翻轉(zhuǎn)課堂背景下初中政治教學優(yōu)化策略探析

薛彩霞

【摘 要】 將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于初中政治教學，可以彰顯學生主體地位，激發(fā)學生政治學習熱情，有助于培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)，提高政治學科整體教學效率。因此，在當前的初中政治課堂教學中，應當積極借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的成功經(jīng)驗，為提升初中政治教學質(zhì)量奠基鋪路。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;初中政治;教學;優(yōu)化;策略

作為一種全新教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前比較流行的一種新型教學方式。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學，改變了傳統(tǒng)以教師為主的授課方式，真正體現(xiàn)學生主體地位。當前，部分中學結(jié)合自身教學實際創(chuàng)新性地應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，極大提升了學生學習熱情，教學效率也獲得明顯改善。初中政治教學中，也應當積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，真正構(gòu)建以生為本的政治教學體系，促進學生政治學習素養(yǎng)的的提升。

一、將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于初中政治教學中的作用

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于初中政治教學中，可以起到化腐朽為神奇的積極教學效果。當前，在國內(nèi)部分初中學校已經(jīng)開始把這一教學模式應用于政治學科教學實踐中，積累了一些成功經(jīng)驗。這些經(jīng)驗正是值得我們借鑒學習的。

1. 有利于學生課堂“主體”地位的彰顯

學生是課堂真正的主人。所有政治教學活動最終的出發(fā)點與落腳點就是能夠幫助學生盡快培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)課堂模式下，學生僅僅是被動學習者，缺乏獨立思維?！胺D(zhuǎn)課堂”下，要求學生必須要先進行大量的課前預習，課堂上也主要通過自主學習、合作探究方式開展各種學習活動，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，學習過程的組織者和疑難問題解決的幫助者。

2. 有利于素質(zhì)教育理念的踐行及學生正確價值意識的培育

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求學生不但要掌握足夠的知識與技能，更需要重視自身世界觀、人生觀和價值觀的教育。但是要想學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，必須要激發(fā)學生內(nèi)心的渴望。傳統(tǒng)課堂模式下，學生缺乏思想獨立性與活躍性，這在一定程度上制約了學生三觀的培育?！胺D(zhuǎn)課堂”下，學生通過自己搜集大量信息資源，通過自我分析判斷等方式，能夠更快地了解各種事件的是非曲直，對他們形成正確的價值判斷、價值選擇意義重大，進而有利于他們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 有利于初中政治學科教學效率的提高

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生學習政治的興趣得到明顯提升。教師為了達成政治學科“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學要求，也需要開展更多的教學資源的搜集、整理、分析等工作，這也在一定程度上提高了教師的教學熱情，為教學效率的提升奠定了基礎。

二、借助“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化初中政治教學的具體措施

將“翻轉(zhuǎn)課堂”思想應用于初中政治教學中，并非短期之內(nèi)就能見到效果。對此，就需要從學校、教師到學生各個層面全方位創(chuàng)新與改革現(xiàn)有教學理念、教學方式。結(jié)合當前我國初中政治課堂的教學特點，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與初中教學的無縫對接。

1. 踐行“以生為本”理念，圍繞學生政治學習需求合理設計教學目標

教學目標是一節(jié)課教學效果達成的主要引領依據(jù)?！胺D(zhuǎn)課堂”下，必須要改變以往傳統(tǒng)的教學目標設計方式。教學目標的設計中應當踐行“以生為本”思想理念，達到真正圍繞學生政治學習需求合理設計教學目標。初中政治教師在充分研究政治學科課程標準和教學大綱的基礎上，要更加重視學情調(diào)研。通過學情調(diào)研，了解學生在政治學習中的認知特點，進而把國家層面的課程標準與教學大綱和學生認知實際有效結(jié)合，這樣才能設計科學完善的教學目標，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

2. 發(fā)揮教師主導作用，鼓勵初中政治教師開發(fā)更多政治校本課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求發(fā)揮、彰顯學生的主體地位，不是說漠視教師的地位及作用。因此，初中政治學科要想應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，教師的主導作用不但不能弱化，在一定程度上還需要強化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體要求之一就是對傳統(tǒng)課程體系的再創(chuàng)新。其中，開發(fā)符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學要求的政治學科校本課程是課程體系再創(chuàng)新的核心關(guān)鍵。要充分發(fā)揮教師主導作用，鼓勵初中政治教師積極開發(fā)更多政治校本課程。初中政治教師應當在課表、大綱、教材等常規(guī)備課材料的基礎上，不斷拓展更多其他課程資源，如最新的時政信息等。把各種信息資源進行再次加工、創(chuàng)造，才能開發(fā)出符合學生認知實際的全新校本課程，才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的推進提供強大的課程保障。

3. 合理設計學生評價機制，實現(xiàn)學生過程性評價與終結(jié)性評價的有機融合

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式推進中，要求更加重視學生學習過程的評價。傳統(tǒng)政治課堂終結(jié)性評價機制已經(jīng)不符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價要求。因此，初中政治教學人員必須要重新設計評價機制。首先，必須要優(yōu)先構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”下的過程性評價體系，要把學生自主學習、合作探究、質(zhì)疑釋疑等過程性學習作為主要評價維度。只有做好政治學習的過程性評價，才能從制度層面保障學生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”學習的積極性。其次，不能忽視學生的終結(jié)性評價。單元過關(guān)測試、期末考試等終結(jié)性評價方式能夠更加量化地考查學生一段時間的學習效果。最后，實現(xiàn)學生過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐證明，過程性評價與終結(jié)性評價權(quán)重之比為6.5：3.5最佳。因此，在初中政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐中，也應當構(gòu)建“過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔”的全方位評價機制。

三、結(jié)論

總之，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與初中政治教學融合，能夠明顯激發(fā)學生學習興趣，提高政治學科教學效率。因此，在當前的初中政治學科教學中，應當把構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式作為現(xiàn)今和未來初中政治教學改革的重要突破口。

參考文獻

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