九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與策略

陳曉紅

【摘 要】 復(fù)習(xí)課是九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式之一，九年級除了要學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)知識以外，還肩負(fù)著整個(gè)九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和整理工作。但是在以往的教學(xué)與研究過程中，我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在一些明顯的問題，影響了數(shù)學(xué)課堂綜合效果的提升。如何改善現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，成為目前最為重要的教學(xué)策略和方法。本文以九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，從數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀入手，簡要地分析了數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;現(xiàn)狀;對策

九年級是一個(gè)關(guān)鍵的年級段，這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，面臨著升學(xué)的壓力，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)思路，忙中甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)亂。如何更加理智地面對問題，更加高效地改善問題成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析——以九年級數(shù)學(xué)為例

首先，很多教師對初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課并沒有正確的認(rèn)識，他們甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是做題，將多次考試的重點(diǎn)或者歷年來中考的考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，舍本逐末，殊不知，學(xué)生知識體系的構(gòu)建才是復(fù)習(xí)課中最為重要的任務(wù)。學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的知識體系，在考試中或在遇到實(shí)際問題時(shí)才能夠應(yīng)用自己掌握的知識解決問題。

第二，九年級復(fù)習(xí)課的主體性不明確，多數(shù)情況下，初三階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是以教師的思路為主要思路，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的重要性。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上只是被動(dòng)地做題、改錯(cuò)、再做題，絲毫沒有融入自己的復(fù)習(xí)思路，也沒有建立起應(yīng)有的知識體系，題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法顯然并未獲得大家的認(rèn)可。

第三，九年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)其實(shí)也可以看作是查漏補(bǔ)缺的過程，這一階段的復(fù)習(xí)課程既是對整個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，同時(shí)也是為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。從這一方面講，我們必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是否融會(huì)貫通，而不是一味地關(guān)注學(xué)生的成績。

二、初中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略分析——以九年級數(shù)學(xué)為例

1.明確目標(biāo)，高效復(fù)習(xí)

無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，課堂目標(biāo)都是最為重要的，復(fù)習(xí)目標(biāo)是我們高效復(fù)習(xí)的基石。需要注意的是，高效復(fù)習(xí)首先需要教師擺正態(tài)度，復(fù)習(xí)并不單純是為了考試考高分，單純?yōu)榱丝荚嚦煽兊膹?fù)習(xí)給學(xué)生帶來的是壓力，而不是動(dòng)力。作為教師，我們不僅要在新知識的課堂教學(xué)中創(chuàng)建趣味性，還要在復(fù)習(xí)課上想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中。比如我們在四邊形的復(fù)習(xí)過程中，可以從生活中與四邊形相關(guān)的一些問題引入，從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從四邊形的分類等進(jìn)行融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)。采用生活化的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了書本上的知識，也認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

2.制定計(jì)劃，分層復(fù)習(xí)

為了提升復(fù)習(xí)的效率，教師還可以設(shè)計(jì)一定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，比如將復(fù)習(xí)分為幾輪：

第一輪主要是針對初中階段的知識數(shù)學(xué)脈絡(luò)開展系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也可以說這一階段的復(fù)習(xí)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。比如進(jìn)行公式、定理、性質(zhì)等的綜合復(fù)習(xí)，形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用。同樣以四邊形的復(fù)習(xí)為例：我們通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，讓學(xué)生意識到四邊形知識并不是零散的知識點(diǎn)，而是一個(gè)知識體系。從一開始接觸四邊形的簡單知識點(diǎn)開始，然后是性質(zhì)、特點(diǎn)等等，以這條主線為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散式的知識點(diǎn)的擴(kuò)散。讓學(xué)生試著自己去總結(jié)知識體系，也是學(xué)生進(jìn)行四邊形知識復(fù)習(xí)的一個(gè)過程。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然地將學(xué)習(xí)的知識串成一串，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識鏈。

第二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提升的重要階段，這一階段我們以上一個(gè)階段總結(jié)的知識體系為基礎(chǔ)，與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，對學(xué)生思考方法以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。比如我們從實(shí)踐探索類型的問題入手，針對中考的最后幾道壓軸題進(jìn)行分析，在探索與研究的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。這一階段，我們還可以運(yùn)用專項(xiàng)練習(xí)的方式鍛煉學(xué)生的綜合解題能力。

第三輪的復(fù)習(xí)是學(xué)生速度訓(xùn)練和心理訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。中考的考試時(shí)間是有限的，因此速度的訓(xùn)練是非常必要的。這一階段其實(shí)也是學(xué)生提升最為明顯的階段，很多學(xué)生在這一階段的進(jìn)步是我們意想不到的，這與前兩個(gè)階段的分層復(fù)習(xí)有著十分密切的關(guān)系。

3.明確主體，自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課要做到主體明確，同時(shí)要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。學(xué)生自主復(fù)習(xí)可以放在第二輪或者第三輪復(fù)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的綜合問題處理能力。比如針對一些探索類的綜合實(shí)踐題型，我們可以讓學(xué)生以小組為單位，必要時(shí)還可以以個(gè)人為單位進(jìn)行綜合練習(xí)與分析。在自主、合作、探究的過程中，學(xué)生能夠從眾多的知識體系中找到解決問題需要的關(guān)鍵知識點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步地找到解決問題的思路和方法，才能夠快速、準(zhǔn)確地解決面臨的問題。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一項(xiàng)綜合性較高的教學(xué)任務(wù)，需要教師和學(xué)生雙方共同努力才能夠高效地完成。作為一線教師，我們要全面分析、重點(diǎn)關(guān)注，從九年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，制定科學(xué)合理的綜合復(fù)習(xí)計(jì)劃。

【參考文獻(xiàn)】

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