高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

茍偉峰

【摘要】地理是一門有著豐富知識內涵與深刻學問的學科，它可以帶我們在書中旅行世界的各個地方，在高中學生的學習活動中，地理作為一門必考科目，尤其重要的是每個學生對地理知識的理解以及在生活中的應用，這就體現(xiàn)出地理學科學習的重要性。按照新課改要求，教師要用科學的教學方法帶學生了解地理、學好地理。在現(xiàn)實生活中，我們與地理知識聯(lián)系緊密，如果教師在地理教學中能將地理知識與實際生活巧妙結合，那一定會達到事半功倍的效果。本文旨在分析高中地理生活化教學的重要性和教學方法，以給每位教授地理學科的教師提供參考思路。

【關鍵詞】高中地理? 生活化教學? 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0104-02

隨著課程改革的深入推進，地理課堂教學模式也要求發(fā)生相應的變化，高中地理主要由自然地理與人文地理兩大體系構成，其知識點都與生活息息相關。為了讓學生提高對地理常識的理解，因此，在實際教學中，若將書本知識與生活、自然相結合，與學生一起去觀察、體驗，探究生活與地理之間的聯(lián)系，就會達到良好的教學效果。

一、高中地理生活化教學的重要性

（一）地理教學的發(fā)展要求地理教學生活化

知識點具有抽象性是地理學科本身的性質，剛開始就直接切入學習會很難理解，這對學生學習的積極性會有所影響，以至于學習信心被打擊，嚴重影響學習效果。教師若將地理知識點生活化，與學生熟悉的生活相結合，學生就會很感興趣并迅速接受地理知識的學習。新課程理念要求課堂應以學生為中心，教師要創(chuàng)新教學設計，用學生感興趣的方式教學，將學科知識與生活相結合，有助于學生聯(lián)系生活實際對地理知識進行思考和研究，通過理解記憶所學知識，建立深度記憶，提高教學效率及學習效果。教育隨著社會的發(fā)展而變革，新時代的教育已不再是單純的教師講課和學生記憶了，而注重的是學生對知識的理解，并能靈活運用于實際生活當中去，且擁有分析問題的能力。若是一味延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，則跟不上飛速發(fā)展的社會需求，這樣的教學對學生是無益的，更不能保證學生可以順利掌握并通過考試。所以，地理知識的生活化教學是符合教育改革要求的。

（二）地理教學生活化可以讓師生關系更加和諧

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，地理教學源于生活，更高于生活，它是對各種自然現(xiàn)象進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在教學中教師可以將一些枯燥的理論知識轉化為有趣的、容易理解的生活知識，利用自己的生活經驗幫助學生學習地理，讓他們對學習地理產生興趣，及時帶給學生與時俱進的知識，在這個過程中，教師與學生的互動會頻繁增多，教師提問學生，學生請教老師，師生關系自然而然就融洽了。

（三）地理教學生活化是學生主體性地位的體現(xiàn)和社會的需要

當前我國的社會多元化發(fā)展，人們的共同努力造就了社會的進步，我們要具備創(chuàng)新意識、愛國情懷、民族榮譽感、團結互助意識等，才能創(chuàng)造新的中國。這就要求學生通過接受教育來培養(yǎng)關心國家大事、社會動態(tài)等，產生愛國情懷，使其能在生活中運用自己所學的知識，探知未知的事物。在地理學科教學中，需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)造生活化的學習機會，提高他們熱愛生活、走進生活的興趣。

二、高中地理生活化教學現(xiàn)狀調查及分析

（一）基于生活化視角的高中地理課程資源的開發(fā)與利用有待加強

目前，高中地理教學活動主要圍繞“高考”這一指揮棒來展開，不少教師為了追求教學與考試的高效對接而趕進度、抓重點、練考點，從而造成對地理課程資源的開發(fā)與利用相對較少。比如，教師可結合現(xiàn)代旅游發(fā)展與高中地理的關系，引導學生探討旅游活動中的環(huán)境問題，剖析其問題產生的深層原因，并提出行之有效的解決措施。

（二）基于生活化視角的高中地理實踐活動的開展較少

開展地理綜合性實踐活動不但能夠增強高中地理學科的趣味性，而且能夠讓學生在地理規(guī)律與生活認知之間形成聯(lián)系，促進其科學探究精神的培養(yǎng)。然而，目前的高中地理課堂，或變相壓縮地理調查研究活動，或減少地理學方面的科學觀察，甚至不開展地理綜合實踐活動，在教學中一味強調地理知識的傳授，而忽視了地理課程的動態(tài)性、多樣性、開放性特征，沒有充分發(fā)揮出學生學習地理知識的主觀能動性，造成了地理教學的低效或無效。比如，在學習了工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素之后，教師可以引導學生開展以“某城區(qū)崛起的區(qū)位因素分析”為題的課外實踐活動，使其結合體驗進行深入調查，將確切的數(shù)據和資料代入到地理知識中進行相關分析。

（三）基于生活化視角的高中地理探究與運用的相互脫節(jié)

地理與生活的聯(lián)系較為密切，生活中的地理無處不在。然而，在高中地理教學中，從生活出發(fā)的地理探究與知識運用遠遠不夠，不少學生不會聯(lián)系生活學習地理，不能夠對地理知識有效理解，并實現(xiàn)知識與能力的遷移，達到學以致用的目的。比如，在學習了地球的公轉、自轉及晨昏線的知識點后，教師可以聯(lián)系生活設計問題：已知陰歷日期或太陽直射點位置，如何求極晝極夜的范圍;在日照圖上，如何通過地球自轉方向或晝夜半球正確判斷晨線、昏線。

三、高中地理生活化教學的有關策略

（一）將生活與教學相互融合

要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用生活化的教學方式。其實地理描述的都是現(xiàn)實生活，它包含了地球上所有存在的事物及所有的地方，以生活實際作為切入點，可以將地理知識點更生動形象地呈現(xiàn)給學生，學生就會更容易地理解及加深記憶。在課堂教學時，將生活案例融入教學可以提升學生的學習興趣，例如，在講解中國地形時，單純的說哪個地方是什么地形，學生可能還處在單純依靠老師講解與純粹記憶的階段。這時，教師可以以學校所在省份舉例，讓學生思考屬于什么地形，還可以用一些具有代表性的地方，比如說西藏、四川、新疆等地，讓學生思考，并說出其屬于什么地形類型。學生通過教師的引導積極主動地學習，并結合自己的生活實際，更容易對所學知識點進行理解并加深記憶，而且不會產生學習壓力及厭學情緒。比如，在農業(yè)生產活動教學中，教師可以引導學生調查當?shù)氐霓r作物種類、產量等因素，了解影響農業(yè)生產的條件有哪些，在此基礎上結合所學地理知識分析當?shù)剞r作物種類的分布、復種制度和產量的關系。

（二）將生活化的知識引入教學當中

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上對教材的講解缺乏新意，學生覺得學習的內容枯燥無味，缺乏積極性，將生活化的知識引用到教學設計中，能增強學生對課程內容的理解與接受。高中地理必修課程中有一節(jié)是關于我國季風氣候區(qū)的講解，教師可以根據課本知識對我國季風區(qū)進行清晰劃分，并結合生活實際進行對比，根據我國不同地方的不同地理特征，區(qū)分不同的季風區(qū)。組織學生對生活所在地或者是周邊熟悉區(qū)域氣候特點進行分析，從而讓學生了解不同季風區(qū)的氣候都有哪些不同點?；蛘呤墙M織學生進行小組討論，了解不同季風區(qū)的特點，判斷自己居住的地方屬于什么季風區(qū)，并對家鄉(xiāng)的氣候、溫度及降水特點進行闡述。通過這種生活化方式的講解，可以使學生對復雜的季風知識理解能力增強，提高學習的熱情及效果。

（三）在教學中創(chuàng)設生活化情景

對于課堂教學，最值得借鑒的方式就是構建教學情境，地理學科更是如此。

因為地理知識與生活息息相關，更需要通過情景來表現(xiàn)。例如在講太陽直射點南北移動這一知識點時，可以運用以下生活化的講解方式：教師在上課時對學生進行知識點的講述，讓學生做好筆記，在課堂上留出實踐操作時間，讓學生觀察太陽在天空中的位置移動，畫出示意圖，還可以讓學生找一些直立的樹木等作為觀察對象，利用課外時間仔細觀察其影子的長短和移動的方向，記錄并分析當時的季節(jié)、氣候等要素，引導學生分析影子狀態(tài)與太陽高度變化之間的關系，得出正午太陽高度的結論與概念，實現(xiàn)教學生活化。讓學生這樣主動探究，知識會更容易進入學生的大腦并生根發(fā)芽，老師可以在適當?shù)臅r候做一個補充。還可以利用互聯(lián)網下載相關圖片和數(shù)據等。要學會利用資源，將書本知識與現(xiàn)實生活相結合，才能得到更好的效果。

由此看來，教師通過課堂情境的創(chuàng)設將生活濃縮在課堂中，學生不出教室也能看世界、識天下、知天文、通地理，并把抽象的文字知識轉化為具體的生活常識。例如，教師在講授黃土高原的形成時，可以利用多媒體制作動畫課件，讓學生通過生動直觀的視頻情境了解風力堆積作用形成黃土高原的過程，即中高緯內陸地區(qū)在冬季有強大的季風，會攜帶著沙塵一路深入，直到遇到秦嶺、太行山等山嶺阻隔，沙塵沉積下來形成黃土高原。教師從旁設問：假如沒有秦嶺、太行山等高地的屏障，隨風而起的沙塵進入平原地帶，將會產生怎樣的影響？沙塵在風的作用下移動并形成沙塵暴，沙塵暴帶來一系列的危害，使人們的生產、生活等方面遭受嚴重的破壞。教師引導學生聯(lián)系生活并思考：冬春季節(jié)北京一帶多沙塵暴，其原因正是如此。順勢啟發(fā)學生：我們該如何改變這種狀況？學生討論分析：北京一帶屬于平原地區(qū)，因為地勢因素無法對沙塵暴形成天然的遮當，需要多植樹造林以減緩風力，讓沙塵暴形成的條件不成立，以保護當?shù)氐纳a生活不受影響。這樣，教師通過生活中常見問題的代入及生活化教學情境的創(chuàng)設，進一步培養(yǎng)學生的探究性思維，提高學生解決生活問題的遷移能力。在了解黃土高原成因的基礎上，教師引入學生對黃土高原地表形態(tài)的成因的探討，首先引導學生觀看動畫，富有沖擊力的畫面，便于學生直觀感受黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)。學生通過情境感知與分組討論，明確：首先，風力沉積作用形成的黃土高原土質疏松，且地表的植被覆蓋較少，對土壤的保護程度遠遠不夠;其次，黃土高原屬于季風區(qū)氣候，夏季多暴雨，容易形成強大的地表徑流;再次黃土高原的地勢高低起伏變化較大，當遭遇強降水時，水流的速度受地勢因素的影響會迅速變大，形成強大的流水侵蝕作用。綜上所述，流水侵蝕作用造就了黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)。暴風雨過后造成的山體滑坡、水土流失等，讓學生根據所看動畫加深印象，小組通過討論進一步明確：分析某一地區(qū)地質現(xiàn)象，要充分考慮當?shù)氐臍夂蛞蛩?，因為地質條件與氣候因素是相互聯(lián)系，相互影響的。這樣，通過生活化問題及教學情境的設計，知識網絡就會清晰明了地展現(xiàn)出來，將學生的注意力吸引進來。

四、結論

興趣是人們接觸新知識的動力，教師在教學中將生活素材引入課堂，通過已知和未知的聯(lián)系，提高學生學習地理的興趣與愛好。在素質教育第一的今天，高考中地理的命題更為靈活，注重學生對知識的靈活應用，同時也具有很大的開放性，這就要求學生要具備將知識與生活結合的分析問題能力。高中地理教學生活化的教學方式，可以大幅度地提升學生的學習主動性，提高學習效率，強化知識理解，有利于課堂氣氛的調節(jié)，對學生的整體發(fā)展有很大的幫助。在實際的教學過程中，如何更好地將地理知識與生活相結合，這需要每一個地理老師在結合教學實踐的基礎上深入研究與探索。因此，教師在高中地理知識的講授時應該科學合理地實現(xiàn)生活化，這樣不僅能提高學生的考試成績，還能鍛煉學生將書本知識與實際生活相結合的思考能力。

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