淺論軍校大學(xué)英語課堂中學(xué)員英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

梁晶晶

摘要：本文闡述了在軍校大學(xué)英語課堂中激發(fā)學(xué)員英語學(xué)習(xí)動機的必要性、內(nèi)在機理和方法途徑。首先從教育心理學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域闡述了學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)動機的概念、分類以及如何激發(fā)的理論，分析了在軍校課堂激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的必要性重要性，最后從內(nèi)在動機外在動機兩個方面提出了激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機的可行策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機;大學(xué)生英語課堂;軍校學(xué)員;動機激發(fā)策略

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和全球化，英語學(xué)習(xí)一直在大學(xué)生中有著較高的熱度。軍校特別是一些非專業(yè)技術(shù)類指揮院校，培養(yǎng)對象和地方高校比有其特殊性，不僅要求學(xué)員要有可靠的政治素養(yǎng)、過硬的軍事素養(yǎng)，還要有包括熟悉英語等常用外語在內(nèi)的必要文化素養(yǎng)。由于軍隊院校特別是軍事指揮類院校課程設(shè)置在大綱的標(biāo)準下自成體系，教學(xué)重點多偏重于軍事專業(yè)類課程，外語等文化課相對較邊緣化，再加之學(xué)員就業(yè)去向相對固定且面向基層部隊，一些學(xué)員對英語缺乏內(nèi)在積極性，學(xué)習(xí)自主性差，效率低下，學(xué)習(xí)效果和成績不甚理想?；趯τ谶@種現(xiàn)象的思考和對學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論的研究理解，筆者認為，全面提升現(xiàn)代青年軍人特別是初級指揮員的外語素質(zhì)，就其個體而言，找到合適的策略能調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的動機，從而提高英語學(xué)習(xí)的實際效果。

一、英語學(xué)習(xí)動機概念與分類以及激發(fā)策略

軍校學(xué)員作為社會大學(xué)生中的一類，大學(xué)生在生理、心理都趨于成熟穩(wěn)定，逐漸形成自己的價值觀，思維也越來越具有自主性和批判性。他們思考較多的是未來的選擇和畢業(yè)后即將擔(dān)負的社會角色。他們的學(xué)習(xí)動機傾向于學(xué)習(xí)對自己最有意義的，最有利的內(nèi)容，而且個體的目標(biāo)不同，個體差異性較大。

（一）學(xué)習(xí)動機的背景和概念

學(xué)習(xí)動機（learning motivation）是指推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進的內(nèi)部過程或者動力。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有很大影響的，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)的開始，也影響著過程和結(jié)果。著名學(xué)者Ryan和Deci在教育心理學(xué)界提出的內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic mo-tivation）以及自我決定理論（self-determination theory）對各個層次的教育和外語教學(xué)都影響廣泛。自我決定理論（self-determinationtheory）旨在區(qū)分產(chǎn)生行為的不同原因，其中最明顯的就是內(nèi)在動機和外在動機這兩種分類。內(nèi)在動機是指因為對事情本質(zhì)上感興趣和令人愉悅，具有內(nèi)部動機的學(xué)生往往更積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。外部動機則是指為了達到另外的結(jié)果而去做一件事。他們都會驅(qū)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但是一般認為內(nèi)在動機更持久，對學(xué)習(xí)更有有效，兩種動機在特殊情況下還會相互轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)習(xí)動機的在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展

在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，著名專家Gardener的動機理論是有廣泛的影響的。Gardener的社會教育模式（social-educationalmodel）提出了兩種類型的動機，工具型和融合型。融合性動機表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對目的語感興趣及對使用目的語的國家和文化感興趣，它與心理學(xué)界提出的內(nèi)在動機相對應(yīng)。工具型動機表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者將英語或者別的目的語作為工具，用來服務(wù)于其他工作和生活中的需求，它與外在動機相對應(yīng)。由于國內(nèi)普遍的應(yīng)試教育導(dǎo)向，工具性動機在大學(xué)生中甚至社會中是比較普遍的，為了達到一定的外在目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語，比如通過考試順利畢業(yè)，

四、六級考證，出國，考研考博等。軍校學(xué)生在這點表現(xiàn)也尤為突出。為此，我們也不能忽視它的作用。

（三）外語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

研究這一領(lǐng)域的外國專家頗多，其中最有名最具代表性的就是教育心理學(xué)界匈牙利專家Dorney，他提出了外語學(xué)習(xí)中主要有10條教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略：①教師需要通過自身行為樹立榜樣;②適當(dāng)布置任務(wù);③與學(xué)生建立融洽的關(guān)系;④提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自信;⑤使外語課更令學(xué)生感興趣;⑥提高學(xué)生自由度;⑦使學(xué)習(xí)過程個性化;⑧提高學(xué)生目標(biāo)定位;⑨創(chuàng)造一個令人愉快、輕松的課堂氛圍;⑩使學(xué)生了解目標(biāo)語的文化。其他的一些學(xué)者包括國內(nèi)外專家也有類似或者相關(guān)的研究成果。比如，國內(nèi)岑紅霞、付天軍和付曉朋等人的相關(guān)研究，著眼中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際，在研究基礎(chǔ)上提出了一些可行性強的激發(fā)策略。筆者則結(jié)合教學(xué)實踐，針對軍校學(xué)員激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機問題，進行了一些策略研究，提出了個人思考和想法，這將在第三個問題詳細闡述。

二、影響軍校學(xué)員英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)因素分析

（一）軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)英語方面的特殊性和局限性

跟地方大學(xué)生畢業(yè)以后進入相對更對外開放的社會環(huán)境有所不同的是，軍校的學(xué)員畢業(yè)后絕大多數(shù)第一任職是基層部隊。由于部隊工作的特殊性，一些學(xué)員們片面認為，自己跟國家社會經(jīng)濟發(fā)展和國際化市場環(huán)境相對較遠，只有少數(shù)人有機會從事涉外事宜或是其他軍事外交活動，實際使用外語特別是英語的機會較少，他們忽視了作為一名現(xiàn)代軍人特別是初級軍官必備的全球視野和外語能力，很難長遠的看到以后的實際需求和應(yīng)用潛力，這與社會中普遍形成的掌握外語的重要性形成一定反差。由于這些外在原因和認識原因的存在，相當(dāng)多數(shù)的學(xué)員學(xué)習(xí)英語的目的，僅僅停留在為通過四級、六級考試，拿到學(xué)位證順利畢業(yè)。這樣就使他們的外語學(xué)習(xí)動機是以外部動機或是工具型動機為主，只有少數(shù)學(xué)員能夠通過自身的興趣（內(nèi)部動機或是融合性動機）來驅(qū)動自己的英語學(xué)習(xí)，并維持較高的水平和良好的狀態(tài)。而且這一現(xiàn)狀隨著年級的增長，軍事訓(xùn)練任務(wù)的增多，會越來越明顯。

（二）在軍校大學(xué)英語課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動機的必要性和可行性

軍校“姓軍為戰(zhàn)”，軍校學(xué)員需要投入大量時間精力進行軍事訓(xùn)練和體能訓(xùn)練;軍校管理嚴格秩序井然，一日生活制度要求嚴格，再加上臨時任務(wù)較多，自由支配時間少，社團活動少，自主學(xué)習(xí)的時間有限，且成碎片化特征。這對于原本學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)員們就更增加了挑戰(zhàn)?；诖?，就更需要教師能充分的利用上課的時間，因為軍校最有利于學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于對課堂紀律的嚴格要求，比如課堂不允許睡覺和使用手機，不允許發(fā)生不尊重教員的現(xiàn)象等，這相對于地方大學(xué)生來說是一種優(yōu)勢，便于在大學(xué)英語課堂教學(xué)中進行一些策略和方法的調(diào)整，使學(xué)員的學(xué)習(xí)動機能夠得到有效的激發(fā)，特別是內(nèi)在動機，以達到長期提升英語學(xué)習(xí)興趣、效率和成績的效果。

三、軍校大學(xué)英語課堂中動機的激發(fā)策略

（一）內(nèi)在動機的激發(fā)策略

因為內(nèi)在動機，或是融合型動機，相對外在動機更有能長久有利的驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以這是我們激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的首選。內(nèi)在動機源于興趣，好奇心，以及因此建立起來的成就感和自信心，因此激發(fā)內(nèi)在動機根本上就要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)英語自信心，以及提升他們的自我效能感。在教學(xué)實踐中可以從以下4個方面激發(fā)軍校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：

1.幫助學(xué)員設(shè)立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)立合理的目標(biāo)，包括每堂課的目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，整個大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，持續(xù)激發(fā)恒久的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引力，對于學(xué)生們培養(yǎng)長久的興趣和學(xué)習(xí)毅力是很重要的，也能增強英語學(xué)習(xí)的成就感。

2.在課文中增加英語國家文化知識和歷史背景的介紹。通過增加英語國家文化背景知識介紹，使學(xué)員對英語或英語國家產(chǎn)生興趣或好奇心，從而間接地對英語產(chǎn)生興趣和好奇心，還能夠有助于學(xué)員培養(yǎng)跨文化理解能力和跨文化交流能力。

3.綜合運用多樣化以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。除了把常見的教學(xué)方法如情景式、任務(wù)式、啟發(fā)式等結(jié)合起來運用在課堂中外，還可以設(shè)計和使用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在課堂上分小組做任務(wù)，或布置創(chuàng)新型作業(yè)，比如分組學(xué)習(xí)的作業(yè)和探究型作業(yè)，并進行展示等，學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力。

4.在課堂中融入更多的國內(nèi)外軍校和軍旅生涯相關(guān)的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)英語與學(xué)員息息相關(guān)的生活聯(lián)系在一起，使他們找到興趣點，產(chǎn)生共鳴點，從而幫助他們感受到學(xué)習(xí)英語樂趣和價值所在，更有效地促進英語學(xué)習(xí)。

（二）外在動機的激發(fā)策略

工具型動機或者說外在動機，它對于學(xué)生的影響更直接，有著較強的驅(qū)動力和目標(biāo)感，能使學(xué)生短時間內(nèi)，迅速對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。可以從以下3個方面激發(fā)：

1.針對四級（或者六級）或是期末考試需求有效驅(qū)動。把考試相關(guān)的內(nèi)容隨時融入在課堂中，使他們時刻感受到外部動機的牽引。軍校學(xué)員學(xué)習(xí)英語的目的性普遍較強，可因勢利導(dǎo)，滲透一些應(yīng)試題型或技巧，這常常具有直接和較強的吸引力。

2.在教學(xué)中及時給予學(xué)生的積極反饋。通過課堂上的提問和反饋，作業(yè)進行點評反饋，或組織學(xué)員進行互助互評等方式，讓學(xué)生隨時感受到學(xué)習(xí)的成效和進步，使學(xué)生在積極的外部動機正向刺激中向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，提升英語學(xué)習(xí)的信心。

3.鼓勵學(xué)員積極參加英語比賽等相關(guān)課外活動。多組織并支持軍校學(xué)員有選擇性的參加全國性、局域性或?qū)I(yè)性的英語比賽或者其他英語相關(guān)課外活動，并對參與的學(xué)員進行必要的精神物質(zhì)獎勵，這樣可以使學(xué)員為了取得榮譽的外在動機被激發(fā)。通過增加他們實際應(yīng)用外語的機會，強化使用外語的成就感，從而提高學(xué)好英語的邊際效應(yīng)。

總之，通過在英語教學(xué)中綜合運用各種策略來激發(fā)學(xué)員英語學(xué)習(xí)動機，使學(xué)員能夠在軍校英語學(xué)習(xí)中保持對英語的積極性和持久熱情，學(xué)習(xí)效率和成績得到提高，并朝著更高的目標(biāo)發(fā)展，為成為具有必要英語水平的、高素質(zhì)的軍官做好準備，更好的為國防和軍隊建設(shè)貢獻力量。

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