基于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下小學(xué)體育教學(xué)之思考

摘要：針對目前小學(xué)體育教學(xué)模塊提出的新要求，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習作為教學(xué)的主要支撐點，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下小學(xué)體育教學(xué)”的教學(xué)模式，該模式采用實驗探究法，探究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下小學(xué)體育教學(xué)對小學(xué)生的影響，實驗證明，“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下小學(xué)體育教學(xué)”的教學(xué)模式可以有效地提高小學(xué)生對體育課的學(xué)習效果，并且對學(xué)生正確使用器材以及學(xué)習習慣的養(yǎng)成方面都有明顯的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動;小學(xué);體育教學(xué);分析;策略

一、 引言

“數(shù)據(jù)驅(qū)動模式學(xué)習”在20世紀90年代被提出，它是指學(xué)習者同時也是研究者，數(shù)據(jù)驅(qū)動模式的學(xué)習主要是讓學(xué)生成為書本的樣例，而不是僅僅是書本里設(shè)計出的樣例，相對于之前的模式來說，這個模式不同之處在于小學(xué)生對于體育的學(xué)習不再是書本的編撰內(nèi)容，而是真真實實地使用小學(xué)生來做范本示范。小學(xué)生不再像以前通過給他們的知識進行想象而是通過自己的實驗得出結(jié)果，這種學(xué)習模式可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的需求來做不同的要求，是其他學(xué)習模式所不能比的。

二、 可視化小學(xué)體育“數(shù)據(jù)驅(qū)動模式”需求分析

體育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，承擔著提高學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生的意志等任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)是以“教”為中心的，教師通過給學(xué)生布置煩瑣的課堂任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)一成不變的課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對體育課失去興趣，出現(xiàn)應(yīng)付了事等現(xiàn)象，失去了體育課程根本上需要給學(xué)生帶來的知識?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動模式”則是要求學(xué)生形成獨立的個體養(yǎng)成獨立自主的探索知識的能力以及鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維的能力，在“數(shù)據(jù)驅(qū)動模式”的教學(xué)中，教師慢慢淡出教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師往往只需要給學(xué)生提出本堂課的學(xué)習目標和問題設(shè)計，讓教師參與學(xué)生的學(xué)習中，并成為教學(xué)活動輔助者與指導(dǎo)者。

小學(xué)階段的教學(xué)是多元化的，語言與技能的學(xué)習固然重要，但也不能忽視體育方面的教學(xué)。

在創(chuàng)新課改的過程中，不僅要對課本知識教學(xué)進行改革與發(fā)展，同時也不能忽視體育教學(xué)方面的推陳出新?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”模式的教學(xué)在為學(xué)生提供更廣闊的空間的同時，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的健康素質(zhì)，讓學(xué)生得到的不僅是一張書面排名和分數(shù)的單子，而是一份學(xué)生學(xué)習的整體評估報告分析，評估報告是由小學(xué)生的個體測試與整體考查的對比分析而來的結(jié)果，也就是說在“數(shù)據(jù)驅(qū)動”這樣的學(xué)習模式中進行教育與學(xué)習，讓學(xué)生形成強烈的自我意識，由于渴望得到他人的認可，而更加地努力練習。既能給學(xué)生帶來知識構(gòu)成整體輪廓，同時也能讓學(xué)生在整體的體育測試中找到自身的優(yōu)點與缺點，既能突破自己的學(xué)習極限也能超越同學(xué)，如此一來，在此模式下的體育教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對體育學(xué)習的主動性與積極性，更可以讓學(xué)生由之前的被動學(xué)習轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習，變得樂于學(xué)習，對體育課堂不排斥、不抗拒，從而達到提高身體素質(zhì)以及各方面綜合能力的目標。

三、 基于小學(xué)體育的數(shù)據(jù)化指導(dǎo)標準

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的教學(xué)，是在教學(xué)中設(shè)立可實行并且具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成與突破中，探尋更好的自我。在發(fā)揮學(xué)生作為課堂主題的心理作用的同時，提高學(xué)生對課堂的積極性。“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式的小學(xué)體育教學(xué)即會對小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)據(jù)生成的反饋結(jié)果，同時也改進了教師們對于教研活動的低效，以及不客觀的分析?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學(xué)通過傳遞清晰，精確的數(shù)據(jù)信息，驅(qū)動老師去進行高效率的教學(xué)標準制度，是“教”與“學(xué)”得到連接。

例如教師在設(shè)計“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式的教學(xué)時，在面對如何讓小學(xué)生真正掌握體育技能這一問題時，就可以讓學(xué)生先了解體育技能的要點要素，讓學(xué)生從根本認識到體育技能之間不同之處卻又相互貫通的道理。小學(xué)體育教師在設(shè)計教學(xué)目標的過程中，首先，應(yīng)根據(jù)體育課的教學(xué)計劃和課程安排來給小學(xué)生布置一定的基礎(chǔ)任務(wù)，教師布置的任務(wù)要結(jié)合體育的相關(guān)知識理論要求，當內(nèi)容和任務(wù)都設(shè)計好了時就分給每一位學(xué)生，當學(xué)生接收到老師分配的任務(wù)后先進行一輪自主學(xué)習，教師在此時不應(yīng)過多地干涉學(xué)生的學(xué)習過程，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習空間，當學(xué)生在遇到不懂的問題時，適當給學(xué)生提出建議與意見，但是仍然不能直接將結(jié)果告知于學(xué)生，學(xué)生通過自己查詢試驗，進而總結(jié)出結(jié)論，或者通過小組學(xué)習的方式進行試驗交流討論，這樣學(xué)生才能真正地領(lǐng)悟到知識的精髓，并且提高自我探究與自我學(xué)習的能力。在整個教學(xué)過程中，教師只需對學(xué)生起到指導(dǎo)和檢查任務(wù)的作用，作為課堂的輔助者，當學(xué)生完成并掌握一項體育技能時，教師就可以布置新的任務(wù)，讓學(xué)生進行新一項任務(wù)的學(xué)習;如果學(xué)生通過自身探究與小組討論都沒有將任務(wù)完成，這時，老師需要幫助學(xué)生找出問題解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生重新學(xué)習，多加輔助與引導(dǎo)，教會學(xué)生自主學(xué)習與探究的方法，鼓勵學(xué)生不言棄、不放棄，不要因為小挫折就放棄對困難的探索，一直到學(xué)生完成任務(wù)為止，可以讓學(xué)生進行下一個任務(wù)。

此模式的教學(xué)，使學(xué)生在擺脫枯燥乏味及基礎(chǔ)理論學(xué)習的同時，提升了自身的學(xué)習能力，使學(xué)生學(xué)會在實踐中總結(jié)出適合自己的方法，學(xué)會聽取他人的意見與建議。讓學(xué)生在未來的成長道路上，遇到困難的第一反應(yīng)是不是逃避困難選擇放棄，而是選擇勇敢地去克服困難，面對困難。

四、 遵循個性化分析小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)

目前我國教學(xué)都是一對多的模式，雖然這個模式暫時還無法得到有效解決，但是和過去一成不變的教學(xué)模式相比已經(jīng)得到了非常大的改變，教師通過參照學(xué)習評估報告的方式，可以更加準確地為小學(xué)生提供更好的教學(xué)。

例如體育老師在教小學(xué)生體育課的時候可以先觀察小學(xué)生在體育課的學(xué)習參與度，學(xué)生的參與度主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中可能會出現(xiàn)的活動等等參與情況，比如熱身運動，在一般的體育教學(xué)課程中，基礎(chǔ)的熱身運動都是讓學(xué)生圍繞著操場跑圈，這時候體育教師就可以觀察學(xué)生的參與度，有多少學(xué)生是認真在跑步的，又有多少學(xué)生是在走路的，還有多少學(xué)生是在邊走邊跑的等各種情況;其次，觀察學(xué)生的“作業(yè)”情況，體育課不像其他學(xué)科在課后會布置大量的書寫作業(yè)，所以在體育教學(xué)的過程中，本節(jié)課所教的內(nèi)容在下節(jié)課上課時就可以當作作業(yè)來溫習，比如，在高年級小學(xué)生的籃球課堂中，假設(shè)在本節(jié)課所學(xué)習的是投籃的正確姿勢，在教完投籃動作后，給學(xué)生留出足夠的時間，進行自我學(xué)習與練習，并且在第二節(jié)課開始之時，對學(xué)生的練習結(jié)果進行抽查，來看看還有多少學(xué)生記得，記錄學(xué)生是否有在上節(jié)課以及課后進行練習的情況?；蛘呒皶r對小學(xué)生掌握情況進行體育測試，在每節(jié)課的重要知識點都在課程結(jié)束后進行一個測試，教師可以選擇分模塊進行，也可以最后匯總各知識點同時進行，從而檢查學(xué)生的掌握情況，對學(xué)生在知識接受能力上有一個大致的評估，為以后的小學(xué)體育課程所面臨的問題提出更好的對策。

通過這樣多元化的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學(xué)，讓老師向?qū)W生展示多樣的評價方式，通過多種學(xué)習模式，讓“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式與新課程模式的理念一致。

五、 “數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式下的趣味體育教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中部分老師認為只要學(xué)生能跑能跳就行了，但是不然，這會導(dǎo)致學(xué)生不愛上體育課或者覺得上體育課無聊，對體育課失去興趣，如此一來這樣課堂就很難進行下去。對此，教師便可以積極地采用“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學(xué)方式，以下是我的看法。

教師可以在體育課上課之前設(shè)計有趣的課前導(dǎo)入，如做小游戲，假設(shè)課堂結(jié)合游戲教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生對課堂的興趣，提高學(xué)習的積極性，效果通常都比較好一點，當然在游戲設(shè)計過程中也需要老師提前做很多準備。首先在備課時，要尋找有趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣，在游戲開始時，先讓學(xué)生認真地聽講解和看示范動作，然后安排學(xué)生進入游戲，在最后每次游戲結(jié)束時都和學(xué)生一起認真地進行一次游戲總結(jié)，說出剛才游戲的優(yōu)點與缺點，讓學(xué)生明白其中所出現(xiàn)的問題后再進行新的一輪游戲，教師不管在游戲過程中還是體育正常教學(xué)中都要面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，在培養(yǎng)體育技能的時候也要從基本的操作開始，畢竟小學(xué)生的發(fā)展要遵循一定規(guī)律，如果球類運動可以選擇小學(xué)生喜歡的籃球和足球，先教他們基礎(chǔ)的動作如投籃和踢球的發(fā)力，讓他們在體育課上慢慢體會體育的趣味。

然而老師在課堂教學(xué)過后也要對自己的教學(xué)方式進行總結(jié)與反思，找出自己教學(xué)的問題所在，并且主動地參加學(xué)校組織的教研活動來提高自己的學(xué)習能力以及豐富自己認知，平時多看一些關(guān)于體育教學(xué)的刊物以及多向同行老教師虛心請教，吸取別人優(yōu)良之處，不斷地探索新的方式方法，靈活利用到自己的課堂之中，擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式約制，成為學(xué)生構(gòu)建知識的幫助者，與學(xué)習路上的引導(dǎo)者，從而讓自己在體育教育上可以更好地對學(xué)生進行教學(xué)，也能使自己更快地進入“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式的教學(xué)。

六、 總結(jié)

綜上所述，“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學(xué)的小學(xué)體育創(chuàng)設(shè)了一種以學(xué)生為主體的驅(qū)動模式教學(xué)，它即結(jié)合了體育技能的真實性，又結(jié)合了對學(xué)生評估測量的分析結(jié)果來進行教學(xué)，以體育技能為基礎(chǔ)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學(xué)使小學(xué)生的學(xué)習成績以及學(xué)習策略都有明顯的提高，小學(xué)生不僅提高了體育技能，還鍛煉了發(fā)散思維等其他方面產(chǎn)生的積極影響?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學(xué)有許多優(yōu)點，但同樣也存在許多問題，體育教學(xué)的完善需要每位老師的共同努力，還有許多體育技能教學(xué)的實際應(yīng)用也需要更深入的探討來證明是不是適用于小學(xué)體育的教學(xué)。

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作者簡介：

王苗，浙江省溫州市，浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)。