翻轉課堂在高校工商管理類課程教學中的運用

摘 要：根據(jù)目前高校工商管理類課堂現(xiàn)狀，需要對教學方式進一步的改革，提高工商管理類課堂教學質(zhì)量。翻轉課堂通過重新設計課堂教學模型，從課前、課后等多個方面對教學目標進行設計，進一步提高教學效果。因此本文從翻轉課堂在應用時的問題作為主要的論述內(nèi)容，對反轉課堂的實施提出建議，保證翻轉課堂在工商管理類課程中應用效果，能夠順利在工商管理類課程中應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高校工商管理類課程;教學中的運用

在高校課堂中，傳統(tǒng)的工商管理類課程的教學方式很難提高學生的自學能力以及思維能力，由于傳統(tǒng)教學方式教學思路較為固定，因此無法因材施教，滿足學生對個性化教學的需求，不能提高大學生的專業(yè)素質(zhì)，所以需要對教學方式進一步改革，改變傳統(tǒng)的教學方式，將翻轉課堂教學融入進高校工商管理類課程中。翻轉課堂也被稱為翻轉課堂，這個教學理念是使20世紀哈佛教授提出，為生病請假的學生提出的新型教學模式，顛倒了傳統(tǒng)教學方式，使學生能夠在課外學習教學內(nèi)容以及教學課程，使學生能夠自主的安排學習時間以及學習內(nèi)容，大幅度提高學生學習的自主性，傳統(tǒng)的教學方式為教師在課堂上講解教學內(nèi)容，然后學生在課下完成教師布置的作業(yè)，而顛倒課堂是由學生課下自主選擇時間學習教師課堂教學視頻，然后在上課時教師帶領學生對作業(yè)進行討論，教學的主要模式為課下自學，課上提問，這種教學模式不但提高學生的學習效果，還提高了學生對學生的積極性以及主動性，使學習不再成為學生的負擔，提高學生對課堂學習內(nèi)容的注意力。

一、高校工商管理類課程的教學現(xiàn)狀

目前，高校工商管理類課程主要對基礎理論以及延伸的知識進行教學。教學質(zhì)量的好壞直接影響未來學生在社會中競爭能力以及未來發(fā)展，但是在課堂中存在如下幾個問題：首先，教學方式以及教學內(nèi)容枯燥乏味，嚴重影響工商管理類課程的教學質(zhì)量，課程內(nèi)容完全照搬教材中內(nèi)容，枯燥的課程，自然無法引起學生的學習興趣，甚至一部分學生在課程上不翻開課本，存在睡覺以及逃課的情況，雖然不同學校使用的教材會有所不同，但是在教學方式上都大致相同，將理論教學作為主體，沒有對實踐教學起到足夠的重視，學生對于一些難懂的知識了解不夠深入，教師與學生在課堂上的互動較少。出現(xiàn)這種情況的主要原因，是因為我國的高效工商管理類學校之中，對于相應的內(nèi)容根本無法有效的進行相應內(nèi)容的強化，一方面是資金上無法做到充分的基于課程改革的支持，從而造成課程內(nèi)容的創(chuàng)新難以獲得較好的辦法，這是一種常態(tài)的現(xiàn)象，也是我國當前辦學的難題所在。

另一個方面則是因為我國的教師在教學期間，自身的能力提升已經(jīng)到了瓶頸，而且部分的老師對于個人能力提升方面的學習也非常少了，這也就直接導致了老師的個人能力無法有效的提升。而全新的教學方法和教學方式屬于全新的內(nèi)容，教師個人的能力如果無法有效的提升，那么也就無法有效地滿足相應課程改革的需求。所以，就導致了上述內(nèi)容的出現(xiàn)。其次，采用的審查方式多半為期末審核，在考試前教師會將考試范圍提前劃定，學生只需要在考試前將學習內(nèi)容背誦，就能夠得到好成績，這種教學方式只注重了教學知識的背誦，而沒有實現(xiàn)運用，導致課堂上學習的知識無法實用。這主要是因為在我國的高校之中，普遍存在著教師和學生妥協(xié)的情況，這是一種比較常態(tài)的內(nèi)容，主要原因是我國的高校在教學過程中，對于學生的畢業(yè)率比較關注，如果學生有掛科的現(xiàn)象，也就無法畢業(yè)，為了讓學生可以順利的畢業(yè)，往往對于考試的方式就要進行妥協(xié)，這就導致了考核的方式根本無法滿足實際的需求。這是一種錯誤的方式，學校想要提升畢業(yè)率應該選擇的辦法是提升課堂的質(zhì)量，確保課堂的內(nèi)容更加的吸引學生，例如使用翻轉課堂的模式等，這樣吸引學生注意力，提升學生成績的辦法是其中的關鍵，而不應該是采用給學生降低考試難度的方式，這樣才能讓學生更好的發(fā)展。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的主要教學模式就是使學生在上課前通過教學視頻以及教育課件，完成知識的學習，然后在課堂中，教師負責對學生不熟悉的知識以及不明白的問題進行講解，引導學生將知識運用，從課上以及課下兩個方面引導學生，幫助學生實現(xiàn)自主學習以及互動教學，提高工商管理類課程的教學質(zhì)量，教師需要提前將錄好的課件發(fā)送到網(wǎng)絡上，使學生完成自學，然后在課堂中就學生的問題進行集中解惑，教師在課堂上與學生展開溝通交流探究疑問，幫助學生完成教學知識的重新搭建，將傳統(tǒng)的灌輸式教學方式轉變成以學生自學能力為主的學習模式，教師與學生之間的關系也會發(fā)生相應的變化。在傳統(tǒng)教學模式下，教師負責對學生進行知識的傳授，然后通過課后作業(yè)的方式鞏固，將課堂上學習的知識能夠應用在實際問題上。而翻轉課堂教學方式，能夠使學生提前通過課件學習到相關知識，然后通過課堂上向老師提問，在老師的指導下，完成對學習內(nèi)容的進一步優(yōu)化，教師在整個教學過程中從傳授者變成了引導學習者，學生從被動接受知識變成主動學習知識。

三、翻轉課堂學習特點

（一）教學更加精準明確

首先，翻轉課堂的教學的內(nèi)容要求更高，需要課程時間較短并且內(nèi)容較為豐富，課程時間應當控制在20分鐘內(nèi)，保證在學生能夠集中注意力的時間范圍內(nèi)，不會引起學生出現(xiàn)疲勞或者分散學生注意力，每一段教學視頻，都要有一定的針對性，能夠針對一個獨立的內(nèi)容進行講解，方便學生把握學習主體，在倒放、查詢時也較為方便，使學生能夠隨時隨地的學習知識。翻轉課堂另一項優(yōu)勢是與傳統(tǒng)的視頻教學方式不同，在教學視頻只有教師在書寫知識點，并且對知識點進行講解，沒有能夠分散學生注意力的物品擺設，只有教師書寫的符號以及教學內(nèi)容，整個教學視頻能夠給學生帶來教師在面對面輔導的感受，這也是翻轉課堂教學的優(yōu)勢。

（二）搭建學習新流程

在高校工商管理類課程的學習過程中，課程內(nèi)容做到了信息的傳遞以及信息吸收，通過教師在課堂上的教導完成信息傳遞過程，然后通過課后作業(yè)的布置對課堂上學習的知識進一步的吸收，但是實際上，在課堂下由于缺少老師的協(xié)助使學生在信息吸收階段出現(xiàn)問題，這些挫敗感往往會使降低學生對學習的興趣。翻轉課堂教學模式的推行，為學生提供新的教學體系，使學生通過對教學課件以及教學視頻的學習，完成信息的傳遞過程，也可以通過在線輔導的方式幫助學生完成信息的傳遞，然后在課堂互動的過程中完成知識的進一步吸收，教師通過信息傳遞的方式在課堂前了解學生的疑問，然后在課堂中更好的輔導學生，幫助學生學習相關的知識。

（三）檢驗課堂學習成果

翻轉課堂教學模式可以使學生對不了解的知識點重復觀看進行學習，教師視頻與課件都能在網(wǎng)絡上隨時觀看，而且在視頻的結尾處都有相應的問題以及知識點，檢測學生是否已經(jīng)了解課程中的知識點。翻轉課堂教學的第一個優(yōu)勢就是可以隨時對不明白的問題進行反復觀看，并且及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題。教師也可以通過對學生反饋的總結，找到困擾學生最多的問題，然后在課堂教學階段幫助學生更好的鞏固相關知識。并且翻轉課堂的另一個優(yōu)勢就是可以為學生提供復習的機會，通過教學評價體系可以了解到學生在各環(huán)節(jié)的學習指標，幫助教師對學生的考核成績進行客觀評價。

四、翻轉課堂教學模式的設計

（一）翻轉課堂自學模塊設計

首先，需要明確翻轉課堂教學的目的，是為了使學生明確教學目標以及教學內(nèi)容，最后對教學知識進行探究，因此在制定翻轉教學模塊時，也要根據(jù)這三個要素進行課程設計。教師不再是教學活動的主體題，而是教學活動的組織者以及引導者，需要學生在進行學習前，對學生學習的目標進行確定，然后將教學內(nèi)容簡明扼要的在教學視頻中表述出來，需要將情感以及價值觀貫徹在課程中，使學生更容易接受，并且取得良好的學習效果。學習任務需要根據(jù)學習目標進行制定，每一個學習任務都需要將一個知識作為中心，通過不同的學習任務，讓學生能主動探索相關的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學知識的主動探索，教師也可以根據(jù)不同的教學任務組織不同的場景，通過情景表現(xiàn)的方法進行教學，在探究知識的階段，學生也可以通過教師提供的教學課程，反復的學習教學內(nèi)容，掌握整體的教學方向，學生為更了解教師的教學內(nèi)容，可以主動在網(wǎng)站查詢所需資源，使學習興趣得到激發(fā)，也可以通過交流平臺與同學之間互相交流，提高學習質(zhì)量并且掌握相關的教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學知識的轉化。

（二）翻轉課堂的交流模塊設計

翻轉課堂的合作交流模塊分為師生互動以及課堂評價兩個部分，首先教師需要履行合作者以及促進者的責任，與學生在課堂中進行交流，提高學生獨立學習能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容的進一步優(yōu)化與探究，在互動階段，教師也需要對學生的知識學習起到引導的作用，注重學生獨立合作能力的培養(yǎng)，學生之間也要平等的交流，形成獨特的知識體系，通過成立相應的探究小組明確學習內(nèi)容。在完成教學任務的同時，能夠與學生形成平等的關系，通過交流、建議等方式幫助學生將知識進行實踐，在學生過程中對學習效果進行總結，然后不斷的反思，對教學效果進行審核，提高學生在學習過程中的自主能力。

結束語：

隨著教學要求的提高，高校教學方式也要隨著進行改革，翻轉教學方式的應用，能夠有效提高學生學習的自主能力，對教學改革創(chuàng)新帶來新的方向，根據(jù)學生特點，因材施教，使學生在學習過程中發(fā)揮主體地位，滿足學生個性化發(fā)展需要，提高學生的創(chuàng)造能力。翻轉教學需要教師進一步的改善思想觀念，不斷對教學方式進行完善，通過完善的學習評價體系，提高學生學習質(zhì)量。

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作者簡介：張奕（1979-），講師。研究方向：工商管理。