基于知識(shí)可視化的微課設(shè)計(jì)與制作

朱榮 李曉飛 張海燕 雷玉霞

摘 要：21世紀(jì)是以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，微課作為新生的一種學(xué)習(xí)資源，以短小精悍的特點(diǎn)，逐漸受到大眾的矚目。本文首先對(duì)微課及知識(shí)可視化相關(guān)的大量文獻(xiàn)進(jìn)行研究，梳理和總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作為研究基礎(chǔ)。然后分別對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析總結(jié)，闡述了微課在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀。然后選擇合適的制作工具并設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的微課設(shè)計(jì)與制作的總流程。最后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，利用現(xiàn)有的知識(shí)可視化工具，結(jié)合已有的知識(shí)框架，重點(diǎn)選取了“教學(xué)演示文稿的制作”這一知識(shí)模塊進(jìn)行了可視化微課案例的設(shè)計(jì)與制作。

關(guān)鍵詞：微課;知識(shí)可視化;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程;可視化微課

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2020）03-0067-05

收稿日期：2019-07-09

一、緒論

21世紀(jì)是一個(gè)以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代[1]。當(dāng)我們提到微課時(shí)，很容易聯(lián)想到當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代非常流行的微博、微信和微視頻等，它們都是微時(shí)代的產(chǎn)物。近年翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，并在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，它們也無一例外地用到了微課。在這個(gè)大背景之下，對(duì)可視化微課的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行研究具有重要價(jià)值。

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度越來越快，這對(duì)人們獲取知識(shí)的速度提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而就在這樣的時(shí)代背景之下，知識(shí)可視化的提出為人類當(dāng)前面臨的問題提供了有效的解決方法。隨著知識(shí)可視化概念的提出，各種知識(shí)可視化工具也相繼被開發(fā)出來，人們通過運(yùn)用可視化工具，結(jié)合已有的知識(shí)框架，可以更快更好地建構(gòu)及應(yīng)用更多知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師可以通過知識(shí)可視化幫助學(xué)生更好地建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)，尤其是那些復(fù)雜難懂的知識(shí)，從而通過視覺表征形式更好地促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。也正是基于這樣的研究背景，對(duì)可視化微課的研究更具有重要意義。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是為高校各專業(yè)設(shè)置的必修基礎(chǔ)課程。為了響應(yīng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的號(hào)召，我國教學(xué)課堂正在不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)方法。以前的課程大多是以面授課為主，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，大多無法滿足學(xué)生自主化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。如今，微課等教學(xué)形式的出現(xiàn)，逐漸彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的某些缺陷，在為教師提供更多教學(xué)方式的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、相關(guān)概念界定

（一）“微課”的概念界定

美國新墨西哥州胡安學(xué)院David Penrose于2008年秋最早提出了微課這個(gè)概念。他稱微課為“知識(shí)脈沖”，其最終目的是產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。

通過總結(jié)國內(nèi)外微課概念，可以得出，微課實(shí)際上就是教師以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，開展精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的微教學(xué)資源。

（二）知識(shí)可視化的概念界定

埃普勒爾和伯克于2014年首次明確提出了知識(shí)可視化的概念，他認(rèn)為知識(shí)可視化指的是所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解[3]。在國內(nèi)，很多研究者也提出了他們自己的理解，例如2005年，趙國慶教授提出，知識(shí)可視化的最終目標(biāo)是促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新[4]。通過總結(jié)國內(nèi)外知識(shí)可視化概念，筆者認(rèn)為知識(shí)可視化就是指利用知識(shí)可視化工具即視覺表征工具，將復(fù)雜的知識(shí)用圖形圖像等手段表示出來，讓學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)，最終促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

三、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程分析

（一）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)分析

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是國家教育部確定的當(dāng)代高校師范生必修的課程之一，其目的是培養(yǎng)和提高教師的信息化素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力。本研究中使用的教材是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教材之一《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程（第七版）》，教材結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從結(jié)構(gòu)圖可以看出，本教材的內(nèi)容大多為應(yīng)用類知識(shí)，操作性更強(qiáng)一些。

（二）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)分析

雖然現(xiàn)在不同高校運(yùn)用的教材不盡相同，但是通過比較分析，可以得到普適性的三維目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是了解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的發(fā)展歷程，理解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的基本概念，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能。過程與方法目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)本課程，掌握一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化能力，讓學(xué)生能夠充分利用所學(xué)的知識(shí)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)手段解決所遇到的實(shí)際問題，從而提升其計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

（三）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題分析

通過對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行分析，并結(jié)合對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)材料的分析比較，可總結(jié)出以下幾條現(xiàn)在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中存在的問題。第一，師生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程缺乏關(guān)注。雖然本課程是本科生必修課程之一，但卻始終是公共課，無論是老師還是學(xué)生對(duì)其重視程度都不如專業(yè)課，尤其是大學(xué)生，意識(shí)不到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。而且進(jìn)入大學(xué)以后，許多大學(xué)生自制力不夠，對(duì)主修課的積極性都不高，更別提公共課了。這也是許多高等院校的傳統(tǒng)課堂現(xiàn)在面臨的一個(gè)問題。第二，授課形式單一，缺乏創(chuàng)新性?，F(xiàn)在許多高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課形式單一，缺乏創(chuàng)新性，且未充分結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)生對(duì)課程的興趣不是很高。

從計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中現(xiàn)存的問題三方面分析可以得出，當(dāng)前可視化微課在大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用并沒有達(dá)到普遍的程度，所以針對(duì)當(dāng)前課程中遇到的這些問題，對(duì)本課程進(jìn)行可視化微課的設(shè)計(jì)更具有重要意義，也希望將來能夠有越來越多的人關(guān)注可視化微課在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

四、基于知識(shí)可視化的微課案例設(shè)計(jì)與制作

（一）微課制作工具

微課按照教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和制作手段不同，可以有不同的分類。按照使用技術(shù)分類，可以分為PowerPoint課件類微課、錄屏類微課、電子白板類微課、錄像類微課和快課類微課等[2]。根據(jù)目前微課的制作環(huán)境、制作效果等，筆者最終選擇制作錄屏類微課，即借助屏幕錄制軟件，把演示課件和講解的整個(gè)過程錄制成視頻。使用的微課制作工具主要是Camtasia Studio 屏幕錄制軟件和Focusky動(dòng)畫演示大師。制作微課需要的硬件主要有計(jì)算機(jī)主機(jī)、鼠標(biāo)、鍵盤及話筒設(shè)備等。

1.屏幕錄制軟件Camtasia Studio

Camtasia Studio 是目前最專業(yè)的屏幕錄像和編輯軟件，它具有強(qiáng)大的屏幕錄像、視頻剪輯等功能。軟件自帶視頻教程、在線幫助等，而且簡單易操作，即使是新手也可以很快上手。

打開軟件，點(diǎn)擊“新建錄制”，然后對(duì)錄制區(qū)域的大小、攝像頭和音頻等進(jìn)行設(shè)置，點(diǎn)擊“rec”，結(jié)合課件演示和課程講解就可以開始錄制視頻了，最后按“F10”結(jié)束錄制。打開軟件，點(diǎn)擊“新建項(xiàng)目”，就可以進(jìn)入Camtasia Studio v9.1界面，將所錄制的視頻拖入軟件中，就可以對(duì)其進(jìn)行剪輯及修飾?？梢詫?duì)視頻進(jìn)行剪輯、加注釋、設(shè)置動(dòng)畫、加字幕等。例如，在本次微課的制作中，為了突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，多次利用了“指針放大”的指針效果。

2.動(dòng)畫演示文稿制作軟件Focusky動(dòng)畫演示大師

Focusky是一款免費(fèi)的動(dòng)畫宣傳視頻制作軟件、演示文稿制作軟件。本次微課需要結(jié)合演示文稿，選擇Focusky的原因是：首先，F(xiàn)ocusky具有演示文稿制作功能，而且它免費(fèi)提供很多精美的模板以及制作素材;其次，F(xiàn)ocusky簡潔易用;最后，精美的動(dòng)畫式的演示文稿更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用Focusky制作PPT時(shí)，可以選擇Focusky中自帶的模板，也可以直接打開空白文檔，自己設(shè)置背景。筆者在制作PPT時(shí)，直接用的是Focusky自帶的模板?？梢栽赑PT中添加形狀、音樂、動(dòng)畫等等，也可以使用聲音的錄制等多種功能，簡單實(shí)用。

3.微課案例設(shè)計(jì)與制作

微課的設(shè)計(jì)主要分為前期分析、設(shè)計(jì)階段、制作階段、應(yīng)用階段和評(píng)價(jià)反饋階段。前期分析主要是對(duì)學(xué)生和可視化內(nèi)容進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)階段主要進(jìn)行可視化目標(biāo)分析，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，確定教學(xué)順序，設(shè)計(jì)輔助資源和選擇制作工具。制作階段主要是制作多媒體課件，開發(fā)課程腳本，制作微課以及進(jìn)行后期處理。其中開發(fā)課程腳本需要進(jìn)行視覺表征設(shè)計(jì)，一定要確定知識(shí)類型，選擇合適的視覺表征工具。

（二）選擇微課課題

“教學(xué)演示文稿的制作”是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，筆者最終選擇了這部分內(nèi)容來進(jìn)行可視化微課設(shè)計(jì)。本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（三）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：熟悉PowerPoint? 2010的界面，掌握PowerPoint? 2010的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教學(xué)演示文稿的創(chuàng)建、修飾、組織、編輯和放映等，學(xué)會(huì)制作PPT課件。

過程與方法：學(xué)會(huì)如何制作PPT，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的分析與實(shí)踐能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過讓學(xué)生制作PPT，培養(yǎng)其良好的觀察能力、實(shí)踐能力、審美能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.可視化內(nèi)容分析

教學(xué)演示文稿的制作屬于程序性知識(shí)，更偏重于怎樣去做，所以在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)的時(shí)候，需將過程細(xì)節(jié)可視化，讓學(xué)習(xí)者理解什么樣的內(nèi)容應(yīng)該選擇什么樣的PPT，以及了解制作演示文稿基本的過程與步驟。

3.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者為高校的本科生，學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，其接受和消化知識(shí)的能力較強(qiáng);其對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較高，且能夠?qū)⑦@部分更靈活地應(yīng)用于情境之中。

4.可視化目標(biāo)

將本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的抽象知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

介紹這一部分的知識(shí)與以往的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

實(shí)現(xiàn)過程可視化，利用關(guān)鍵步驟細(xì)節(jié)定格幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建起制作教學(xué)演示文稿的一系列操作。

（四）編寫微課腳本

錄屏型微課要根據(jù)教學(xué)過程將教學(xué)內(nèi)容與課件一起呈現(xiàn)，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行講解?！敖虒W(xué)演示文稿”的教學(xué)腳本如表1所示。

微課腳本編寫完成之后，就可以結(jié)合Focusky制作的課件以及Camtasia Studio屏幕錄制軟件進(jìn)行微課的錄制。微課的錄制過程中，要注意語言和措辭，同時(shí)根據(jù)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)語速。還要注意錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有雜音等。微課錄制完成以后，利用Camtasia Studio進(jìn)行視頻的剪輯及修飾等，要注意微課一般不要超過10分鐘。一切完成以后，選擇合適的環(huán)境進(jìn)行應(yīng)用，并作出評(píng)價(jià)與反饋。

五、總結(jié)

首先，通過梳理和分析相關(guān)文獻(xiàn)，界定了微課和知識(shí)可視化的概念，概括總結(jié)了微課和知識(shí)可視化的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。其次，從計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中現(xiàn)存的問題三個(gè)方面闡述了微課在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀。再次，選擇合適的微課制作工具，結(jié)合前文的研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的錄屏類微課的設(shè)計(jì)與制作總流程。最后結(jié)合知識(shí)可視化工具和微課制作工具，最終完成了“教學(xué)演示文稿”可視化微課的設(shè)計(jì)與制作。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).知識(shí)可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005（1）： 23-27.

（責(zé)任編輯 孫震華）