走進(jìn)漢字的故事

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，語(yǔ)文的大單元設(shè)計(jì)為廣大教師開(kāi)辟了一條新的路徑。本文從識(shí)字單元內(nèi)容選擇的依據(jù)、學(xué)習(xí)材料選擇與任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)情調(diào)查與分析、歸納過(guò)程的展開(kāi)以及創(chuàng)新之處五個(gè)方面，闡述了對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程。整個(gè)教學(xué)單元以學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力情況為基礎(chǔ)，體現(xiàn)歸納教學(xué)的思想，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)中，歸納漢字的特點(diǎn)，感受漢字的魅力。

【關(guān)鍵詞】漢字的故事;開(kāi)發(fā)與實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0035-02

【本文著錄格式】姜丹.走進(jìn)漢字的故事——識(shí)字單元?dú)w納教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：35-36.

一、內(nèi)容選擇的依據(jù)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革

新修訂的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。國(guó)家中長(zhǎng)期義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路應(yīng)遵循九年一貫整體設(shè)計(jì)，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。要求各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)，同時(shí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，重視語(yǔ)文課程的實(shí)踐性功能，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)。因此，有必要改良傳統(tǒng)教學(xué)授課方式，建立更加側(cè)重學(xué)生、綜合性強(qiáng)的語(yǔ)文課程。學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，語(yǔ)文的大單元設(shè)計(jì)，為廣大教師開(kāi)辟了一條新的路徑。聽(tīng)了崔允漷教授的報(bào)告，更加堅(jiān)定了我實(shí)施大單元開(kāi)發(fā)的信心。

（二）部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排特點(diǎn)的需要

2016年，人民教育出版社出版發(fā)行了由教育部組織編寫(xiě)的新版小學(xué)語(yǔ)文教材，2017年9月，吉林省范圍內(nèi)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂全部使用了部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（下文稱(chēng)部編版教材）替代原有長(zhǎng)春版語(yǔ)文教科書(shū)。筆者有幸成為第一屆使用部編版教材的教師。教材根據(jù)“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)。教材中課文篇目的編排方式要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須更加具有單元整體教學(xué)意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。若缺乏單元整體思維，語(yǔ)文教學(xué)將變得零散而無(wú)序。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部編版教材多是在同一主題下安排幾個(gè)不同體裁、關(guān)系并列的課文，是以?xún)?nèi)容主題來(lái)構(gòu)建單元的。每個(gè)單元是通過(guò)類(lèi)聚方式組織，力圖達(dá)成語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的“完整”與“有序”。這樣編排的好處是學(xué)生能更多地感受到不同體裁作品的多樣性。筆者致力于嘗試開(kāi)發(fā)以達(dá)成語(yǔ)文要素為目標(biāo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)單元，讓課程關(guān)系層層遞進(jìn)，從而使孩子能夠在螺旋上升的課堂內(nèi)容引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)逐層深入的學(xué)習(xí)。

（三）基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在前期的學(xué)習(xí)中，孩子已經(jīng)積累了大量的生字，也學(xué)會(huì)了很多識(shí)字方法，在二年級(jí)下學(xué)期，去做這種識(shí)字教學(xué)的大單元，其實(shí)是一個(gè)復(fù)習(xí)整理類(lèi)型的大單元。因?yàn)楹⒆佑羞@樣的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們?cè)谶M(jìn)行深入整理造字方法時(shí)，難度不大，但卻可以讓學(xué)生更加明確不同類(lèi)型漢字的特點(diǎn)，在以后的自學(xué)中運(yùn)用這些特點(diǎn)更高效地領(lǐng)會(huì)漢字的意思，猜測(cè)漢字的讀音。

二、學(xué)習(xí)材料選擇與任務(wù)設(shè)計(jì)

在二年級(jí)下學(xué)期教材中的第三單元是一個(gè)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的識(shí)字單元。這一單元識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練的要素是：利用韻語(yǔ)、形旁與字義的聯(lián)系，借助圖片識(shí)字，初步感受漢字的魅力。二年級(jí)下學(xué)期是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的，最后一個(gè)學(xué)期，進(jìn)入三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)變成以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，需要學(xué)生具有一定的自主識(shí)字能力。正好結(jié)合著這個(gè)識(shí)字板塊，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字造字的歷程，使學(xué)生明白象形字、指示字、會(huì)意字和形聲字之間的關(guān)系，感受漢字的魅力，從而達(dá)成這一訓(xùn)練要素的目標(biāo)。

三、學(xué)情調(diào)查與分析

新時(shí)代的孩子見(jiàn)識(shí)廣博，教師的教學(xué)已經(jīng)不能僅僅停留在零基礎(chǔ)上，這就要求教師要基于學(xué)生能力在教材原有單元編排基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。在教學(xué)之初我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查。在對(duì)429個(gè)孩子的問(wèn)卷調(diào)查中，99.5%的孩子知道長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城、珠峰，97.7%的孩子知道節(jié)日的活動(dòng)、食物和文中節(jié)日的傳說(shuō)，100%的孩子吃過(guò)文中所提及的美食，對(duì)中國(guó)的美食更是非常熟悉。而且我校三年級(jí)的綜合實(shí)踐課程正式研究中國(guó)的飲食文化，依據(jù)以上對(duì)學(xué)情的調(diào)查，我們決定對(duì)于這些內(nèi)容略做處理，著重開(kāi)發(fā)以《貝的故事》為依托的漢字造字方法教學(xué)單元。

四、歸納過(guò)程的展開(kāi)

中國(guó)的造字方法有象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。前四種造字方法是最常用的方法，而且他們之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系。我們將前四種造字方法作為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

由于受學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先將含有不同的造字方法的生字進(jìn)行了歸類(lèi)，然后將這些歸類(lèi)后的漢字，分別呈現(xiàn)給學(xué)生。在教授象形字這一類(lèi)漢字時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，節(jié)選自《三十六的字》。動(dòng)畫(huà)片展示了一些象形字的造字過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生一邊看，一邊記錄自己看到的漢字。然后將孩子找到的漢字貼在黑板上，和學(xué)生一起歸納這些漢字的特點(diǎn)，學(xué)生感受到每個(gè)漢字的字形和這個(gè)事物的外形很像，每個(gè)象形字都是一個(gè)圖畫(huà)，從而得出象形字就是依據(jù)事物外形而創(chuàng)造出來(lái)的文字，看到這個(gè)字就知道表示哪個(gè)事物。

在認(rèn)識(shí)象形字的基礎(chǔ)上，古人在象形字上面加上一些小符號(hào)，來(lái)表示特定的意思。比如一橫表示地平線(xiàn)，在地平線(xiàn)上加上一點(diǎn)，就表示上面，在地平線(xiàn)下面加一點(diǎn)，就表示下面。在大樹(shù)（木）的根部畫(huà)一橫，就表示樹(shù)的根本（本），在大樹(shù)的上面畫(huà)一橫（末）就表示樹(shù)梢。在課堂上我?guī)ьI(lǐng)孩子玩猜字游戲，猜猜這些字表示什么意思，從而使學(xué)生感受到指事字就是在象形字的基礎(chǔ)上加入指示符號(hào)，來(lái)表示特定意思的漢字。

老師一手拿著“手”字，一手拿著“目”字，要把兩個(gè)字變成一個(gè)字。通過(guò)小魔術(shù)，孩子發(fā)現(xiàn)“手”加“木”就念“看”。這類(lèi)漢字，是由幾個(gè)部分組成的，只要看到它就知道它表示的意思。這樣的字就是會(huì)意字。小組同學(xué)一起合作，看圖畫(huà)猜漢字、猜意思，感受會(huì)意字的特點(diǎn)。

在教授形聲字的部分，請(qǐng)孩子來(lái)給“泡”字換偏旁，感受字的讀音相近，但意思發(fā)生變化。再留下三點(diǎn)水旁換掉“包”，使學(xué)生感受到新?lián)Q的字都與水有關(guān)系。引領(lǐng)學(xué)生歸納形聲字的特點(diǎn)：一邊表聲，一邊表意。通過(guò)講故事，介紹“王”字旁表示與“玉”有關(guān)，引入中國(guó)的玉文化和對(duì)玉的崇拜。介紹“貝”是古代的錢(qián)幣，所以以“貝”做偏旁的形聲字多與錢(qián)幣有關(guān)，讓學(xué)生感受形聲字的同一個(gè)形旁都表示和這個(gè)形旁有關(guān)的意思，同一形旁的字是一個(gè)字族。

每個(gè)漢字都有一個(gè)故事，每個(gè)漢字都訴說(shuō)著一段歷史。在整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體歸納，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們心中的漢字是什么樣的，具有哪些特點(diǎn)，從而歸納出中國(guó)漢字的特點(diǎn)。

這一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，本身也是對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的歸納和整理，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從個(gè)別到一般的歸納過(guò)程。

五、創(chuàng)新之處

（一）課程環(huán)節(jié)有趣味

基于學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，單元課程由眾多游戲組成。提倡學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察，獨(dú)立操作，獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上與小伙伴進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的碰撞。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生思維開(kāi)放而有深度，充分顯示了有趣味這一特點(diǎn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)有梯度

在教學(xué)過(guò)程中教師將不同造字方法之間的傳承與遞進(jìn)的關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷漢字的發(fā)展歷程，學(xué)生的思維在經(jīng)歷不斷深入思考的過(guò)程，體會(huì)漢字是中華人民智慧的結(jié)晶，是在歷史的不斷變遷中逐漸形成的，突顯有過(guò)程的教學(xué)這一特點(diǎn)。

（三）課程內(nèi)容有根源

雖然這一單元是以識(shí)字為主的教學(xué)單元，但語(yǔ)文課不能僅僅以識(shí)字為目標(biāo)。它更是了解祖國(guó)歷史、祖國(guó)文化的載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育的重要場(chǎng)所。在這個(gè)單元的教學(xué)中，我們將神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事、漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則以及做人做事的道理進(jìn)行有效融合，凸顯有根源的教學(xué)這一特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁青，項(xiàng)平.讓漢字以豐盈的姿態(tài)走向兒童——區(qū)域“漢字超市”識(shí)字活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2013（33）.

附? ? 注

本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“部編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元課程的校本化實(shí)施”（課題編號(hào)：GH19590）階段性研究成果。