彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力 打造經(jīng)典語(yǔ)文課堂

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法分析是新課標(biāo)教育實(shí)踐方式探索的主要表現(xiàn)形式。本文結(jié)合小學(xué)低學(xué)段學(xué)科教育目標(biāo)，通過(guò)授課目標(biāo)定位、授課方法作用等方面，對(duì)如何彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力，打造經(jīng)典語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析，以達(dá)到把握授課結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)生能力提升的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)教學(xué);授課方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0073-02

【本文著錄格式】鄒金英.彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力? ?打造經(jīng)典語(yǔ)文課堂——以小學(xué)低段1—3年級(jí)為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：73-74.

引言

語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容中的重要分支，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自主探究能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面均發(fā)揮著不可忽視的作用。為了充分將語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，就要做好學(xué)科教學(xué)課堂實(shí)踐要點(diǎn)的科學(xué)性把握。

一、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在文化素養(yǎng)和認(rèn)知高度的有效形式，尤其是在學(xué)生認(rèn)知思維初步啟發(fā)環(huán)節(jié)，認(rèn)知趨向的引導(dǎo)，為小學(xué)生能力的持續(xù)性開(kāi)發(fā)提供了可靠性保障。結(jié)合新課標(biāo)改革的指導(dǎo)性綱要，可將小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)歸納為：

（一）知識(shí)與能力

通過(guò)學(xué)生識(shí)音、讀字的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的漢字積累量，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方協(xié)調(diào)的語(yǔ)言認(rèn)知能力。比如課堂中語(yǔ)文教師進(jìn)行“拼音趣味課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)”“生字筆畫(huà)講解”等，屬于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。

（二）過(guò)程與方法

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿和創(chuàng)新能力，教師在課堂中可通過(guò)多樣性互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)互動(dòng)。比如語(yǔ)文教師在課堂中開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)課文討論，實(shí)行語(yǔ)文課文音頻跟讀等，均是教學(xué)方法展示的體現(xiàn)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

教師日常教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)期，善于結(jié)合學(xué)生的基本情況，開(kāi)展情感體驗(yàn)、情感表達(dá)的訓(xùn)練過(guò)程。比如教師進(jìn)行課文授課期間，組織學(xué)生品讀課文重點(diǎn)段落的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)等，均是情感培養(yǎng)的有效形態(tài)。

二、彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力，打造經(jīng)典語(yǔ)文課堂的方法——以小學(xué)低段1—3年級(jí)為例

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作得以經(jīng)典化、魅力化轉(zhuǎn)變，在于結(jié)合學(xué)科教學(xué)的基本情況，開(kāi)展有序的系統(tǒng)性授課方式。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)、思路明確

小學(xué)階段教師教學(xué)工作的全面化推進(jìn)，首要環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，有序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)因素的規(guī)制性安排。其一，教師想要在課堂中因材施教地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容搭配調(diào)整，就應(yīng)該在授課前就設(shè)定好教學(xué)計(jì)劃，也就是我們所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確;其二，教師需要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，形成循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，合理進(jìn)行教學(xué)要素的整體性安排。

比如福建省三明市清流縣嵩口中心小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展《小壁虎借尾巴》課文教學(xué)時(shí)，就主要進(jìn)行了授課前和授課中兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。授課前，教師在明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之上，將課文故事教學(xué)“分解”為“尾巴斷了”“借尾巴”兩個(gè)部分，并對(duì)應(yīng)從課文中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)引導(dǎo)，設(shè)定課文教學(xué)的互動(dòng)問(wèn)題、學(xué)生的談?wù)撘c(diǎn)等;授課中，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)欣賞趣味性高的優(yōu)勢(shì)，在課堂導(dǎo)入部分運(yùn)用動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性;課堂中教師還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中體會(huì)故事中情感。

彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力，打造經(jīng)典語(yǔ)文課堂的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不斷提升的過(guò)程。教師為了保障學(xué)科課堂授課與低年級(jí)小學(xué)生水平相適應(yīng)，在授課前、授課中明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，并相互承接地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容因素的規(guī)整，這一系列實(shí)踐探究過(guò)程，是國(guó)內(nèi)教育體系全面革新的主導(dǎo)形態(tài)。

（二）課堂教學(xué)方法多元、靈活

課堂教學(xué)方法多元、靈活地運(yùn)用，也是工作具體落實(shí)中不可缺少的一部分。一方面，低學(xué)段的小學(xué)生依舊保留著“玩”的天性，規(guī)規(guī)矩矩的課堂環(huán)境會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，教師為了將學(xué)生的潛在能力挖掘出來(lái)，就是要扮演課堂氣氛活躍者的形象;另一方面，語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)體系比較龐大，且知識(shí)內(nèi)容抽象性特征明顯。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)多樣性實(shí)踐教學(xué)方法調(diào)節(jié)策略，解決課堂學(xué)習(xí)過(guò)程審美疲勞的問(wèn)題。

比如嵩口中心小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行《烏鴉喝水》課文教學(xué)時(shí)，就主要是通過(guò)課堂教學(xué)方法多元、靈活的渠道，打造經(jīng)典課堂。教師以課堂提問(wèn)為導(dǎo)入方式，以多媒體展示一個(gè)裝有半杯水的瓶子，然后向?qū)W生提問(wèn)如何能夠喝到里面的水。學(xué)生在課堂中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，教師以學(xué)生的探討結(jié)果為切入點(diǎn)，逐步將課文內(nèi)容引入到課堂中;在課文分析過(guò)程中，教師又采取了角色扮演的教學(xué)方式，請(qǐng)學(xué)生分段進(jìn)行扮演、閱讀，教師則作為故事的引導(dǎo)旁白，幫助學(xué)生一步一步進(jìn)行課文內(nèi)容的解讀;最后將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面進(jìn)行能力評(píng)估。

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，善于從學(xué)生的玩趣點(diǎn)入手，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課堂環(huán)境的靈活性安排，其過(guò)程不僅豐富了課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)到具有形態(tài)的轉(zhuǎn)變，授課方式適應(yīng)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的能力提升需要。

（三）突出課堂的民主、自主化優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式與其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文屬于母語(yǔ)教學(xué)，能夠與學(xué)生日常生活的各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，不過(guò)是將零散的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程聚集在一處，為此，教師在課堂授課期間，應(yīng)充分發(fā)揮母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行交流、分析，以彰顯民主課堂中學(xué)生與教師之間的協(xié)調(diào)性和多元性。

比如嵩口中心小學(xué)低學(xué)段教師進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一課教學(xué)時(shí)，就主要是從民主課堂打造的層面入手，將本次課堂授課實(shí)踐的要點(diǎn)整合為教師以“傳統(tǒng)民族節(jié)日介紹”為課前互動(dòng)研究課題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行信息收集，然后指定學(xué)生對(duì)“傣族潑水節(jié)”進(jìn)行資料整理，做好前期資料準(zhǔn)備工作;教師在課堂中先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己收集到的資料信息，然后結(jié)合課文內(nèi)容，再詳細(xì)分析“潑水節(jié)的難忘之處”;教學(xué)過(guò)程中，教師還不時(shí)地運(yùn)用“請(qǐng)找出你認(rèn)為寫(xiě)的優(yōu)美的句子，你認(rèn)為對(duì)潑水節(jié)內(nèi)容描詳細(xì)的部分閱讀出來(lái)”的問(wèn)題引導(dǎo)法，幫助學(xué)生自主地進(jìn)行課文內(nèi)容中理解能力和語(yǔ)言感召能力等方面的引導(dǎo)剖析。

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維導(dǎo)向結(jié)構(gòu)還不夠成熟，但他們完全可以憑借教師的引導(dǎo)，將零散的認(rèn)知內(nèi)容整合起來(lái)，繼而形成完整的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，正是利用了學(xué)生的這一特征，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性劃分。

（四）做好課后歸納與總結(jié)分析

為了打造經(jīng)典、具有魅力的語(yǔ)文學(xué)科授課課堂，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作安排時(shí)，教師也應(yīng)注意在實(shí)踐后進(jìn)行相應(yīng)的反思與總結(jié)，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)高度，這樣方可實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)地提升。比如教師在《蜜蜂引路》課文教學(xué)后，就分別從字詞學(xué)習(xí)情況，課文情感感知狀態(tài)，以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋參與能力等方面進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)學(xué)生課堂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果較好的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，分析課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與能力不夠的原因，彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力，打造經(jīng)典語(yǔ)文課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以小學(xué)1—3年級(jí)為例，探究彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力，打造經(jīng)典語(yǔ)文課堂方式分析，是國(guó)內(nèi)教育改革工作全面推進(jìn)的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)課堂教學(xué)目標(biāo)、思路明確，課堂教學(xué)方法多元、靈活，突出課堂的民主、自主化優(yōu)勢(shì)，做好課后歸納與總結(jié)分析，分析優(yōu)質(zhì)課堂開(kāi)展渠道，為教育實(shí)踐提供新思路。

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