高校足球公體課微課的設(shè)計思路探析

韓孟

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已成為高等教育發(fā)展的重要趨勢。作為移動互聯(lián)網(wǎng)的重要產(chǎn)物，微課以其時長短、效率高、趣味性好等特點為高校體育教師的教學提供了新的工具。新冠肺炎疫情期間線上教學發(fā)揮極大作用，體育微課能更好得為線上體育教學服務，將微課與傳統(tǒng)體育教學相結(jié)合，可有效提升教學效果。本文分析了高校體育微課教學的必要性、可行性與實施路徑，為相關(guān)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：體育微課;足球教學;教學設(shè)計

一、微課

（一）微課的概念

微課作為一種“舶來品”，目前還沒有一個官方的定義或統(tǒng)一的解釋，不同學者從不同角度出發(fā)會有不同的理解。幾種說法各有側(cè)重，但是也存在共同點：對于課程的內(nèi)容要細化，課程的時長要簡短，課程的呈現(xiàn)形式要通過網(wǎng)絡(luò)以視頻的形式呈現(xiàn)。胡鐵生老師對微課的定義：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要體現(xiàn)了微課課程時長短，教學內(nèi)容精煉，教學目標明確的特點。

（二）微課設(shè)計的原則和流程

1.微課設(shè)計原理。在設(shè)計微課過程中應該堅持的幾個原則：①科學性，是教學的基本原則;②實用性，有助于改善學生的學習能力和提高獲取信息的效率;③創(chuàng)新性，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

2.微課設(shè)計流程。我國的微課研究尚處于初級階段，關(guān)于微課設(shè)計模型的研究還很少。筆者認為關(guān)于微課設(shè)計模型的研究和構(gòu)建是微課研究中旳重要組成部分。通過文獻的整理分析發(fā)現(xiàn)，一般的課程設(shè)計包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動以及學習評價等基本要素。

二、高校足球公體課微課的教學設(shè)計

教學設(shè)計的目的是為了有效促進學習者的學習，全面系統(tǒng)地考慮教學中各個要素之間的聯(lián)系，在設(shè)計的過程中充分協(xié)調(diào)要素之間的關(guān)系，并對它們進行系統(tǒng)具體的計劃。傳統(tǒng)課堂教學的教學設(shè)計是教師與學生進行面對面的雙邊教學活動，教學過程中包含著師生之間的課堂互動。而微課是以視頻為主要載體播放給學生，學生學習過程中很難控制師生的互動活動，因此，微課的教學設(shè)計是對教師教學的單邊教學活動進行設(shè)計，是以傳統(tǒng)教學設(shè)計為基礎(chǔ)結(jié)合微課自身特點的教學設(shè)計。

（一）學習者分析

學習者是學習活動的主體，微課的教學設(shè)計成功與否的關(guān)鍵在于其教學設(shè)計是否與學習者的特點相匹配。通過對學習者的起點水平、認知發(fā)展特征和學習特征進行分析，充分考慮微課的設(shè)計是否適合學習者的需求，為設(shè)計的后續(xù)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

1.學習者起點水平分析。高校足球公體課微課的教學對象通常為1-3年級的大學生，具有較強的自主學習能力，能夠獨立進行學習，他們處于各項身體素質(zhì)達到最高水平的年齡，具備基礎(chǔ)的運動能力。但是絕大多數(shù)學生沒有進行過專業(yè)系統(tǒng)的足球?qū)W習，足球技術(shù)的理論和實踐了解程度不高，應該從基礎(chǔ)內(nèi)容開始學起。

2.學習者認知發(fā)展特征。高校學生的認知發(fā)展階段屬于形式運算階段，這一階段中的學生已經(jīng)能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，能夠運用符號進行思維，并且在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量。并且具備了多年的生活和學習經(jīng)驗，在記憶力方面已經(jīng)不再是單純的機械記憶，而是結(jié)合自身經(jīng)驗在理解的基礎(chǔ)上進行加工記憶，思維上也具有了更高的抽象性和理論性，已能按程序掌握事物本質(zhì)屬性的細節(jié)特征，注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進一步擴大。

3.學習者學習風格分析。自主性和獨立性是當今大學生的學習風格，以建構(gòu)主義理論為微課基礎(chǔ)的高校足球公體課微課教學將教師從課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸n上教師的職能變?yōu)榻饣笳吆鸵龑д?，能夠更好地適應大學生的學習特征。

（二）教學目標分析

高校足球公體課微課的教學目標設(shè)計基于教學目標分類理論進行設(shè)計，明確微課中教學內(nèi)容所要達到的認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教學目標。高校足球公體課微課的教學目標包括認知領(lǐng)域的三個等級：即識記、領(lǐng)會和運用;動作技能領(lǐng)域的三個等級：感知、準備和有指導的反應;情感領(lǐng)域的兩個等級：接受或注意和反應。

（三）教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容的學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是傳授給學習者的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念。分析教學內(nèi)容是對學生其實能力變化為重點能力所需從屬知識和技能，需要以教學目標為依據(jù)，選擇教學內(nèi)容，再將教學內(nèi)容劃分成小的知識點，確保所選內(nèi)容達到了學習者的認知水平，難度既不會高到學習者難以掌握。

在本研究中，足球公體課微課的教學內(nèi)容主要都是圍繞運動基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合及競賽對抗方面制定的，強調(diào)的是技術(shù)原理和步驟。本研究中所選擇的每一項足球技術(shù)都要求學習者掌握該技術(shù)的動作知識和動作技能，在教學內(nèi)容的選擇上需要以此為目標進行技術(shù)教學內(nèi)容的細化。

學習者獲得足球運動知識的形式是通過運動表象和運動概念。運動表象是在頭腦中重現(xiàn)出來動作形象，因此，教學內(nèi)容，首先，要呈現(xiàn)技術(shù)動作的介紹，讓學習者知道自己要學的是什么;其次，技術(shù)動作的完整示范，其中完整動作示范又是由各個分解動作組成，分解動作的呈現(xiàn)也是必不可少的，同時這也是微課教學的優(yōu)勢所在，可以在呈現(xiàn)完整動作的同時呈現(xiàn)分解動作;運動概念則需要學習者對技術(shù)特點進行分析、綜合、比較等復雜的思維過程來完成，也就是說微課的教學內(nèi)容中需要呈現(xiàn)技術(shù)動作的特點和要領(lǐng)的分析。

（四）教學方法的選擇與運用

在教學過程中，教學方法選擇和運用的恰當與否是達到優(yōu)化教學的前提保障。根據(jù)足球公體課的課程特點，以及動作技能的學習規(guī)律，主要采用以下教學方法：

1.講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授言語信息的方法。講授法是最基本的教學方法，無論是技能類課程還是知識類課程，講授法都是最普遍的方法。教師把知識點中抽象的內(nèi)容結(jié)合自身教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學習者容易接受的通俗語言。例如：對足球技術(shù)要領(lǐng)的描述中要求腳繞矢狀軸旋轉(zhuǎn)，沒有足球基礎(chǔ)的學習者很難理解其概念，所以教學中就需要教師用通俗易懂的語言將教學內(nèi)容描述清楚，對學習者學習過程中會有很大的幫助。

2.動作示范法：動作示范法是教師自己先完成動作，讓學生以這個為例，模仿教師的動作進行學習的方法。示范的分類又可以分為完整示范和分解示范。完整示范是在學習者接受教學內(nèi)容的開始階段，可以使學習者建立完整的動作表現(xiàn)，但是不容易觀察細節(jié)動作;分解示范將技術(shù)動作進行分解，雖然破壞了動作的連貫性，但是能夠細節(jié)動作的變化。微課可以充分發(fā)揮動作示范法的作用，在后期制作中做到完整示范的同時呈現(xiàn)分解示范，既不破壞動作的連貫性又能讓學習者充分學習技術(shù)動作的每一個細節(jié)。

（五）教學策略的選擇與運用

本節(jié)課主要采用漸進分化策略，即教師將教學內(nèi)容的抽象程度逐漸降低，逐步分化，細化，從而將知識點更加深入，具體的傳授給學生。漸進分化策略相對應的是細化理論，本研究中，結(jié)合漸進分化教學策略形成的應用過程如下：

1.主旨設(shè)計，明確目標。在微課中首先要給學生一個技術(shù)動作的明確概念（“如什么是腳內(nèi)側(cè)運球技術(shù)”），并闡述其特點，讓學生先建構(gòu)起一個上位概念。

2.細化內(nèi)容，激發(fā)動機。通過提問的方式激發(fā)學習者的學習動機，這里可以將腳內(nèi)側(cè)運球技術(shù)的抽象概念轉(zhuǎn)化為視頻上的動作示范呈現(xiàn)給學習者，將動作示范的演示從整體到局部細化，引導學習者從視覺上直觀地感受整個技術(shù)動作的過程，再將分解動作，各個技術(shù)要領(lǐng)的細節(jié)講給學習者，并分析技術(shù)要領(lǐng)的成因。

3.強化記憶，綜合總結(jié)。在微課中將腳內(nèi)側(cè)運球技術(shù)的常見錯誤進行示范，糾正錯誤動作并結(jié)合技術(shù)要領(lǐng)深入分析錯誤動作造成的錯誤結(jié)果，從正誤兩個方面幫助學習者理解技術(shù)要領(lǐng)，加強大腦中的印象，再將微課的全部教學內(nèi)容進行總結(jié)回顧，強化記憶運動知識和運動技能。

高校體育微課的推廣是一個符合時代主體的新型體育教學模式，將大大促進高校體育課程改革，有效改變高校體育課程的教學內(nèi)容，改善大學生對體育課的認知心態(tài)，提高教學效率，豐富教學途徑，有利于提高大學生積極參加課外體育鍛煉的興趣，有助于學生良好體育運動的習慣養(yǎng)成與保持。

參考文獻

[1] 趙興龍，許林，李雅瑄.5G 之教育應用：內(nèi)涵探解與場景創(chuàng)新：兼論新興信息技術(shù)優(yōu)化育人生態(tài)的新思考[J].中國電化教育，2019（4）：5-9.