在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

武艷 劉正濤

[摘 要] 2020年在線開(kāi)放課程如雨后春筍般遍地開(kāi)花，不僅帶來(lái)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也帶來(lái)了學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考及創(chuàng)新設(shè)計(jì)。該文從現(xiàn)存評(píng)價(jià)問(wèn)題展開(kāi)，基于高校管理視角，旨在探索在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，研究對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，目的是提高教育教學(xué)效果?；谠诰€開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提倡要體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、促進(jìn)教師發(fā)展、與教師績(jī)效掛鉤、鼓勵(lì)教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 在線開(kāi)放課程;混合式教學(xué);教師發(fā)展;評(píng)價(jià)機(jī)制

[基金項(xiàng)目] 2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（2018SJA0500）

[作者簡(jiǎn)介] 武 艷（1975—），女，江蘇豐縣人，碩士，三江學(xué)院教師發(fā)展中心副主任，副教授，主要從事教學(xué)模式改革研究;

劉正濤（1975—），男，山東人，博士，三江學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0045-02? ? [收稿日期] 2020-04-23

一、引言

2020年突如其來(lái)的疫情，讓實(shí)體課堂轉(zhuǎn)為在線課堂，不論是直播模式、錄播模式、直播與課程平臺(tái)結(jié)合模式、課程平臺(tái)與QQ或微信結(jié)合模式等，可謂是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，教師們發(fā)揮聰明才智想盡各種辦法，做好在線教學(xué)。愛(ài)課程、學(xué)堂在線、超星、智慧樹(shù)等等各大課程平臺(tái)，卯足了勁，將在線開(kāi)放課程的資源推送給高校教師們，高校教師們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的現(xiàn)有資源，不論是借來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程資源或自建的網(wǎng)絡(luò)課程資源，高校教師們開(kāi)啟了在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)的探索及改革。

疫情讓高校傳統(tǒng)的教室內(nèi)課堂全部搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得原本是少數(shù)教師們探索改革的基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式快速推廣。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

高?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)管理隊(duì)伍是以傳統(tǒng)教學(xué)模式配置，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革也未能及時(shí)跟上，教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題也是必然的。

1.重與學(xué)校各種評(píng)估相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，輕提高教師發(fā)展能力的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多是管理需要，學(xué)校管理者面對(duì)的學(xué)校層面各種評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、學(xué)位評(píng)估等指標(biāo)中，都或多或少涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校管理者教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就放在偏結(jié)果性的教學(xué)評(píng)價(jià)了，學(xué)校出臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)與職稱評(píng)定掛鉤、與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤等，也是為了應(yīng)對(duì)各種評(píng)估中涉及的各種教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)偏考核性評(píng)價(jià);而教師自身更關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其教學(xué)能力的提升，關(guān)注教師發(fā)展能力提升，教師教學(xué)能力提升評(píng)價(jià)不如教師職稱、學(xué)位等發(fā)展能力容易定量計(jì)量，故教師教學(xué)能力教學(xué)評(píng)價(jià)容易被學(xué)校管理者輕視。

2.重管理者評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)多是學(xué)校、學(xué)院、教研室層面，從管理評(píng)價(jià)角度出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多評(píng)價(jià)的是教學(xué)文檔規(guī)范性、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程規(guī)范，較少評(píng)價(jià)的是教師對(duì)教學(xué)動(dòng)力差異、滿意度、心理感知等柔性指標(biāo);反而學(xué)生更多評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)動(dòng)力差異、滿意度、心理感知等柔性指標(biāo)，在線教學(xué)學(xué)生不能與教師面對(duì)面交流，學(xué)生心理感知評(píng)價(jià)尤甚。學(xué)校管理者往往以學(xué)生認(rèn)知水平有限為理由，不重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅作為管理者判定一個(gè)教師教學(xué)水平的參考。

3.重統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，輕對(duì)學(xué)生影響評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者對(duì)教師在線教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)重統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，重學(xué)生選課人數(shù)、答疑次數(shù)、討論互動(dòng)次數(shù)等在線課程學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù);輕教師在線教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的影響評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制思考

基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、促進(jìn)教師發(fā)展、與教師績(jī)效掛鉤、鼓勵(lì)教學(xué)改革。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心是教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。充分了解授課大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)需求，是做好課程設(shè)計(jì)的前提，因此，學(xué)校管理者對(duì)基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，要考察課程是否是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查分析，是否了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，是否了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的先修課程、是否了解學(xué)生將來(lái)要學(xué)的后修課程，從而為各類學(xué)生提供適合的課程內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)。

評(píng)價(jià)教師是否加強(qiáng)師生互動(dòng)，混合式教學(xué)更多考慮的是線上與線下課堂混合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要適合基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)的組織和開(kāi)展。以班級(jí)形式開(kāi)展的在線實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)、非實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)與答疑、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)提醒、作業(yè)督促等，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)、瀏覽資源、參加活動(dòng)、完成作業(yè)等。

（二）促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是上級(jí)教育管理部門(mén)或?qū)W校相關(guān)管理部門(mén)院系考核管理之目的，學(xué)校要想對(duì)教學(xué)有很大的提升，就要堅(jiān)持基于促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)原則。教學(xué)評(píng)價(jià)主體要關(guān)注教師的課堂教學(xué)的規(guī)范性、師生的互動(dòng)性、教學(xué)能力的適應(yīng)性等方面，給予課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革和教師教學(xué)能力的提升。既可以采用課堂內(nèi)及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，解決課堂教學(xué)與崗位能力的吻合性;也可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)反饋管理信息系統(tǒng)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)信息常態(tài)化反饋機(jī)制，不論現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)反饋還是管理信息系統(tǒng)平臺(tái)反饋，都要形成“教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)反饋”教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)教學(xué)改進(jìn)模式。

（三）與教師績(jī)效直接掛鉤的教學(xué)評(píng)價(jià)保障

學(xué)校應(yīng)積極設(shè)立鼓勵(lì)開(kāi)展在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)的制度。制定在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)的課時(shí)工作量計(jì)算辦法，讓教師的非固定工作時(shí)間的答疑、提供學(xué)生服務(wù)等時(shí)間得到科學(xué)認(rèn)定;同時(shí)，對(duì)積極參與混合式教學(xué)改革且取得一定成果的教師，要給予課題立項(xiàng)、課程建設(shè)立項(xiàng)、教學(xué)能手教學(xué)名師評(píng)選的優(yōu)先權(quán)，與教師的年終績(jī)效考核掛鉤，讓積極進(jìn)行教學(xué)改革的教師得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，從根本上提高教師參與在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式的主動(dòng)性和積極性。

（四）構(gòu)建鼓勵(lì)教學(xué)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍

現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系偏傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而對(duì)于教學(xué)類改革的評(píng)價(jià)因評(píng)價(jià)體系沒(méi)有完善，所以，教師們教學(xué)改革不能及時(shí)得到的評(píng)價(jià)正反饋，導(dǎo)致很多教師積極性不夠或怕失敗不敢去進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)校要調(diào)整大學(xué)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、原則、保障機(jī)制，鼓勵(lì)、支持教師基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，在學(xué)校營(yíng)造出一種寬松的氛圍，容忍教學(xué)改革創(chuàng)新可能的失敗，給予包容之心。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Evaluation Mechanism of blended Teaching Model Based on Online Open Courses

WU Yana， LIU Zheng-taob

（a.Teacher Development Center， b. Academic Affairs Office， Sanjiang College， Nanjing， Jiangsu 210012， China）

Absrtact： In 2020， online open courses are springing up all over the world， which not only bring about the transformation of teachers' teaching model， but also bring about the thinking and innovative design on teaching evaluation by school administrators. The research on the evaluation mechanism of the blended teaching model is carried out from the existing evaluation problems. From the perspective of university management， this paper aims to explore the evaluation mechanism of the blended teaching model of online open courses and to study the evaluation of teachers' teaching， with the aim of improving teaching effect. The evaluation design of the blended teaching model based on online open courses should embody student-centered learning， promote teacher development， link with the teachers performance， and encourage teaching reform.

Key words： online open courses; blended teaching; teacher development; evaluation mechanism