小數(shù)教學(xué)如何凸顯“課眼”

夏小蘭

【摘 要】 一節(jié)好課應(yīng)注重課眼的營造與設(shè)置。在小數(shù)課堂教學(xué)中，教師可以巧借學(xué)具操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解題比賽來凸顯數(shù)學(xué)課的課眼，以深化學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課眼

文有文眼，課有課眼?！罢n眼”是一節(jié)課的精華與靈魂。在小數(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)設(shè)置課眼可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得新知。在平常的課堂教學(xué)中，許多教師不注重課眼的設(shè)置，致使整個(gè)課堂如白開水一樣，學(xué)生上完課以后對(duì)本節(jié)課的所學(xué)毫無印象，課堂收效甚微。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何凸顯出“課眼”呢？

一、巧借學(xué)具操作，凸顯“課眼”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)具操作的過程也是學(xué)生手、眼，腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一活動(dòng)，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)感知。采用學(xué)具操作形式可以幫助學(xué)生把外顯的數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而凸顯“課眼”。

如在《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的教學(xué)中，教師通常愛采取“湊十法”的教學(xué)方式，讓學(xué)生從中體會(huì)計(jì)數(shù)法的基本原理以及體會(huì)加法運(yùn)算律的意義和價(jià)值。為了幫助學(xué)生真正理解“湊十法”的含義，教師可以把一個(gè)只有10格的盒子呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)這10個(gè)格子，然后讓學(xué)生思考：如果把格子里放9個(gè)蘋果，在格子外邊放4個(gè)蘋果的話，你知道一共有多少個(gè)蘋果嗎？當(dāng)有學(xué)生說出9+4等于13以后，教師繼續(xù)追問：你們有什么方法移動(dòng)蘋果讓大家一眼就可以看出總共有多少蘋果嗎？在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生想到了先把盒子里空著的一格裝滿湊成10個(gè)，然后看看外邊還余下幾個(gè)，這樣進(jìn)行計(jì)算比較簡便。為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以讓學(xué)生以畫圖的方式親自去圈一圈，如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)湊十法的運(yùn)用感受更加深刻，這就為學(xué)生今后學(xué)習(xí)“8加幾”“7加幾”等進(jìn)位加法奠定了基礎(chǔ)。

在《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握湊十的方法進(jìn)行計(jì)算不僅是這部分教學(xué)內(nèi)容的課眼，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，動(dòng)手操作能力，內(nèi)化學(xué)生理解方面也起著重要作用。借助學(xué)具操作可以使學(xué)生接受認(rèn)知事物的過程更加形象直觀，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、巧借數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，凸顯“課眼”

所謂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是指通過必要的工具進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的一種方式。它可以促進(jìn)學(xué)生思維的積極參與以及重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠通過恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，來凸顯“課眼”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的特征就是這部分內(nèi)容的課眼。教學(xué)時(shí)把圓柱的特征呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生記住固然是一種方法，但是學(xué)生這樣獲得知識(shí)的過程過于被動(dòng)，學(xué)生理解接受的效果也不一定會(huì)好。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式來完成。首先，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，感受圓柱上下一樣粗，上下兩個(gè)面都相等以及圓柱側(cè)面是曲面的特點(diǎn);其次，教師可以讓學(xué)生拿出圓柱親自滾一滾，感受圓柱沿一個(gè)面滾動(dòng)，會(huì)留下長方形足跡的特征;最后，教師再讓學(xué)生動(dòng)手切一切，先平行于底面切，感受圓柱切面大小相等的圓，再豎著切，感受圓柱切面的特點(diǎn)，再讓學(xué)生用長方形紙的一邊為軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，感受圓柱的側(cè)面與長方形的關(guān)系。如此教學(xué)形象直觀，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)圓柱特征的理解與把握，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的表面積與體積奠定了基礎(chǔ)。

在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行對(duì)圓柱特征的探索，在學(xué)生摸一摸、滾一滾、切一切、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的過程中，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且凸顯了“課眼”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧借解題比賽，凸顯“課眼”

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，特別喜歡比賽之類的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在解決數(shù)學(xué)問題方面教師如能根據(jù)習(xí)題的特點(diǎn)設(shè)置一些比賽活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以凸顯“課眼”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如在教學(xué)《用畫圖的策略解決問題》這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)用線段圖解決問題的策略已經(jīng)有了一定了解，因此教師可以以解題比賽的形式設(shè)計(jì)教學(xué)。首先借助課件向?qū)W生展示兩種不同表述解決問題的形式：

讓學(xué)生任選一種自己喜歡的形式進(jìn)行計(jì)算，然后再讓學(xué)生比一比用哪種形式來解決問題最為方便快捷？由于線段圖中數(shù)量關(guān)系的呈現(xiàn)顯得更為清晰、直觀，學(xué)生可以明顯感受到用畫線段圖來解決數(shù)學(xué)問題的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法起到了重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)需要設(shè)計(jì)必要的解題比賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣與好勝心，而且還可以幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，凸顯了“課眼”，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

總之，“課眼”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之處，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知。因此在小數(shù)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙設(shè)置“課眼”，從而使整個(gè)課堂教學(xué)顯得更加精彩！