小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)

黎水艷

【摘 要】 在新課程改革的背景下，社會(huì)各界高度重視學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)，社會(huì)上許多用人單位也更加重視人才思維水平。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最基本的時(shí)期，對(duì)他們今后的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。在課堂上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語不斷鍛煉自己的思維能力。同時(shí)，思維能力的不斷提高可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，可以說是相輔相成。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的思維水平，借助多種教學(xué)方法，簡(jiǎn)單有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;多元思維;思維能力

實(shí)踐證明，思維是一種技能，是可以傳授給學(xué)生的。也就是說，其實(shí)思維能力并不是先天固定不變的，是可以通過后天培養(yǎng)的，教育可以讓人的思維能力得到提高。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的時(shí)候需要通過多種思維方式共同作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以英語學(xué)科學(xué)習(xí)在人類的多元思維方式培養(yǎng)中具有重要地位。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，使用更具有思維含量的教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)、有趣的教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維方式多元化發(fā)展，在小學(xué)階段就為學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

頭腦風(fēng)暴法就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在小學(xué)階段使用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與討論，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，英語學(xué)科也不例外。小學(xué)階段的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，樂于思考，正是教師使用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好時(shí)機(jī)。教師需要在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)思維發(fā)散點(diǎn)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

例如，在對(duì)“can”和“could”的區(qū)別進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后用“sport”話題來導(dǎo)入，先向?qū)W生提出問題：“What sports do you know？”并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法思考，說出課外見過的單詞。接著引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法，運(yùn)用“can”或者“could”來造句。在保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用“Can you...？” “No， he couldnt.”等問句和答句交錯(cuò)的形式來造句，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用兩個(gè)簡(jiǎn)單的單詞造出各種各樣的句子。這樣的教學(xué)活動(dòng)將頭腦風(fēng)暴法融入其中，營(yíng)造了生動(dòng)的課堂氛圍，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能夠給予學(xué)生豐富和廣闊的思考空間和發(fā)言空間，有效降低思維定勢(shì)給學(xué)生帶來的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

二、深化教學(xué)，加強(qiáng)邏輯思維培養(yǎng)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面認(rèn)識(shí)事物與事物之間聯(lián)系的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉具有不可替代的作用。小學(xué)英語教師必須認(rèn)識(shí)到，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生習(xí)慣于在生活中運(yùn)用邏輯解決問題，能夠幫助學(xué)生在生活中更好地解決問題。所以，教師應(yīng)該在英語學(xué)科的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地對(duì)問題進(jìn)行思考，并且層層遞進(jìn)地思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到不斷深化學(xué)生邏輯思維習(xí)慣的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“numbers”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說一說電話號(hào)碼、年齡、學(xué)號(hào)、郵政編碼等與“numbers”有關(guān)聯(lián)的東西;同樣，在學(xué)習(xí)單詞“colors”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏色混合之后的顏色進(jìn)行猜想，也可以展示若干物品，讓學(xué)生用英文說出這些物品都有哪些顏色。這類教學(xué)方法有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相對(duì)應(yīng)的事物相聯(lián)系，有助于學(xué)生深入事物本質(zhì)，能夠十分有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

不僅如此，通過讓學(xué)生猜謎的方法，利用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，教師可以先從“Whats your job？”這個(gè)問題導(dǎo)入，然后展開對(duì)某個(gè)職業(yè)的描述，如“She wears white clothes.” “She helps people a lot.”讓學(xué)生展開聯(lián)想，符合這些要求的職業(yè)都有哪些。這使學(xué)生在經(jīng)過對(duì)照、判斷等步驟后對(duì)主題進(jìn)行猜想，最終得到符合主題的答案，有助于加深學(xué)生對(duì)主題的印象。通過小學(xué)英語課堂的不斷訓(xùn)練，逐漸使邏輯思維方式成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣。

三、結(jié)合游戲，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有開放性、新穎性，是近幾年來十分提倡的解決問題的思維形式。實(shí)踐證明，人類科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新思維。正所謂“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，是需要不斷地激勵(lì)和訓(xùn)練的。小學(xué)階段的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。在小學(xué)階段，由于學(xué)生尚未成熟的個(gè)性，活潑生動(dòng)的教學(xué)形式在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有事半功倍的效果。而游戲就是一種十分生動(dòng)的活動(dòng)形式，可以充分吸引學(xué)生的興趣。因此，教師可以在教學(xué)中融入游戲的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，英語課堂教學(xué)中，教師可以先播放一段吸引學(xué)生興趣的視頻片段，播放完之后，教師讓學(xué)生猜想視頻中故事的結(jié)局會(huì)是什么樣的。這樣，學(xué)生就會(huì)積極思考，說出各種各樣新奇的、腦洞大開的想法。在這個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用完整的、較高級(jí)的句子去闡述自己的想法。于是，學(xué)生豐富的想法就可以及時(shí)表達(dá)出來，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就此得到了鍛煉，即使學(xué)生提出了一些看似異想天開的想法，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)檫@正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好時(shí)機(jī)。

總之，教師應(yīng)該在開展小學(xué)英語教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使用多元、生動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元化思維，巧妙地拓展學(xué)生思維深度，幫助學(xué)生更好、更全面地學(xué)習(xí)英語，也使學(xué)生的多元思維在課程中得到不斷的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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