淺析基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

謝三洪

摘 要：數(shù)控加工（中德）專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練實訓(xùn)課程，學(xué)生主要掌握普通車工操作技能、普通銑工操作技能，鉗工操作技能;簡單軸、套類零件的加工、以項目教學(xué)法為主，由老師布置項目，由學(xué)生完成項目。本文以嘉興技師學(xué)院數(shù)控加工（中德）基礎(chǔ)訓(xùn)練實訓(xùn)課程自編項目鉸杠為例，介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的具體應(yīng)用，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法以教師為活動，學(xué)生行動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生普通加工綜合技能水平，適應(yīng)人才中項目技能培養(yǎng)規(guī)律，具有的實踐教學(xué)和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;六步法;教師活動;學(xué)生行動;達(dá)成目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)教師從教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者變?yōu)橐詫W(xué)生為中心活動的引導(dǎo)者，學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。通過教師引導(dǎo)、生生互動、師生互動等多種不定型的教學(xué)組織形式。教師將教學(xué)與活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)獲得知識和技能。

一、信息了解（資訊階段）

教師活動：教師（主導(dǎo)）布置項目，分發(fā)圖紙;鉸杠-用以夾持絲錐、鉸刀的手工旋轉(zhuǎn)工具。說明任務(wù)，鉸杠加工;給學(xué)生16人分4組。教師了解學(xué)生對機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識的掌握情況;了解學(xué)生對技術(shù)測量基礎(chǔ)知識的掌握情況;了解學(xué)生對金屬材料與加工工藝基礎(chǔ)知識的掌握情況和認(rèn)識程度。

學(xué)生行動：學(xué)生（主體）行動，圖紙分析，查閱資料，材料分析。識讀研究裝配和零件圖;組內(nèi)交流、討論，選擇材料;分析零件圖紙，零件的尺寸及精度，其他技術(shù)要求，零件材料以及切削加工性。分組回答并在班上展示核心問題;

達(dá)成目標(biāo)：學(xué)生提高工作流程的優(yōu)化、工作任務(wù)的識別、預(yù)見性思維的專業(yè)技能;尋找所需信息、獨立處理信息、復(fù)述信息、了解學(xué)習(xí)類型和工作目標(biāo)的方法能力;社交能力語言表達(dá);

二、計劃階段

（一）零件清單

（二）工作流程

4 裝配

教師活動：教師了解學(xué)生的加工效率意識;工作步驟計劃;工作時間的估算能力;安全和環(huán)保意識。

學(xué)生行動：學(xué)生根據(jù)裝配和零件圖分組填寫預(yù)加工零件的數(shù)量和尺寸的零件清單;列出工具、刀具、量具、生產(chǎn)和工作設(shè)備、工作方法的備用明細(xì)表;計劃加工順序、加工內(nèi)容、加工時間、操作安全、環(huán)境保護(hù)的工作流程圖。分組在班上展示工作計劃。

達(dá)成目標(biāo)：學(xué)生掌握工作時間的估算、理性地工作的專業(yè)技能;計劃能力、計劃復(fù)述的方法能力;語言表達(dá)和學(xué)習(xí)接受的社交能力;

（三）決定階段

教師活動：老師提供核心問題的答案;根據(jù)學(xué)生的計劃提供建議;老師傾聽、提出建議，分配加工任務(wù)。

學(xué)生行動：學(xué)生依據(jù)老師提供的核心問題答案吸收和消化提高理論水平;根據(jù)老師對零件清單的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、備用明細(xì)表、工作流程圖的建議，全體學(xué)生和老師進(jìn)行技術(shù)討論，一起和老師做出最后決定。不合理的工作計劃進(jìn)行修改，選擇最佳方式進(jìn)行加工。學(xué)生和老師建立學(xué)與教的關(guān)系。

達(dá)成目標(biāo)：學(xué)生提高工作流程的優(yōu)化、承擔(dān)責(zé)任的專業(yè)技能;決策能力、學(xué)習(xí)技巧的掌握、記憶訓(xùn)練、轉(zhuǎn)化能力的方法能力;學(xué)習(xí)的接受能力、語言表達(dá)、獨立性、自我意識、共同負(fù)責(zé)的社交能力。

（四）實施階段

教師活動：老師巡視及小組指導(dǎo)，課堂檢測預(yù)期效果、學(xué)生在加工中出現(xiàn)問題，共同參與討論，提出建議，引導(dǎo)學(xué)生自己解決操作問題。對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)提問，特性問題答疑，進(jìn)行專業(yè)談話，個性化指導(dǎo)。

學(xué)生行動：學(xué)生加工零件、組裝成品。學(xué)生加工前準(zhǔn)備的工作;按照工作計劃，完成工件加工;小組分工協(xié)作;做好質(zhì)量控制;做好安全防護(hù)與健康、環(huán)保、設(shè)備維護(hù);

達(dá)成目標(biāo)：學(xué)生提高工作投入、品質(zhì)、安全、環(huán)保意識的專業(yè)技能;專注、學(xué)習(xí)操作技能的掌握、轉(zhuǎn)化能力的方法能力;操作事實論證、獨立性、自我意識、認(rèn)真、寬容、共同負(fù)責(zé)的社交能力。

（五）檢查階段

教師活動：教師發(fā)評價表。提出要求并督促學(xué)生認(rèn)真檢查。學(xué)生行動：學(xué)生使用檢查和評價表對工件進(jìn)行自我檢查，額定尺寸與實際尺寸的對比。組內(nèi)、組外互查，檢測加工的項目填入評分列表中。達(dá)成目標(biāo)：學(xué)生提高自我檢查、自我評估的專業(yè)技能;了解自己的技能、學(xué)習(xí)檢查能力、轉(zhuǎn)化的方法能力;提高實踐操作事實論證、獨立性、自我評價、自我意識的社交能力。

（六）評分階段

教師活動：老師對學(xué)生的工件進(jìn)行額定尺寸與實際尺寸的對比，對工件的進(jìn)行評分。教師反思怎樣提高教學(xué)效率。

學(xué)生行動：學(xué)生依據(jù)老師評分情況，進(jìn)行自我評價、小組評價、老師評價的偏差，進(jìn)行技術(shù)討論，尋找原因，了解加工過程、操作技術(shù)的不規(guī)范操作，總結(jié)問題，提出整改措施。

達(dá)成目標(biāo)：學(xué)生提高自我評估、工作流程的優(yōu)化、操作的專業(yè)技能;通過評價提升計劃與實際操作、轉(zhuǎn)化能力、系統(tǒng)思維的方法能力;通過與老師技術(shù)討論，學(xué)生提高了接受批評、自我評價、愿意分享經(jīng)驗的社交能力。教師評價，對各組進(jìn)行點評，提出改進(jìn)方法，進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生反思自己工作優(yōu)缺點，怎樣能保證加工質(zhì)量。時間在工作中起到了關(guān)鍵的作用。對比計劃時間和實際加工時間。怎樣能提高加工效率。

在“基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)以行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”中，教師不是行動的中心，是承擔(dān)安排學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織，掌控學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供信息來源，在學(xué)生行動目標(biāo)計劃和實施時給學(xué)生提供咨詢。教師是激勵學(xué)生行動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)計劃、行動的主體，最終目標(biāo)在于使學(xué)生能夠在行動后的行為能力得到提升，在今后的學(xué)習(xí)和工作中獲得良好的品質(zhì)感受。理論上這個目標(biāo)追求的是“以任務(wù)和結(jié)果為導(dǎo)向的行為”。因此，專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)是，學(xué)生運用行為能力達(dá)到職業(yè)技能的要求，提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社交能力、個人能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[2] 海爾伯特.羅什.職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.