(yè)務(wù)版塊有：產(chǎn)品定位、VI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、拍攝、剪輯、媒體投放、監(jiān)播、效果評(píng)估等等，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)有創(chuàng)意、文案、美工、平面、動(dòng)畫、剪輯等崗位，所需人才強(qiáng)調(diào)崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)。

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為，數(shù)字媒體中高職銜接必須堅(jiān)持以人為本，從以下多個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)銜接。

（一）以人為本，遵循分層、整體、貫通的原則制定人才培養(yǎng)模式

我國(guó)中高職銜接的真正戰(zhàn)略意圖，是“建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，達(dá)到分層次培養(yǎng)人才的目的[1]。數(shù)字媒體中高職教育作為相同類型不同層次教育的屬性，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)在充分考慮兩者指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面差異性的基礎(chǔ)上，在教育過程中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、路徑，體現(xiàn)中職制作能力、高職設(shè)計(jì)能力的層次性，才能促進(jìn)銜接順暢協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求服務(wù)于人的全面發(fā)展與終身教育，數(shù)字媒體中高職銜接教育的目標(biāo)是通過中職、高職、本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足個(gè)人、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，數(shù)字媒體中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“崗位能力+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)意創(chuàng)新能力+可持續(xù)發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化藝術(shù)思維的培養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)中高職教育在目標(biāo)、層次、專業(yè)、課程等方面的銜接、遞進(jìn)、貫通。

（二）以人為本，多元主體融合設(shè)計(jì)多模塊人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)和教學(xué)運(yùn)行的綱領(lǐng)性文件，是銜接專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。數(shù)字媒體中高職銜接必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，從學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)出發(fā)，根據(jù)不同的銜接招考模式，經(jīng)過翔實(shí)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、省內(nèi)外學(xué)校調(diào)研、就業(yè)單位調(diào)研，追蹤人才成長(zhǎng)路徑，提煉崗位核心技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，組織中職教師、高職教師、班主任（輔導(dǎo)員）、畢業(yè)生、企業(yè)專家多元主體參與，統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)多模塊的人才培養(yǎng)方案，將藝術(shù)鑒賞及設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力貫穿中高職教學(xué)的全過程。

（三）以人為本，依據(jù)能力遞進(jìn)、縱橫深展原則制定模塊化課程銜接

課程體系是影響專業(yè)人才層次水平的主要因素之一。職業(yè)教育要立足市場(chǎng)需求，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技水平的提高，知識(shí)、技能的更新周期不斷縮短，職業(yè)能力的養(yǎng)成也將成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過程[3]。因此，中職和高職課程需要對(duì)學(xué)習(xí)主體和行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)分析，明確職業(yè)面向，分析各崗位的工作任務(wù)及具備的核心能力，注重從知識(shí)選取、技能設(shè)計(jì)、素質(zhì)培育等方面提高學(xué)生綜合水平，要體現(xiàn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和可持續(xù)發(fā)展功能，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中不斷得到提升。

數(shù)字媒體中高職課程銜接既要考慮中高職兩個(gè)層次教育的相互銜接和對(duì)口升學(xué)，還要考慮中職選擇就業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，要兼顧兩類學(xué)生的選擇并方便實(shí)施分流教學(xué)。

因此，課程銜接既要能保證兩個(gè)階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能體現(xiàn)相互銜接和相互分工，避免重復(fù)、交叉和脫節(jié)。以完成兩個(gè)階段各自的培養(yǎng)目標(biāo)為基本要求，藝術(shù)鑒賞及設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力在中高職階段以不同的載體呈現(xiàn)，高職?？频恼n程設(shè)置以中職教育為基礎(chǔ)。課程設(shè)置和課程內(nèi)容必須與企業(yè)崗位能力要求相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心。

課程銜接需要體現(xiàn)能力遞進(jìn)，在課程目標(biāo)上，通過由制作技能要求到設(shè)計(jì)技能要求的有效銜接，使中職人才經(jīng)過高職培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化;課程銜接需要縱橫深展，在課程內(nèi)容上，逐級(jí)縱向深化和橫向拓展，不僅就業(yè)層次逐級(jí)提高，而且就業(yè)范圍更加寬泛;課程銜接需要模塊化設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)中高職銜接招考模式和學(xué)生未來工作崗位所要求的職業(yè)能力，設(shè)置多個(gè)模塊，在每一模塊中包括一門或多門課程。

課程的銜接設(shè)置要遵循以人為本的發(fā)展理念，促進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)人才在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，如設(shè)定公共必修課程來培養(yǎng)閱讀、寫作、演講、決策、自主學(xué)習(xí)等基本技能，在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，如責(zé)任心、社會(huì)交往、自我管理、正直、誠(chéng)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)，在實(shí)踐項(xiàng)目中培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)意能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）以人為本，統(tǒng)籌培養(yǎng)中高職教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是數(shù)字媒體中高職銜接的重要保障。對(duì)待教師，同樣要以人為本，尊重教師，關(guān)注教師的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。數(shù)字媒體中高職教師應(yīng)建立合作溝通機(jī)制，共同制定人才培養(yǎng)方案、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)及一體化教材，合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程;建立中高職教師定期交流活動(dòng)，定期舉行教研活動(dòng)相互學(xué)習(xí);實(shí)行中高職教師互派制度，中職教師到高職學(xué)校進(jìn)修，高職教師到中職鍛煉;實(shí)行中高職教師赴企業(yè)鍛煉制度，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師;選聘行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任中高職兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的人才雙向流動(dòng)，著力提升專兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)[7]。

（五）以人為本，協(xié)同開發(fā)，共享教學(xué)資源

為了打破中高職教育之間的屏障，減少職業(yè)教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量[1]，根據(jù)不同的銜接招考模式和職業(yè)崗位，選取數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程內(nèi)容，開發(fā)出真正系統(tǒng)化的、層次、遞進(jìn)、貫通、銜接的模塊化課程內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。建立中高職課程協(xié)同開發(fā)制度，中高職教師、企業(yè)教師協(xié)同編寫出既滿足各個(gè)層次對(duì)應(yīng)崗位需求、又相互銜接的教材，同時(shí)，積極構(gòu)建中高職銜接教學(xué)資源共享平臺(tái)，共享實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、圖書資料、數(shù)字教學(xué)資源，協(xié)同建設(shè)數(shù)字化教學(xué)案例庫(kù)、虛擬仿真軟件、數(shù)字教材等數(shù)字資源，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新、共享。

（六）以人為本，更新教學(xué)方法

按照中職生、高職生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)教育教學(xué)和管理活動(dòng)[6]。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力、探究能力、合作能力等。教學(xué)中，要建立適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式，必須把創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。教學(xué)模式上，以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，以教師傳授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展轉(zhuǎn)變;備課形式上，教師的教案變成學(xué)生的學(xué)案。課堂形式由灌輸式向問答式、探究式轉(zhuǎn)變[8]。

通過中高職協(xié)調(diào)進(jìn)行教師培訓(xùn)，更新教育觀念，積極推行探究式教學(xué)法，同時(shí)，教師要尊重和注意學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，最終使每一個(gè)受教育者都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

（七）以人為本，建立多元化貫通的評(píng)價(jià)體系

建立中高職貫通的教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)共同參與的多元評(píng)價(jià)體系，以質(zhì)量提升和學(xué)生專業(yè)心理提升為目標(biāo)，創(chuàng)新中高職銜接學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理成長(zhǎng)及專業(yè)心理，通過專業(yè)平臺(tái)，建立學(xué)生個(gè)體、中高職輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、跟崗實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師、初次就業(yè)企業(yè)導(dǎo)師等多元化的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式的多元化能夠客觀、準(zhǔn)確地考核學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，能夠?qū)χ懈呗氥暯淤|(zhì)量做出價(jià)值判斷并加以調(diào)整和改進(jìn)，從而達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)認(rèn)同感，為后續(xù)的高職?？?、高職本科、專業(yè)碩士的銜接研究提供基礎(chǔ)。

（八）以人為本，培養(yǎng)數(shù)字化世界能力

數(shù)字媒體行業(yè)是一個(gè)時(shí)尚前沿的行業(yè)，必須要有敏銳的觀察力和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)尚審美，因此，在數(shù)字化世界中，對(duì)信息的收集、整理、分辨、分析、理解能力變得尤為重要，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化世界能力。

要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，利用超星、雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)，中高職聯(lián)合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)線上任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)及考核，為后續(xù)的職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”打下信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

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Abstract： ?This paper analyzes the current situation and existing problems of the transition from middle to higher vocational education in Sichuan Digital Media Application Technology major， and comes up with the a series of human-oriented strategies on this subject. The strategies include： systematically design talent training mode through different stages of education， design talent training programme by muiltiple main bodies， ?apply the curriculum transition through vertical and horizontal measures， systematically train middle and higher vocational teachers， collaboratively exploit teaching resources， train and update teaching methods， develope evaluation system in a multi-dimensional way， and focus on cultivating global digital media capabilities.?

Keywords： modern vocational education system; Human-oriented; digital media application technology; transition from middle to higher vocational education

（責(zé)任編輯：程勇）