淺談農(nóng)村小學(xué)小班化語文課堂的有效教學(xué)策略

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程的發(fā)展需要以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，注重個性教育，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。”當(dāng)今，農(nóng)村由于大量的人員進(jìn)城務(wù)工，學(xué)校班級學(xué)額以小班為主，如何發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢、提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量就成為廣大農(nóng)村教師面臨的主要課題。本文就小班化背景下如何實施有效教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展淺談一點(diǎn)自己的看法和見解，以其推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的全面進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化;語文教學(xué)

小班化教學(xué)的最大優(yōu)勢是教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的實施幫扶，照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同程度的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。特別是對于語文學(xué)習(xí)來說，由于知識內(nèi)容較瑣碎，常常需要學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識體系，加深記憶和理解。小班教學(xué)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地落實在每個學(xué)生身上。同時教學(xué)資源也能實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮利用，讓語文教學(xué)取得最大效益。在本文中，我將結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)案例就如何開展農(nóng)村小班語文課堂教學(xué)做出如下探討。

一、 創(chuàng)設(shè)有效情境

情境是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。小班化背景下，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境可以更好地踐行個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。便于師生的交叉交流。更能充分發(fā)揮情境的價值和功效。

（一）建立融洽的師生關(guān)系

小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，教師可以針對學(xué)生的不同個性特點(diǎn)采取科學(xué)有效的管理措施，提高課堂管理的有效性。而課堂管理是實施課堂教學(xué)的先決條件，只有課堂管理井井有條，教學(xué)秩序井然有序，才能加速教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。大班教學(xué)由于人員較多，教師在組織管理中為了節(jié)約時間，通常采取“一刀切”的方式，容易引起學(xué)生的不滿情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。小班化背景下，教師通過關(guān)心每個學(xué)生的心理需求、尊重學(xué)生的個性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂氛圍，更有利于師生之間的知識和情感交流，讓學(xué)生可以放松身心，輕松自由地學(xué)習(xí)，從而讓語文課堂充滿生機(jī)和活力。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境

隨著新課改的發(fā)展，自主探究、動手操作、合作交流成為語文教學(xué)的主要方式。課堂教學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能切實提高教學(xué)的有效性。大班教學(xué)人員較多，自主學(xué)習(xí)時教師無法照顧到每個學(xué)生，合作學(xué)習(xí)時由于教學(xué)場地和時間的限制，小組合作的形式受到一定的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到最大限度地挖掘，影響合作效果。小班化背景下，教師可以在課桌的擺放上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取不同的形式，如自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生借助字典、詞典等學(xué)習(xí)工具解決生字詞，就可以一人一桌;需要對重難點(diǎn)問題討論時，就可以將課桌圍成一圈;需要辯論時，就可以擺成相對的兩列……。圓形、方框形、辯論形式等切換自如，方便學(xué)生獨(dú)立思考、課堂檢測、互動交流。

如教學(xué)部編版一年級語文下冊《荷葉圓圓》一課時，教師就充分利用小班獨(dú)特的優(yōu)勢靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個趣味盎然的教學(xué)情境。如在朗讀課文時，教師根據(jù)文本內(nèi)容將學(xué)生分為4小組，4個小組圍圈而坐，分角色朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。別的小組朗讀時其他組一方面要認(rèn)真傾聽、注意朗讀的語氣、節(jié)奏。發(fā)現(xiàn)問題時還可以及時指出來，在互相學(xué)習(xí)、互相評價中提高朗讀效果。另一方面，小組之間還可以展開競爭，比一比、賽一賽，看哪組讀的最好。這樣通過角色互換加速了學(xué)生與文本的融合，讓他們從形狀、顏色、用途等不同的角度體會荷葉的特點(diǎn)，獲得情感體驗，感受夏天的美好。激發(fā)對大自然的熱愛。落實教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師還可以巧妙布置教室環(huán)境，營造一種積極向上、努力向上的學(xué)習(xí)氛圍。如可以將每個學(xué)生的名字寫在黑板上或教室墻報上，由于人數(shù)較少，教室空間足，可以滿足這一條件。課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生可以在該學(xué)生的名字上方張貼一顆小紅花。如積極回答問題、坐姿端正、作業(yè)干凈整齊、檢測滿分的等等，都可以張貼紅花。紅花的數(shù)量達(dá)到一定的數(shù)量可以兌換獎品，如五彩橡皮、小貼畫等等?？吹揭欢涠湫〖t花張貼在自己名字上面，學(xué)生心里比吃了蜜還要甜。為了得到更多的紅花，學(xué)生一個個努力上進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，想辦法努力表現(xiàn)，不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、還提高了綜合能力，養(yǎng)成了認(rèn)真思考、勇于發(fā)言、書寫規(guī)范的良好習(xí)慣。就這樣，教師無須反復(fù)強(qiáng)調(diào)、呵斥批評，學(xué)生的聽課習(xí)慣、書寫習(xí)慣都得到有效地改善和提高。

（三）營造良好的教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是值得每個教師思考的主要話題。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的有效性。為此，教師要采取各種方法激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行新知識的探索。情境符合小學(xué)生直觀形象的認(rèn)知方式，因而能夠產(chǎn)生積極的課堂效果。小班化背景下，教師可以為每個學(xué)生“量身定做”符合他們性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，讓他們在學(xué)習(xí)活動中找到屬于自己的定位，從而充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，人教版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》是一篇富有童趣的童話故事，為了讓學(xué)生了解小魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點(diǎn)，獲得“動物尾巴都有用”的科學(xué)知識，教師充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生分為三組，每組成員自選喜歡的角色，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，演繹故事情境。小學(xué)生愛模仿，喜歡表演，因而這一活動充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生憑借對語言文字的理解、創(chuàng)造性地配上自己的神情、動作、語言，將課文中人物表演的形象逼真、活靈活現(xiàn)。只見，搖著又寬又扁的尾巴上場的“小魚”歡快的舞動著、拖著又細(xì)又長尾巴的“老?！甭掏痰刈咧?。學(xué)生精彩的表演將學(xué)習(xí)的氛圍一次次推向高潮，表演結(jié)束后，他們還沉浸在故事情節(jié)中意猶未盡，各個動物尾巴的形象特點(diǎn)以一種生動活潑的形式印刻在學(xué)生的腦海里，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。這樣每個學(xué)生都可以通過角色互換體驗表演的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 引導(dǎo)自主探究

尊重和落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究、還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、讓他們有獨(dú)立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是提高教學(xué)有效性的主要途徑。在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（一）開展課堂自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生只有學(xué)會主動獲取知識，才能不斷擴(kuò)充知識儲備，在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生自學(xué)，如借助教材、工具書解決生字詞、讀通課文等。教師要多為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。在這一過程中教師要及時巡視、適時點(diǎn)撥，對自學(xué)中可能遇到的疑難問題要事先有所估計，再有意識地去關(guān)注、傾聽、引導(dǎo)，保證自學(xué)的力度、深度。對學(xué)困生要進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。并且進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)部編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，學(xué)生在自主閱讀課文中教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)果有的學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)課文在描述不同動物的尾巴用時，用了不同的動詞。如“他看見小雨搖著尾巴”“他看見老牛摔著尾巴”“他看見燕子擺著尾巴”。并提出問題：“為什么用搖、摔、擺，三個不同的動詞呢？”就這一問題教師并沒有直接給出肯定或否定回答，而是利用多媒體課件為學(xué)生出示小魚、老牛、燕子的尾巴圖畫，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)小魚的尾巴寬寬的、扁扁的，當(dāng)然是“搖”著尾巴了，就這樣，學(xué)生不僅明白了各種動物的尾巴特點(diǎn)，還體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，深化了對課文內(nèi)容的理解。

三、 實施分層教學(xué)

學(xué)生由于家庭環(huán)境、性格習(xí)慣等因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在不同的差異，教師要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，利用差異、改變差異、實施差異性的教學(xué)。在這一方面小班化教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（一）學(xué)生分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三大組，對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，布置不同的練習(xí)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同程度的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)有意義、有價值的語文。讓不同程度的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展，實現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)目的。

（二）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起著積極的指引作用，就像指明燈為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。由于不同程度的學(xué)生認(rèn)知能力有差異，因此，教師可以制定基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)。對于小學(xué)語文來說，基礎(chǔ)目標(biāo)主要是對字詞句的掌握、課文的朗讀。發(fā)展目標(biāo)是指對課文的深度理解，重點(diǎn)句子的理解等。創(chuàng)新目標(biāo)是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，如一些讀后感、仿寫、續(xù)寫等。這樣讓不同程度的學(xué)生有不同的目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

四、 結(jié)語

總之，農(nóng)村小班化教學(xué)為農(nóng)村語文教學(xué)拓展了廣闊的空間，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。教師要充分利用這一優(yōu)勢，選擇合理的教學(xué)策略，確保語文教學(xué)的有趣性、有序性、有效性，為學(xué)生搭建自主、合作學(xué)習(xí)的平臺，讓新課改理念在農(nóng)村小學(xué)語文課堂落地生根，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力，不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

李海峰，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣南坪鎮(zhèn)王溝小學(xué)。