聯(lián)通主義下知識(shí)圖譜混合式教學(xué)平臺(tái)的研究設(shè)計(jì)

李仕陽 唐萬梅

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出常態(tài)化應(yīng)用的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行基于數(shù)字資源的混合式教學(xué)改革。而在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中存在教學(xué)平臺(tái)不能為多種教學(xué)模式提供完善的支持的問題。本文先探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究現(xiàn)狀，總結(jié)出現(xiàn)有平臺(tái)的功能模塊，并分析了混合式教學(xué)的概念和實(shí)施模式。然后，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)平臺(tái)功能模塊，將混合式教學(xué)平臺(tái)分為六大模塊，并著重對(duì)資源模塊和教學(xué)支持模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。資源模塊按照聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀的思想，應(yīng)用知識(shí)圖譜技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)支持模塊則通過歸納、總結(jié)不同教學(xué)模式下的典型活動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高對(duì)多種教學(xué)模式的支持。最后，針對(duì)系統(tǒng)功能框架對(duì)部分師生進(jìn)行訪談，以期為混合式教學(xué)提供更完善的支撐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義? 知識(shí)圖譜? 混合式教學(xué)? 資源建設(shè)? 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2020）03-0032-06

一、背景

2005年，喬治.西蒙斯提出聯(lián)通主義，表述了“在關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而強(qiáng)調(diào)與外部知識(shí)源的聯(lián)結(jié)。甘健侯等人總結(jié)了西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)：一是知識(shí)存在于多種觀點(diǎn)中;二是學(xué)習(xí)是關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)或信息來源的過程;三是為了便于學(xué)習(xí)，需要培育和保持關(guān)聯(lián)[1]。由此可見，聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)與外部的知識(shí)和人的聯(lián)結(jié)與交互，而知識(shí)圖譜則能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與外部知識(shí)聯(lián)結(jié)環(huán)境的建設(shè)。它能夠通過可視化技術(shù)形象地展示整體的知識(shí)架構(gòu)，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域，各大學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)平臺(tái)都積累了大量分布式學(xué)習(xí)資源，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)獲取和利用所需的資源。因此，如何將海量的數(shù)字資源進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，以便于學(xué)習(xí)者搜索和學(xué)習(xí)，具有現(xiàn)實(shí)意義。知識(shí)圖譜在信息組織和呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，不僅能為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)建立順暢的學(xué)習(xí)路徑，使其快速找到所需資源，還能幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)脈絡(luò)，將零散的知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

近年來，隨著國(guó)內(nèi)精品課、慕課等資源的出現(xiàn)和快速發(fā)展，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行基于數(shù)字資源的混合式教學(xué)改革。教育部在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提到要推動(dòng)高校利用在線課程探索混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式改革。將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀應(yīng)用于混合式教學(xué)模式中，凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，通過開放網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)要素聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)中的各種信息和資源建構(gòu)自身知識(shí)的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)的開展依賴教學(xué)平臺(tái)提供的支持，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為兩類：一是具有豐富課程資源的MOOC類平臺(tái)，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。劉和海對(duì)學(xué)堂在線、愛課程兩個(gè)典型的MOOC平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)愛課程更適合學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和管理，學(xué)堂在線則以課程為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的角度[2]。韓錫斌等人對(duì)國(guó)內(nèi)外MOOC類平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)MOOC平臺(tái)在功能完善性上落后于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并指出兩種平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)測(cè)未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將支持多種課程教學(xué)模式，并利用開放課程資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，形成強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。通過CNKI檢索平臺(tái)，以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞檢索2012—2019年相關(guān)文獻(xiàn)共1528篇，通過篩選選取了196篇文獻(xiàn)，利用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般包括用戶模塊、課程及資源模塊、教學(xué)管理模塊、交互及答疑模塊、作業(yè)模塊、考試測(cè)驗(yàn)?zāi)K、教學(xué)評(píng)價(jià)模塊等。盡管具有相對(duì)系統(tǒng)的功能模塊，但單一平臺(tái)的功能模塊仍不夠全面，模塊中的具體功能不完善的問題仍然存在。對(duì)部分師生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開教與學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)平臺(tái)提供的教學(xué)支持并不完善。

而混合式教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種更復(fù)雜的、混和多種元素的教學(xué)方式。貝茨總結(jié)了線上、線下學(xué)習(xí)混合的不同程度和類型：面對(duì)面學(xué)習(xí)、課堂輔助學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、復(fù)合式學(xué)習(xí)、全在線學(xué)習(xí)[4]。穆肅等人基于課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)混合的不同復(fù)雜度，提出了四種層次的混合學(xué)習(xí)實(shí)施二維框架[5]。葉榮榮等人認(rèn)為不同的教學(xué)模式有不同的價(jià)值取向和教學(xué)功效，并提出了多種教學(xué)模式混合的混合式教學(xué)[6]?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)宏觀上包括在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)，而具體實(shí)施又可基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式進(jìn)行混和。在混合式教學(xué)開展過程中，可先根據(jù)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，選擇線上、線下不同復(fù)雜程度的混合式教學(xué)形式。再對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特征等因素進(jìn)行分析，選擇適合具體情境的多樣化教學(xué)模式來開展具體的教學(xué)活動(dòng)。

本研究將分析現(xiàn)有教學(xué)模式及其活動(dòng)序列，從六大功能模塊來研究混合式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

三、混合式教學(xué)平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析后，結(jié)合對(duì)部分師生的訪談，團(tuán)隊(duì)將混合式教學(xué)平臺(tái)分成了以下六大功能模塊：資源模塊、交互模塊、教學(xué)支持模塊、教學(xué)評(píng)價(jià)模塊、教學(xué)管理模塊、其他模塊。

（一）資源模塊

混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)資源來自開放的網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)是多模態(tài)的，能支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，并且基于知識(shí)點(diǎn)粒度，利用知識(shí)圖譜組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，可幫助學(xué)習(xí)者形成知識(shí)脈絡(luò)，方便獲取與問題相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)資源，有利于精準(zhǔn)教學(xué)。而課程圖譜導(dǎo)航則能有效聚合多平臺(tái)的教育資源，為學(xué)習(xí)者建立順暢的學(xué)習(xí)路徑。

1.課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是以節(jié)點(diǎn)的形式存在于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，需要在復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中建立知識(shí)通道，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。以Python語言程序設(shè)計(jì)課程為例，按聯(lián)通主義思想對(duì)其課程知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，以知識(shí)點(diǎn)形式構(gòu)建課程目錄，如圖1所示（僅展示部分）。

根據(jù)“章—節(jié)—知識(shí)點(diǎn)”的層次和前后順序?qū)φn程的知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。選擇Python作為開發(fā)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖譜可視化的混合式教學(xué)平臺(tái)。知識(shí)圖譜的構(gòu)建需要進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、實(shí)體識(shí)別、關(guān)系抽取、數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)及可視化。課程體系知識(shí)圖譜中的數(shù)據(jù)來源于構(gòu)建完善的課程知識(shí)體系目錄中，包含規(guī)范、精確的章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等實(shí)體以及它們之間的關(guān)系，因此將構(gòu)建的課程知識(shí)體系目錄導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行可視化，即可完成課程知識(shí)圖譜的建構(gòu)。知識(shí)圖譜的存取采用Neo4j等圖數(shù)據(jù)庫，而用戶及其他信息則采用MySQL數(shù)據(jù)庫存取。利用Echarts框架對(duì)圖譜進(jìn)行可視化處理，構(gòu)建的課程知識(shí)體系圖譜如圖2所示。

知識(shí)圖譜能呈現(xiàn)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，并且以知識(shí)點(diǎn)為組織粒度的數(shù)字資源便于教師建設(shè)和維護(hù)更新。學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可發(fā)布測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生某一章節(jié)是否通過，可生成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)生個(gè)人知識(shí)圖譜，如圖3所示。點(diǎn)擊個(gè)人知識(shí)圖譜中未通過的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的資源鏈接，并且這些資源是多形態(tài)的，如PPT、微課等，滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要。通過圖4代碼可實(shí)現(xiàn)由知識(shí)圖譜中的節(jié)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)資源界面?；趯W(xué)生個(gè)人知識(shí)圖譜，教師不僅能了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以查詢哪些同學(xué)在某一知識(shí)點(diǎn)存在問題，有利于對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的遴選，從而更好地開展混合式教學(xué)。

2.課程圖譜設(shè)計(jì)

聯(lián)通主義課程觀倡導(dǎo)在開放教育資源下構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者根據(jù)需求檢索相關(guān)資源，海量資源分布于各大課程平臺(tái)中，導(dǎo)致檢索效率和體驗(yàn)降低，影響學(xué)習(xí)路徑的順暢?；赪ebdriver+Selenium框架編寫爬蟲，獲取課程資源信息，如開課平臺(tái)、學(xué)科類別、課程名、開課機(jī)構(gòu)、課程鏈接、課程簡(jiǎn)介、開課時(shí)間等，按學(xué)科門類（以計(jì)算機(jī)為例）進(jìn)行整理和存儲(chǔ)。采用模糊查詢的方式，構(gòu)建課程圖譜模塊。學(xué)習(xí)者可同時(shí)檢索多平臺(tái)的相似課程，檢索結(jié)果是基于多平臺(tái)課程的，可擴(kuò)大搜索范圍，提高搜索效率，為學(xué)習(xí)者建立順暢的學(xué)習(xí)路徑，如圖5所示（見下頁）。通過課程圖譜導(dǎo)航模塊能把散布于網(wǎng)絡(luò)中的課程資源進(jìn)行聚合，構(gòu)建學(xué)習(xí)者與各類資源的通道，形成統(tǒng)一的開放資源網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地支持學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)。

（二）交互模塊

混合式教學(xué)中包括學(xué)生與老師、學(xué)生、平臺(tái)的交互。在眾多混合式教學(xué)滿意度的研究中，都將交互作為滿意度的重要影響因素。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀下的混合式教學(xué)活動(dòng)開展過程中，更需注重學(xué)生與其他教學(xué)要素的交互，因此，對(duì)交互模塊進(jìn)行改進(jìn)，能更好地支持混合式教學(xué)中的交互行為。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中，可利用郵件聯(lián)系課程團(tuán)隊(duì)教師，獲取教師的指導(dǎo)，也可通過私聊或班級(jí)聊天室實(shí)時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教，若班級(jí)范圍內(nèi)無法解決，可向論壇求助更多的人。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的交互學(xué)習(xí)行為，設(shè)置群組功能，支持視頻、語音以及文字協(xié)作，并且群組具有傳送文件、分享屏幕等功能，能夠更好地促進(jìn)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展。

（三）教學(xué)支持模塊

通過對(duì)教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)和書籍的閱讀和分析，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出現(xiàn)有教學(xué)模式如下：基于問題的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、游戲化教學(xué)、傳統(tǒng)講授法、WebQuest教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)、概念地圖教學(xué)、基于電子學(xué)檔的教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、講座式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、示范式教學(xué)等。依據(jù)這些教學(xué)模式的活動(dòng)序列設(shè)計(jì)平臺(tái)功能模塊，可在具體層面更好地支持具有豐富內(nèi)涵的混合式教學(xué)的開展。總結(jié)的多種教學(xué)模式下的活動(dòng)如表1所示?；诟鞣N典型教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了混合式教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)支持模塊，形成活動(dòng)支持、數(shù)據(jù)收集、網(wǎng)絡(luò)研修三大功能。

1.活動(dòng)支持

根據(jù)總結(jié)的混合式教學(xué)模式下的多種活動(dòng)形式，從活動(dòng)的角度對(duì)教學(xué)支持模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、公告板、教學(xué)活動(dòng)地圖、情境創(chuàng)設(shè)、日歷任務(wù)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)情查詢、電子白板、討論區(qū)、提問及答疑、演示工具、個(gè)人學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、作品展示區(qū)、視頻服務(wù)、考試測(cè)試、自動(dòng)評(píng)分、試題分析、錯(cuò)題記錄、調(diào)查投票、協(xié)同編輯、資源推送、智能考勤等模塊。教學(xué)支持模塊應(yīng)能支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過公告板發(fā)布教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，利用學(xué)情查詢了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。日歷任務(wù)能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教學(xué)活動(dòng)地圖引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)資源和活動(dòng)序列逐步完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。情境創(chuàng)設(shè)模塊支持運(yùn)用本機(jī)和云主機(jī)服務(wù)實(shí)現(xiàn)問題情境、游戲化情境、虛擬現(xiàn)實(shí)情境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。教師可利用考試測(cè)試、自動(dòng)評(píng)分及試題分析模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，利用可視框架展示分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，可通過討論區(qū)或交互模塊進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后可提交作業(yè)作品至作品展示區(qū)。作品展示區(qū)能支持生成性資源的呈現(xiàn)和共享。利用個(gè)人學(xué)習(xí)模塊和錯(cuò)題記錄模塊能為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，固強(qiáng)補(bǔ)弱。視頻服務(wù)模塊能支持教師進(jìn)行視頻教學(xué)和在線輔導(dǎo)答疑。電子白板能克服信息輸入及展示不便的弊端。利用實(shí)體識(shí)別設(shè)計(jì)輔導(dǎo)答疑功能，在教師面對(duì)大量提問時(shí)，能快速識(shí)別涉及的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

2.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集功能能收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，包括線上和線下數(shù)據(jù)。如學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到檔案，供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思、學(xué)情查詢、決策評(píng)估用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修

教師教育是提升教育質(zhì)量的工作源泉。教育部在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出要利用新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，建設(shè)教師教育在線開放課程。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)研修模塊，能促進(jìn)信息技術(shù)與教師教育的融合，打通“線上+線下”的混合式教師發(fā)展通道。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)模塊

教學(xué)評(píng)價(jià)模塊能利用收集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)展開多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)支持評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。評(píng)價(jià)主體多元能滿足師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)的需求;評(píng)價(jià)內(nèi)容多元可根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)作品、期末考試等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)基于多元的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警。基于此模塊，能實(shí)現(xiàn)從結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到過程性的綜合評(píng)價(jià)。

（五）教學(xué)管理模塊和其他模塊

教學(xué)管理模塊包括班級(jí)管理、課程管理、題庫管理、檔案管理，能支持以班級(jí)為單位的教育教學(xué)管理。家?；?dòng)和校企合作功能則能聯(lián)通學(xué)校與家庭和企業(yè)，家長(zhǎng)能查詢學(xué)生學(xué)情、與老師和學(xué)校管理者交流溝通。企業(yè)能更好地與學(xué)校建立聯(lián)系和合作，促進(jìn)資源的融合，體現(xiàn)開放共享的理念。

通過分析和設(shè)計(jì)，形成的最終平臺(tái)功能框架如圖6所示。

四、訪談

構(gòu)建出系統(tǒng)功能框架后，針對(duì)歸納的教學(xué)活動(dòng)形式和系統(tǒng)功能模塊對(duì)師生進(jìn)行了二次訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)手段被廣泛用于教與學(xué)環(huán)節(jié)，但師生對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵的理解大多停留在“線上+線下”教學(xué)層面上。接受訪談的教師和學(xué)生大部分接觸過混合式教學(xué)活動(dòng)，可能與專業(yè)背景有關(guān)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)狀，大部分師生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)仍存在不足，如教學(xué)監(jiān)管、信息交互功能不足及不具個(gè)性化等。對(duì)于團(tuán)隊(duì)總結(jié)的多種教學(xué)模式，在師生認(rèn)知范圍內(nèi)是完善的，并且多個(gè)師生表示構(gòu)建的系統(tǒng)功能模塊能較好地支持其混合式教與學(xué)，但也有個(gè)別學(xué)生指出系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)沒有凸顯對(duì)學(xué)生的支持。

五、結(jié)論

本研究首先探討了混合式教學(xué)的豐富內(nèi)涵，歸納總結(jié)出不同教學(xué)模式下的典型活動(dòng)形式。再分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)狀，利用知識(shí)圖譜等技術(shù)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)平臺(tái)，旨在提高混合式教學(xué)滿意度和教學(xué)支持效果。系統(tǒng)功能框架基本能涵蓋《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中指出的空間基本構(gòu)成。考慮到總結(jié)不全面的情況，采取功能模塊化設(shè)計(jì)，而非教學(xué)流程式設(shè)計(jì)，后續(xù)可對(duì)相應(yīng)功能模塊進(jìn)行修正。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）