“課程思政”在藝術(shù)類高校的實(shí)現(xiàn)路徑探索

呂清華

摘 要 藝術(shù)院校必須深刻理解和把握“課程思政”的內(nèi)涵與重要意義，應(yīng)在突出自身辦學(xué)特色的同時(shí)，將思想政治教育貫徹于藝術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，逐步構(gòu)建起具有藝術(shù)院校特點(diǎn)的協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局。通過(guò)剖析藝術(shù)院校“課程思政”存在的薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，探索藝術(shù)院校推行“課程思政”建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞 課程思政 藝術(shù) 高校 路徑 探索

nd political education in curriculum". They should not only highlight their own school running characteristics， but also implement ideological and political education in the whole process of art teaching， and gradually build a collaborative， effective and powerful ideological and political education pattern with the characteristics of art colleges and universities. Through the analysis of the weak links and problems existing in the "Ideological and Political Courses" in art colleges， this paper explores the effective path of the construction of "Ideological and Political Courses" in art colleges.

Keywords Ideological and Political Courses; art; college; path; exploration

1 藝術(shù)院校開展“課程思政”的當(dāng)代價(jià)值

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[2]習(xí)總書記的重要講話對(duì)新時(shí)代學(xué)校思想政治工作提出了新要求，為藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法指明了方向。

藝術(shù)院校一方面要承擔(dān)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義藝術(shù)人才的重任，另一方面還具有繁榮社會(huì)主義文化事業(yè)的任務(wù)和功能。通過(guò)“課程思政”滲透和貫穿思政教育，提煉藝術(shù)課程中蘊(yùn)含的文化基因、價(jià)值追求和職業(yè)素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，從而提升藝術(shù)院校立德樹人的效果，提升藝術(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真信、真懂、真實(shí)踐。一位參與“課程思政”建設(shè)的專業(yè)老師說(shuō)，“以前上課只注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，沒(méi)有明確的德育意識(shí)和思政要求，課上得再好也只是覺(jué)得自己是一個(gè)教書匠，實(shí)行‘課程思政后，感覺(jué)自己從一名授課老師轉(zhuǎn)變成了一名真正的教育工作者。”

2 藝術(shù)院校開展“課程思政”存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生特點(diǎn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。藝術(shù)類學(xué)生普遍具有思想活躍、個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性強(qiáng)、專業(yè)突出的優(yōu)點(diǎn)，但也存在理想信念淡薄、政治關(guān)注度低、自我意識(shí)強(qiáng)、集體觀念薄弱、文化修養(yǎng)較為薄弱的問(wèn)題。特別是在信息全球化的今天，網(wǎng)絡(luò)世界魚龍混雜、五花八門，藝術(shù)類學(xué)生較容易受到感染和吸引，容易被物欲橫流的世界所影響。另一方面，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)思政理論課興趣不高，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，如果融合度不夠，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）專業(yè)教師育德意識(shí)和育德能力存在不足?！罢n程思政”的承擔(dān)者是專業(yè)教師，必須正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，必須深刻認(rèn)識(shí)到教書和育人的辯證關(guān)系，才能將課程思政工作做好。從現(xiàn)實(shí)情況看，參與課程思政設(shè)計(jì)普遍質(zhì)量不平衡，有的教師未能認(rèn)識(shí)到課程思政的作用，認(rèn)為這是給自己找麻煩，是多出來(lái)的工作任務(wù)，理性認(rèn)知、情感認(rèn)同和育人能力存在不足。有些“課程思政”設(shè)計(jì)流于形式，有的并未付諸實(shí)踐，有的沒(méi)有明顯效果，有的教師進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)中，還是按照原有的固化思路開展，包括作品的選擇和創(chuàng)作等，缺乏社會(huì)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的思想政治、心理健康及生活狀態(tài)關(guān)心很少，存在較大不足。

（3）“課程思政”融合還不夠充分。目前看來(lái)，藝術(shù)專業(yè)的思政元素的挖掘還不充分，較為零散，還不成系統(tǒng)?？v觀藝術(shù)專業(yè)課程教材，可融合和挖掘的思政資源非常豐富，首先藝術(shù)名家身上的愛(ài)國(guó)精神、敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等都值得學(xué)生發(fā)揚(yáng);其次許多廣為流傳的藝術(shù)作品或從民間挖掘整理出來(lái)的藝術(shù)寶藏，都值得學(xué)生傳承。這些專業(yè)領(lǐng)域的素材整合起來(lái)，才能貼近專業(yè)、貼近學(xué)生、形成系統(tǒng)。

（4）推進(jìn)“課程思政”的系統(tǒng)性還有待完善。從實(shí)施來(lái)看，藝術(shù)院校的“課程思政”缺乏專業(yè)課程與思政教育融合的整體規(guī)劃、統(tǒng)籌挖掘，教師大多自主研究和融入思政內(nèi)容，實(shí)施效果不佳;其次缺乏制度約束和支持保障，實(shí)施與否、效果優(yōu)劣都沒(méi)有進(jìn)一步的規(guī)定，執(zhí)行起來(lái)很難推進(jìn);第三，“課程思政”教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致建設(shè)目的不明確，導(dǎo)向不突出，效果不明顯。

3 藝術(shù)院校開展“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 完善實(shí)施“課程思政”教育教學(xué)改革的體制機(jī)制

（1）完善監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、師生評(píng)課等方式，開展課前、課中及課后的監(jiān)督檢查，嚴(yán)格課堂教學(xué)紀(jì)律，要求教師結(jié)合專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)教育和引導(dǎo)。

（2）建立正向激勵(lì)扶持體系。通過(guò)在考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、教改項(xiàng)目立項(xiàng)等環(huán)節(jié)加入課程思政的“參數(shù)”，鼓勵(lì)教師積極參與課程思政研究和教學(xué)實(shí)踐，形成常態(tài)化培育課程思政示范課程。

（3）探索教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。把“課程思政”的價(jià)值元素納入到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更多地向家國(guó)情懷和人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)作為、改革創(chuàng)新和積極進(jìn)取等多方面延伸，細(xì)化對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)研究，重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

藝術(shù)院校以立德樹人為根本任務(wù)，以“源頭培育文藝新人”為使命，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，注重在人才培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)、科學(xué)研究與藝術(shù)創(chuàng)作中，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的德育性、知識(shí)性、技能性相互對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)立德、精藝、修為，發(fā)揮文化化人、藝術(shù)養(yǎng)心的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）幫助學(xué)生確立人生理想和專業(yè)目標(biāo)。習(xí)近平總書記在 2014 年文藝工作座談會(huì)上講話提出，“以人民為中心，就是要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“把為人民服務(wù)作為文藝工作者的天職”。[3]專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“以人民為中心”的創(chuàng)作導(dǎo)向，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)可關(guān)注與踐行中國(guó)傳統(tǒng)文化元素設(shè)計(jì)與應(yīng)用、“以人為本”的設(shè)計(jì)觀念，體現(xiàn)設(shè)計(jì)為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。課程中結(jié)合經(jīng)典案例或社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。如設(shè)計(jì)類課程可以結(jié)合中興、華為被美國(guó)制裁，引出自主可控和國(guó)產(chǎn)替代的重要性，即核心科技一定要掌握在中國(guó)人自己手中。通過(guò)這一知識(shí)延伸，讓學(xué)生了解了我國(guó)目前網(wǎng)信領(lǐng)域的長(zhǎng)短板，拓展了知識(shí)面，增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)高科技網(wǎng)信領(lǐng)域的自信，提升了愛(ài)國(guó)主義情懷。

（3）提升學(xué)生的職業(yè)精神。藝術(shù)創(chuàng)作需要從業(yè)人員精心打磨、精益求精、追求卓越的匠心精神，才能出精品、出佳作。教師要從專業(yè)角度要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，一方面從正向進(jìn)行鼓勵(lì)鞭策，另一方面，通過(guò)行業(yè)亂象，引導(dǎo)學(xué)生遵守行業(yè)守則，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到課程德育目標(biāo)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、大膽創(chuàng)新。藝術(shù)專業(yè)課程中蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)新元素，創(chuàng)新精神是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程自帶的思政元素。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作、參加各類賽事的過(guò)程中可著力培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神、善于創(chuàng)新的思維，不斷塑造以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

3.3 不斷豐富和創(chuàng)新教育教學(xué)方法

（1）強(qiáng)化課堂德育教育。結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生自身特點(diǎn)，把互動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)融入課堂德育教育中，如表導(dǎo)演類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，引導(dǎo)學(xué)生將日常思維方式逐步轉(zhuǎn)向表導(dǎo)所需的行動(dòng)性形象思維方式。通過(guò)導(dǎo)演元素的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生組織、處理中心事件的能力。注重教學(xué)環(huán)境的建立，將思政教育自然地融入到藝術(shù)課堂中。課堂實(shí)行點(diǎn)評(píng)制，讓同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，提升課堂的參與感、互動(dòng)感，提升學(xué)生的審美與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，達(dá)到臺(tái)上講戲德、臺(tái)下講人格的育人效果。

（2）強(qiáng)化課外社會(huì)實(shí)踐教育。把藝術(shù)專業(yè)課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)同德育教育相聯(lián)系，不斷探索具有典型性、可操作性，具有藝術(shù)院校特色的“課程思政”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)新模式。整合思政理論課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐及志愿服務(wù)、專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一規(guī)劃、分層實(shí)施、分類管理的實(shí)踐課育人體系。加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，深化“雙百雙進(jìn)”“百校聯(lián)百鎮(zhèn)”“文明共建”“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)師生走進(jìn)基層，走進(jìn)群眾，參與“農(nóng)村文化禮堂”“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“戲曲進(jìn)校園進(jìn)社區(qū)進(jìn)禮堂”“藝術(shù)支教輔導(dǎo)”等重點(diǎn)工作，讓師生在社會(huì)實(shí)踐中接受思想政治教育，完善實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制。

（3）注重以文化人以美育人。開設(shè)提高思想品德水平、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力的綜合素養(yǎng)課程，著力突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培育。推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入綜合素養(yǎng)課程教育教學(xué)，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯綜合素養(yǎng)課程的價(jià)值引導(dǎo)功能。推進(jìn)文化校園建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，培育一批黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、社團(tuán)文化等為一體的校園文化品牌。組織開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)。

（4）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)德育教育。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建網(wǎng)絡(luò)論壇，組建網(wǎng)絡(luò)聊天室，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管等方式，強(qiáng)化“課程思政”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育效果。

3.4 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教師思政素質(zhì)

專業(yè)課教師是“課程思政”的施教主體，其“道德、文化及能力素養(yǎng)水平的高低，直接制約著專業(yè)課程中思想政治教育功能發(fā)揮的實(shí)效性”。不斷完善師德師風(fēng)教育養(yǎng)成機(jī)制，將教師思想政治教育與教師職業(yè)素養(yǎng)教育、師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)造就“四有”“四個(gè)引路人”式好老師。堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，突出育人能力在師資培養(yǎng)中的中心地位，突出“課程思政”育人質(zhì)量在教師職業(yè)能力中的核心地位。開展教育培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，健全激勵(lì)機(jī)制，整體推進(jìn)學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、班主任等隊(duì)伍建設(shè)，確保每位教師守好一段渠、種好責(zé)任田，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[2] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)? 來(lái)源：新華社.

[3] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.