小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的導入實踐研究

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是最為重要的內(nèi)容，兩者之間存在著相輔相成、相互促進的關(guān)系，只有將兩者進行了有效的結(jié)合，才能在閱讀教學和寫作教學方面獲得最佳的教學效果。因此，這就需要教師應充分利用閱讀教學與寫作教學的這一關(guān)系，在小學語文閱讀教學中實施讀寫結(jié)合的教學策略，從而實現(xiàn)閱讀教學形式的創(chuàng)新、學生閱讀興趣的激發(fā)及學生語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;必要性分析;實施策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0121-02

【本文著錄格式】孟永虎.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的導入實踐研究[J].課外語文，2020，19（19）：121-122.

引言

讀寫結(jié)合是小學語文閱讀教學中非常重要的一項教學策略，它將閱讀教學與寫作教學進行了有效的結(jié)合，將兩者之間存在的相輔相成關(guān)系進行了最大限度的發(fā)揮，從而實現(xiàn)了以讀促寫、以寫促讀的良好教學效果。尤其是在新課程不斷深化的過程中，學生語文綜合素質(zhì)能力的全面提升已經(jīng)成為了小學語文閱讀教學中的重要教學目標，而閱讀理解能力和寫作能力作為其中最為重要、基礎(chǔ)的組成部分，是學生在小學語文學習過程中應當具備的基礎(chǔ)能力。因此，這就需要教師應充分認識到讀寫結(jié)合教學策略實施的必要性，從而通過讀寫結(jié)合教學模式的有效實施，實現(xiàn)學生閱讀理解能力、寫作能力的大幅度提升。

一、在小學語文閱讀教學中實施讀寫結(jié)合教學策略的必要性分析

（一）閱讀教學與寫作教學兩者關(guān)系的必然需求

在小學語文教學中，閱讀教學是學生進行語文知識學習、語文綜合素養(yǎng)提升的重要平臺，是學生對語文知識進行內(nèi)化的過程，而寫作教學是學生語言組織能力、表達能力得以發(fā)揮的過程，集中體現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)的水平，是學生語文綜合素養(yǎng)進行外化的過程。就是這種內(nèi)化與外化的過程，將閱讀教學與寫作教學進行了緊密的結(jié)合，達到了以讀促寫、以寫促讀的教學效果。

（二）語文課程改革進程發(fā)展的需求

在新課程改革不斷深化的過程中，素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)的教學理念逐漸成為了小學語文閱讀教學的指導理念，同時也使閱讀教學的教學目標、教學模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。而閱讀理解能力、寫作能力作為小學語文教學過程中學生必須具備的綜合素質(zhì)能力，可以通過讀寫結(jié)合教學策略的有效實施來得到培養(yǎng)和提升，能從某種程度上促進語文課程改革的進程，實現(xiàn)小學語文閱讀課堂教學的教學目標。

（三）學生語文綜合素質(zhì)能力提升的必要需求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化需要更加綜合、具有個性化的人才，這就需要教師在小學語文閱讀教學中，充分掌握學生的身心發(fā)展特征與學習規(guī)律，使學生在閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的過程中實現(xiàn)自身閱讀理解能力及寫作能力的提升，實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教學目標，為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學策略的實施研究

（一）以讀促寫，通過閱讀教學實現(xiàn)學生寫作素材的積累，實現(xiàn)學生寫作能力的提升

在小學語文閱讀教學對讀寫結(jié)合教學策略進行實施的過程中，以讀促寫是至關(guān)重要的一種形式，能實現(xiàn)學生寫作能力的有效提升。首先，教師應通過閱讀教學對學生進行寫作技巧、寫作方法的傳授。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過課堂講解的方式對學生進行文中寫作手法、寫作技巧及寫作方法的傳授，使學生在進行閱讀的過程中，逐漸掌握更多的寫作知識和寫作技能，為自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。如在教學《海上日出》一課時，教師就可以引導學生通過精讀的方式，對日出的過程進行詳盡的閱讀，并在教師的講解中感受到作者細致的描寫手法以及按照時間順序進行構(gòu)思的寫作思路，從而形象地向?qū)W生進行寫作技能的傳授，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。其次，教師應引導學生在閱讀教學過程中進行寫作素材的積累。在現(xiàn)階段小學語文寫作教學中，學生的作文中最大的一個問題就是“言之無物”，這不僅與學生生活閱歷的缺乏有關(guān)，更主要的是學生寫作素材積累不足。因此，這就需要教師應在小學語文閱讀教學中，引導學生利用語句摘抄、閱讀批注的方式進行寫作素材的積累，使學生的寫作能力能在學生寫作素材的“厚積”中得到“薄發(fā)”。

（二）邊讀邊寫，在小學語文閱讀教學中組織多元化的隨文練筆的寫作訓練

在小學語文閱讀教學中，閱讀教學與寫作教學的結(jié)合方式可以表現(xiàn)為在閱讀中寫作，在閱讀教學中進行隨文練筆的寫作訓練，使學生能及時將閱讀教學中學到的寫作知識在寫作訓練中得以運用與實踐，在循序漸進的過程中實現(xiàn)學生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)與提升。首先，教師可以在小學語文閱讀教學中進行仿寫的隨文練筆活動。小學階段的學生雖然心理發(fā)展不成熟，無法自主地進行寫作思路的有效構(gòu)建，但是他們善于模仿，能通過模仿的形式進行知識的學習和對世界的認知，因此，教師就可以利用學生的這一學習規(guī)律，使學生在仿寫的過程中得到自身寫作能力的提升。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師就可以組織學生模仿本文中按照季節(jié)的時間順序進行景物描寫的思路，進行故鄉(xiāng)景物的描寫。這樣不僅降低了學生的寫作難度，有助于學生寫作自信心的形成，同時也利于學生對文中寫作技巧的實踐運用，實現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化。其次，教師還可以在小學語文閱讀教學中引導學生進行續(xù)寫或改寫的寫作訓練。寫作能力作為學生思維、情感的重要體現(xiàn)，學生思維能力、構(gòu)思能力、聯(lián)想能力的水平會直接影響學生的寫作水平。在小學語文教材中，一部分文章的作者會為讀者設(shè)置“留白”，留給讀者一定的想象空間。教師就可以巧妙地對這種文章進行利用，引導學生展開自己的想象，對文章進行續(xù)寫，實現(xiàn)學生思維能力的提升和寫作能力的培養(yǎng)。如在教學《司馬光》一課時，教師就可以引導學生對當時司馬光、落水兒童及其他小伙伴的動作、神態(tài)及心理活動進行想象，并以改寫的形式將自己的想象訴諸筆端，實現(xiàn)學生寫作技巧的完善及寫作能力的提升。

（三）以寫促讀，通過寫作教學，實現(xiàn)學生閱讀積極性的激發(fā)，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升

在讀寫結(jié)合教學策略實施的過程中，閱讀能幫助學生實現(xiàn)寫作素材的積累和寫作能力的提升，同樣，寫作訓練的開展也能幫助學生實現(xiàn)閱讀積極性的激發(fā)，提高閱讀教學效率。首先，教師可以通過科學、合理地為學生組織一些寫作練筆的訓練形式，使學生在進行寫作訓練時，及時發(fā)現(xiàn)自身寫作技能、寫作素材方面的不足，從而使學生在實踐需求下，產(chǎn)生閱讀的欲望，希望能通過閱讀來實現(xiàn)自身不足的完善。這樣就實現(xiàn)了學生閱讀積極性的激發(fā)，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學有效性的提升。其次，教師還可以組織學生養(yǎng)成記日記、寫讀書筆記的寫作習慣，并通過豐富多彩的寫作活動，如作文大賽、優(yōu)秀作文評選等活動，使學生將閱讀與寫作訓練進行結(jié)合，實現(xiàn)自身自主閱讀意識、閱讀習慣的養(yǎng)成，共同促進學生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學語文閱讀教學中最重要的一項教學策略，對提高學生閱讀理解能力、寫作能力，促進語文課程教學改革進程有著重要的意義。因此，這需要教師可以通過以讀促寫、邊讀邊寫、以寫促讀的方式實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的緊密結(jié)合，實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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作者簡介：孟永虎，1982年生，藏族，甘肅和政，本科，二級教師，研究方向為小學語文。