融入生活元素，增效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

巴鳳芹

【摘要】數(shù)學(xué)的抽象性成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“絆腳石”，很多學(xué)生提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就苦不堪言。為此，廣大數(shù)學(xué)教育者不斷研究降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的方法，他們發(fā)現(xiàn)將生活元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效地緩解學(xué)生的“厭學(xué)”情緒，收到事半功倍的效果。并且數(shù)學(xué)本來就是在生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的一門學(xué)科，生活化的教學(xué)是數(shù)學(xué)回歸本質(zhì)的體現(xiàn)，能夠縮短學(xué)生與知識之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素淺談一點(diǎn)自己的理解，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活元素? 教學(xué)效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0013-02

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析、解決生活問題的能力。由此可見，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)符合課程改革的要求，能夠起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)離不開生活，生活使數(shù)學(xué)變得更生動、更有效，更有活力。為了使得小學(xué)數(shù)學(xué)更通俗易懂，教師可以從以下幾方面入手：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍習(xí)慣理論說教，一味追求學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略過程的重要性。讓學(xué)生死記硬背公式，通過題海戰(zhàn)強(qiáng)化對公式的理解和運(yùn)用。甚至研究各類數(shù)學(xué)試題的解題技巧，讓學(xué)生生搬硬套。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，效果卻不甚理想。甚至還讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使得數(shù)學(xué)教學(xué)長期處于低效中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師將數(shù)學(xué)教學(xué)凌駕于生活之上，架空數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對很多知識不能很好的理解，只能憑感覺做題。數(shù)學(xué)知識靈活多變，照本宣科的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此新課改后的教學(xué)模式更貼近生活化，讓學(xué)生在感性的生活背景中充分理解、消化和吸收，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素的教學(xué)策略

1.課堂導(dǎo)入生活化。

導(dǎo)入作為新課學(xué)習(xí)的第一步，直接關(guān)系著新課的教學(xué)效果。好的導(dǎo)入能夠聚焦學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度雽π轮R的探究中。很多教師在充分認(rèn)識導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上設(shè)計了很多精彩的導(dǎo)入方式，如游戲、猜謎語等，其中，生活化的導(dǎo)入選取學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象、事物為材料，能夠較好地將學(xué)生與教材融合在一起，是增強(qiáng)導(dǎo)入效果行之有效的一種手段。

例如，教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《位置》一課時，為了將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂教學(xué)中，引發(fā)他們對位置的關(guān)注，教師就地取材，以學(xué)生所在的位置為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你的前后分別是誰？”這一貼近他們生活實(shí)際的問題極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了教學(xué)氛圍。學(xué)生很快說出自己前后的同伴名字?！澳悄隳苷f說你在誰的前面、后面嗎？”換一種提問思路引導(dǎo)學(xué)生通過觀察初步理解位置的相對性，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

生活化的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使他們帶著對知識的渴求、對問題的探索熱情進(jìn)入新課的情境中。如在六年級數(shù)學(xué)《折扣》的導(dǎo)入中，教師從學(xué)生熟悉的生活場景“購物”出發(fā)，用“商場打折”引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。學(xué)生在熟悉的生活情境中調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開對“折扣”這一概念的探討。“打折就是現(xiàn)在的價錢比原來便宜”“如果打八折就是原價100元的衣服現(xiàn)在80元”……。面對學(xué)生的種種猜疑，教師并沒有直接給出肯定或否定答案，而是讓他們帶著猜測、好奇進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解惑會積極主動地參與到新課的學(xué)習(xí)中，并努力提取有效信息，尋找問題答案，聽課效果自然比較理想。由此可見，生活化的導(dǎo)入是開啟思維之旅的有效途徑，是教師組織課堂教學(xué)的得力助手。教師要在充分認(rèn)識生活化導(dǎo)入對課堂教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，實(shí)施生活化導(dǎo)入，為提高教學(xué)效率做好充分的準(zhǔn)備。

2.教學(xué)情境生活化。

心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生自覺接受知識的程度越高。因此，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活情境中主動探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。并在這一過程中感知數(shù)學(xué)與生活你中有我、我中有你的密切關(guān)系，培養(yǎng)他們留心生活、觀察生活的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，為了讓學(xué)生能夠從大量的感性材料中初步體會平移和旋轉(zhuǎn)的特征，區(qū)別兩種不同的運(yùn)動變換，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的生活情景，課件為學(xué)生呈現(xiàn)滑梯、汽車行駛、電梯、轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇、車輪等。熟悉的場景讓學(xué)生如臨其境，走進(jìn)豐富多彩的圖形變換世界。毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效喚起。教師順勢提問：“這些運(yùn)動有什么特點(diǎn)？”這一問將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由表象帶入深層次的思考中，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過認(rèn)真觀察，他們發(fā)現(xiàn)滑梯、汽車行駛等這些物體的運(yùn)動都是沿著直線進(jìn)行的，而轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇、車輪等運(yùn)動方式是繞著一個點(diǎn)進(jìn)行的。從而從本質(zhì)上區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。正是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，才使得他們在探索中初步形成空間觀念，充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，收到良好的教學(xué)效果。

生活化的情境可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，突破思維盲點(diǎn)，找到正確的解題途徑，加深對知識的理解。如在四年級《小數(shù)》的學(xué)習(xí)中有這樣一道數(shù)學(xué)題：文具店購買了150支鉛筆，每支的批發(fā)價為0.1元，每支售價為0.25元，求這批鉛筆一共賺了多少元？學(xué)生有用0.1×150的、有用0.25×150 的。顯然兩種做法都不對，究其原因還是他們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對“批發(fā)價、售價”這些關(guān)鍵詞語不是很明白，出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。為了幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情景打破學(xué)生的思維障礙，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。具體措施讓學(xué)生分角色扮演文具店的“銷售員”和“顧客”，演繹“銷售員”從進(jìn)貨到售貨的過程，在直觀形象的表演中學(xué)生明白“每支鉛筆賺的錢=每支鉛筆的銷售價-每支鉛筆的批發(fā)價”， 0.1×150得到的是批發(fā)的總價錢，0.25×150是銷售的總價錢，中間差才是賺的價錢。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境學(xué)生不僅對批發(fā)價、售價等這些數(shù)學(xué)概念有了深刻的認(rèn)識，還找到錯誤的原因，尋求到解決問題的有效途徑，大大提高了教學(xué)效率。

3.課堂提問生活化。

提問是課堂教學(xué)的主要手段，有效的提問不僅能激活學(xué)生的思維，還能拓展思維的深度。其中生活化的提問能夠引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的深度思考，更好的理解數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計生活化的問題，讓課堂教學(xué)富有生活氣息，從而加速學(xué)生對知識的理解和記憶。

例如，教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)《三角形的特性》一課時，教師先為學(xué)生播放生活中的三角形事物，像自行車的車架、籃球架、三角凳等。接著提問學(xué)生：“設(shè)計師在設(shè)計這些地方時為什么要用三角形呢？”這一問激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們對三角形的深度思考。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到三角形的穩(wěn)定性時，為了強(qiáng)化學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的理解，教師還可以提問：“生活中還有哪些物體的設(shè)計利用了三角形的穩(wěn)定性？”這一問正好調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想到很多，如活動黑板的低架、鐵塔、晾衣架等。使學(xué)生體會三角形的應(yīng)用與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，感受三角形來源于現(xiàn)實(shí)生活，任何知識都不是憑空產(chǎn)生的，而是在生活中提煉出來的，同樣我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更好地服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值有了更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并在今后的學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

提問貫穿在課堂教學(xué)的始終，增強(qiáng)提問的藝術(shù)性對于激活學(xué)生思維、活躍課堂氛圍、推動課堂教學(xué)有著積極的推動作用。生活化提問就是提問藝術(shù)性的體現(xiàn)，能夠激起學(xué)生濃厚的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。如在《三角形的分類》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的特征有充分的了解，教師設(shè)計了這樣一個生活化的問題：“一個三角形的藝術(shù)玻璃被遮住一部分，只露出一個銳角，這個藝術(shù)三角形玻璃一定是銳角三角形嗎？”學(xué)生有的說一定是，有的說不是。雙方就這一問題展開激烈的爭論。最后他們一致認(rèn)為不一定是銳角三角形，可能是直角、也可能是鈍角。教師繼續(xù)提問：“露出的角是什么角就能確定三角形藝術(shù)玻璃的形狀？”就這一問題學(xué)生之間再次展開討論，經(jīng)過一次次思想的碰撞、交流，學(xué)生最終認(rèn)為“露出的角是直角能夠確定是直角三角形，露出的角是鈍角能夠確定是鈍角三角形?！边@樣學(xué)生在生活化問題的引領(lǐng)下，展開一次次的思維洗禮，在不斷的合作探究中對三角形的特征有了本質(zhì)上的理解，思維的深度和廣度都得到提高。

4.課后練習(xí)生活化。

練習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)到的知識流于表層，要想使其深深扎根于腦海里，就要經(jīng)過一定的練習(xí)，通過“量變”引起“質(zhì)變”。但這并不意味著教師要為學(xué)生布置大量的理論練習(xí)題，這樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激起他們的厭學(xué)情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的全面推進(jìn)。新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師要多為學(xué)生設(shè)計一些生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)，將課本上的理論知識內(nèi)化為實(shí)際解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版六年級數(shù)學(xué)《圓的面積》一課后，教師可以讓學(xué)生想方設(shè)法計算出圓形花壇的面積。學(xué)生對于這一生活化的練習(xí)題表現(xiàn)出濃厚的興趣。在實(shí)際練習(xí)中，他們發(fā)現(xiàn)要想算出圓的面積，需要測出圓形花壇的半徑，但花壇太大了，該如何測量呢？經(jīng)過合作探討，他們想到可以在花壇上面相隔一定的距離擺放花盆，利用間隔距離與間隔數(shù)算出圓的周長，從而得出圓的半徑，最后算出圓的面積。經(jīng)過這一生活化的練習(xí)，不僅提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，還加強(qiáng)他們對各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

生活化的練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，還可以讓他們對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行靈活變形。如在學(xué)習(xí)了《長方體的表面積》一課后，教師可以讓學(xué)生計算魚缸、煙筒的表面積。學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，長方體的表面積有時候只需計算五個面的面積、有時候只需計算四個面的面積，從而對表面積公式進(jìn)行靈活變形。完全表面積公式=2（ab+ac+bc）。不完全表面積公式=ab+2ac+2bc或2ac+2bc。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生活元素豐富課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識更貼近生活，將學(xué)生從單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)中解決出來，讓他們感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。在生活化的數(shù)學(xué)課堂中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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