“大語文”理念下初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何有效培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)成為當(dāng)前語文教師研究的重點(diǎn)課題。在“大語文”教學(xué)理念下，將學(xué)生生活的各個(gè)層面與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的語文綜合能力，促使學(xué)生在語言運(yùn)用方面和思維發(fā)展方面得到有效地提升，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先就“大語文”教育理念和語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，然后對(duì)在“大語文”思想指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，以期能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提高教學(xué)質(zhì)量提供有利幫助和支持。

關(guān)鍵詞：初中語文;大語文;核心素養(yǎng);路徑分析

語文作為我國教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來都被國家以及社會(huì)所關(guān)注，同時(shí)由于語文是我國的母語，學(xué)好語文這門課程對(duì)提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力和在以后的升學(xué)就業(yè)中都具有重要意義。初中教育作為學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成都起著關(guān)鍵性的作用，因此，在初中學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作者研究的重點(diǎn)話題。將“大語文”教育思想融入初中語文教學(xué)課堂，是適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展情況和提高學(xué)生語文能力的重要舉措，可以有效地將學(xué)生生活的各個(gè)層面與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)語文的深入式學(xué)習(xí)和拓展式學(xué)習(xí)。

一、 “大語文”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“大語文”教學(xué)理念是由著名教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想，其核心思想概括起來就是：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。所謂聯(lián)系社會(huì)生活，就是主張以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行延伸，打破課堂教材內(nèi)容的局限性和以往的封閉式格局，讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。著眼整體教育就是指：“大語文”教育思想打破了傳統(tǒng)教育的片面化，力求從整體上把握教育的發(fā)展方向，做到“德、智、體、美、勞”的和諧統(tǒng)一。堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)就是要把語文教學(xué)作為一個(gè)完整的整體來看待，將語文教學(xué)置于社會(huì)教育和學(xué)校教育之中，并進(jìn)行有機(jī)的協(xié)調(diào)。重視訓(xùn)練效率，就是在語文教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅依靠練習(xí)換取語文的成績，而是應(yīng)該減少學(xué)生訓(xùn)練量做到提高學(xué)生語文能力的要求，達(dá)到事半功倍的效果。

“大語文”教育思想作為語文學(xué)科教育的延伸，這種教育思想的出現(xiàn)擴(kuò)大了對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)涵詮釋，改變了我們對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的認(rèn)知，豐富了語文學(xué)科的教學(xué)方式，它是在語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出的，是對(duì)語文教育的一種變革。在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)對(duì)教材中的字詞、語句和文章的主旨以及中心思想進(jìn)行講授，僅僅試圖把語文這種語言通過在課堂教學(xué)中來完成。但是語文作為一種具有社會(huì)性的學(xué)科，它本身來源于生活，又將應(yīng)用于社會(huì)生活，因此，語文是要在教師指導(dǎo)和人們的日常生活中逐漸積累和鍛煉完成的，通過在社會(huì)中進(jìn)行不斷的鍛煉提升自己的聽、說、讀、寫的能力，增加與人的溝通和交流?！按笳Z文”思想是真正地把語文教育回歸于我們的生活，把日常生活和語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在日常生活中進(jìn)行語文教學(xué)的滲透，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相聯(lián)系、校內(nèi)外相結(jié)合，各學(xué)科知識(shí)的相互融合，做到教學(xué)統(tǒng)一和知行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的提高和個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、 語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)環(huán)境中，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅依靠教材中的內(nèi)容，而是要結(jié)合當(dāng)前的新形勢(shì)和新發(fā)展，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的積累和構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，形成良好的品格和道德素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是幫助學(xué)生在自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中形成必備的素質(zhì)和能力，是新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新的要求，也是教育發(fā)展的重要方向。

語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過在實(shí)際的語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐來獲得，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行表達(dá)和交流，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行語言知識(shí)積累和學(xué)習(xí)的重要方式，在這個(gè)過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)情感、思想和價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)。學(xué)生通過在日常生活以及在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中開展閱讀、表達(dá)和探究，是對(duì)語言的構(gòu)建與應(yīng)用，也是提升自己思維發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。在新課程改革的發(fā)展背景下，大力倡導(dǎo)“大語文”教育思想，通過在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文，加強(qiáng)與其他學(xué)科的有效溝通和融合，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累，并樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，這與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)相一致，因此，作為初中語文教師，立足“大語文”教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展和新的教學(xué)任務(wù)的重要方式。

三、 “大語文”理念下，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

（一）有效拓展，整合課文學(xué)習(xí)

語文教材中的課文作為老師講授語文學(xué)科知識(shí)的范文，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法的重要部分?！按笳Z文”教學(xué)思想主張通過擴(kuò)展式學(xué)習(xí)，增加對(duì)語文的認(rèn)知和了解，因此，初中語文教師可以通過開發(fā)主題閱讀、群文閱讀和拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)部主題的整合和單元內(nèi)部的教學(xué)資料的整合，將課內(nèi)文章和課外文章相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的大整合。

1. 通過群文閱讀，實(shí)現(xiàn)主題式閱讀教學(xué)

學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用與發(fā)展作為初中語文學(xué)科教學(xué)的核心，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，增加對(duì)文章資料的對(duì)比、分析、總結(jié)和歸納，逐步掌握熟練的閱讀技巧和學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師要首先結(jié)合教材中的文本，利用群文閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本單元的主題閱讀和對(duì)整套教材的閱讀，以及從教材內(nèi)部和教材外部實(shí)現(xiàn)群文整合。

所謂群文閱讀，就是教師根據(jù)本單元的教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況，選取其中一個(gè)作為學(xué)生的閱讀主題，并讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下或者學(xué)生自己探索下開展對(duì)這組文章的閱讀和學(xué)習(xí)。例如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合本單元的教學(xué)主題“天下國家”引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，可以給學(xué)生推薦幾部適合本階段學(xué)生閱讀文學(xué)作品，如《詹天佑》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》等，讓學(xué)生通過本組主題的閱讀，感受祖國的大好河山，增加國家凝聚力，培養(yǎng)高尚的愛國情操，同時(shí)在閱讀過程中注重對(duì)文學(xué)作品中情感的體驗(yàn)和品味，充分感受作者的思想和表達(dá)方式。又或者，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元的閱讀主題開展自主探究式閱讀，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索一些自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，這樣在完成主題閱讀任務(wù)的同時(shí)，又提高了自己閱讀的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

2. 通過拓展閱讀，豐富課外閱讀內(nèi)容

所謂課外閱讀就是在課余時(shí)間內(nèi)增加對(duì)課外讀物的閱讀，包括去圖書館、閱覽室或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索自己喜愛的文學(xué)作品。作為語文教師，首先，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間開展課外閱讀活動(dòng)，要給學(xué)生合理地安排課余作業(yè)和課外閱讀時(shí)間，不能讓沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為課外閱讀的障礙。其次，要給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，教師可以給學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的古今中外文學(xué)作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面。

例如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生引薦幾部魯迅先生的寫作文集或者文章供其閱讀，如《阿Q正傳》《野草》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作手法，感受文章的寫作背景，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇幾篇魯迅先生的文章進(jìn)行自主閱讀。

（二）整合各類教育資源，促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)

語文的核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，通過優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，提高審美鑒賞與創(chuàng)造力，繼承對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中獲得，也需要通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

1. 整合各學(xué)科教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)

“大語文”教學(xué)思想主張通過對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融合，增加對(duì)語文學(xué)科教學(xué)資源的擴(kuò)充，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。語文作為語言的學(xué)習(xí)科目，對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠語文課堂和語文教材，而是要在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行鍛煉，整合其他學(xué)科的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富性，拓展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元《黃河頌》一文的講授中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于黃河的資料，如黃河的發(fā)源地，黃河的流經(jīng)地區(qū)有哪些，黃河流經(jīng)地區(qū)的風(fēng)土民情以及黃河為我國民族做出的貢獻(xiàn)，并且可以為學(xué)生播放一段有關(guān)黃河的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受黃河的魅力，通過增加對(duì)黃河歷史和自然、人文等方面知識(shí)的講授，有助于學(xué)生更加全方面地了解黃河，更加正確地理解本文的內(nèi)涵和情感。

2. 整合教育資源，提高學(xué)生的綜合能力

在“大語文”教育思想的指導(dǎo)下，開展語文的綜合性學(xué)習(xí)，不單單是依靠加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融合，還要在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料的整理和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。當(dāng)然，有時(shí)候開展綜合性學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生個(gè)人來實(shí)現(xiàn)顯然不夠，而是可以通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社交和合作學(xué)習(xí)的能力。教師可以在班級(jí)內(nèi)組織演講比賽或者詩朗誦、辯論賽、話劇，增加學(xué)生之間的交流，豐富學(xué)生的理解和認(rèn)知。

例如，人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第19課外國詩兩首中，教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行詩朗誦評(píng)比，選取最優(yōu)秀的一員在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行比賽，最后由學(xué)生投票表決出表現(xiàn)最好的學(xué)生?；蛘咴诘诹鶈卧鴮?dǎo)讀板塊《海底兩萬里》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后，寫下隨想和心得體會(huì)，用筆記錄下自己對(duì)這部作品的分析和理解。教師在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

四、 結(jié)語

總而言之，“大語文”理念強(qiáng)調(diào)在語文教育中以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，增加語文與社會(huì)生活各個(gè)層面的融合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活有效地聯(lián)系起來，同時(shí)增加各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。可見，在新時(shí)期教育發(fā)展要求下，“大語文”教育思想與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，因此，作為初中語文教師，要通過課內(nèi)外教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

唐春香，江蘇省連云港市，江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)城西分校。