小學(xué)班級管理中存在的問題及策略

楊盛師

【摘 要】 在小學(xué)階段教育過程中，班主任的班級管理工作是非常重要的。對于小學(xué)教育的發(fā)展有著非常深遠的影響，為了能夠有效提升小學(xué)班級管理的整體效率。本次筆者就小學(xué)班級管理工作當(dāng)中所存在的問題進行分析，并根據(jù)當(dāng)前的班級管理工作進行優(yōu)化，從而提出以下幾點對策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;班級管理;有效評估

當(dāng)前的小學(xué)教育改革已不斷深入，并且小學(xué)教育的每個細節(jié)都得到了有效提升，在小學(xué)教育中，每一個環(huán)節(jié)都因教育改革而不斷深化。小學(xué)階段的班主任教師需要合理運用先進的教學(xué)理念，借鑒成功的教學(xué)成果經(jīng)驗，將各類班級管理的方式以及管理要素進行有效地整合，讓班級管理工作變得更加科學(xué)合理。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理當(dāng)中的不足之處

（一）沒有正確的角色定位

當(dāng)前小學(xué)班主任教師依舊以傳統(tǒng)的教育思想進行管理，因此班主任不能夠從以往的管理者角色當(dāng)中脫離出來。也就是說現(xiàn)階段的部分班主任依舊充當(dāng)班級的管理者，在當(dāng)前的教育形式要求下，班主任教師不能再是班級的組織者與實行者，這是當(dāng)前我國進行教育改革的重要問題?，F(xiàn)階段要有效分析并解決這一問題，首先需要改正其中這一錯誤的觀念，小學(xué)教育就是根據(jù)課本文化知識進行教學(xué)，所有的知識，教育和引導(dǎo)都是通過書本知識得以實現(xiàn)，其實這并不準(zhǔn)確。集體的生活以及班級管理，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生管理能力的直接經(jīng)驗。小學(xué)階段的教育不僅僅只是文化知識的教育，其中也包含了學(xué)生個人能力的提升，以及情感態(tài)度的有效培養(yǎng)。對現(xiàn)階段的學(xué)生來說，他們直接獲取的知識經(jīng)驗，是通過口頭教學(xué)教育所不能達到的。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確定位班級管理者的身份，讓學(xué)生成為班級當(dāng)中的主體，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提條件。讓學(xué)生成為班級管理的組織者與實施者，是當(dāng)前教育改革的要求和目標(biāo)，同樣也是小學(xué)班主任班級管理的重要工作內(nèi)容。

（二）管理方式存在缺陷

以往的小學(xué)班級管理工作方式可以稱之為家長式管理。這種傳統(tǒng)管理理念的影響，大部分的班主任教師是班級規(guī)則的制定者，也是規(guī)則的執(zhí)行者。因此學(xué)生會受到外力的束縛，被迫管理和約束，這種對學(xué)生的定位有著非常大的危害。學(xué)生對于教師所制定規(guī)則的來源，沒有主觀的認(rèn)識，同樣這種外在的壓力，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，部分學(xué)生甚至破壞規(guī)則。同時規(guī)則的遵守在一定程度上也會讓學(xué)生的自由受限，因此學(xué)生會對自由的規(guī)則和內(nèi)涵的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，使學(xué)生的心理健康受到影響。同時班級管理方式管理效率會受到影響，班主任成為班級當(dāng)中的權(quán)威，學(xué)生產(chǎn)生反抗心理，這類班級管理走進了誤區(qū)，讓班主任的班級管理工作危機重重。

二、小學(xué)班主任班級管理工作的優(yōu)化策略

筆者根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理當(dāng)中所存在的一系列問題進行分析，小學(xué)班級管理工作，教師應(yīng)先確定學(xué)生在班級中的主體地位作用。因此應(yīng)著眼于學(xué)生的自我管理、自我約束，從而構(gòu)建相關(guān)的班級管理評估體系。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理

在班級日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，會存在許多問題需要解決，而班會制度是有效解決這些問題的方式。每個班級的規(guī)則和制度都是由班級體內(nèi)部制定，通常是根據(jù)班級體所面對的一些外部環(huán)境因素，以及班集體內(nèi)的生活狀況、班級紀(jì)律等因素所制定，在班級管理過程當(dāng)中，最為重要的是班級管理工作，是需要時間開展并進行的，其并不能夠立竿見影。因此學(xué)生的自我管理模式的建立，是需要非常漫長的時間的。在學(xué)生做管理模式形成過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解班級學(xué)習(xí)和集體生活的相關(guān)理念，讓學(xué)生擁有公共意識，幫助學(xué)生更好地進行自我調(diào)控。而班會制度的確立也是學(xué)生自我管理的主要方式，班主任教師首先應(yīng)在學(xué)生的意識當(dāng)中，樹立起自我管理的理念，這是實行有效班級管理制度的先決條件。班級的集體規(guī)則的確立，是班主任和學(xué)生對于更加和諧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建以及獲取班級集體榮譽的一種追求。只有學(xué)生自身有了需求，他們才能夠更好地進行自律。學(xué)生的自律勝過于他人的約束，自律會讓學(xué)生在自己的認(rèn)知體系當(dāng)中確立目標(biāo)，這樣才能更好地去完成。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理過程中，要幫助學(xué)生形成更加民主和諧的班級氛圍，讓所有學(xué)生都能夠參與到班級管理工作當(dāng)中，這樣才能更好地實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，自我建設(shè)的目標(biāo)。

（二）建設(shè)評估體系更好地進行班級管理

在班級管理過程當(dāng)中，評估體系的建立是非常重要的。班級內(nèi)的評估體系，是學(xué)生自己行為的有效匯總。同樣也能夠發(fā)現(xiàn)個體在集體當(dāng)中的影響，通過評估系統(tǒng)能夠糾正班級管理中出現(xiàn)的不利因素。因此，班主任教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況構(gòu)建科學(xué)合理的評估體系。比如，筆者在班級管理過程中，讓學(xué)生自己擬定相關(guān)的管理條例，然后筆者與學(xué)生共同討論，并選出其中的可行性方案，最終形成班級管理規(guī)范，并在班級內(nèi)嚴(yán)格的貫徹和落實，在執(zhí)行過程中，將學(xué)生分成小組，然后對班級內(nèi)的小組表現(xiàn)狀況進行有效評價，這樣才能夠讓每位學(xué)生都擁有集體榮譽感和集體責(zé)任心。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)階段的班級管理是非常系統(tǒng)性的工作之一，班主任教師作為學(xué)校管理的主要參與者，應(yīng)不斷地更新自己的班級管理理念，提升小學(xué)班級管理整體質(zhì)量。在良好的班級氛圍當(dāng)中，學(xué)生才能夠進行更好的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的整體提高。對于小學(xué)階段的班主任教師來說，班級管理工作非常重要，在管理過程當(dāng)，教師可以采取學(xué)生進行自我管理的方式進行班級管理，并在班級內(nèi)建立起相關(guān)的管理評估體系，讓學(xué)生形成自我管理意識。培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽感，為學(xué)生營造出更加良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

參考文獻

[1] 李麗萍.試論小學(xué)班級管理中存在的問題及解決策略[J].亞太教育，2015（12）：28-28.