項目式學習對小學生閱讀能力的提高分析

李莉

【摘要】小學閱讀教學中利用項目式學習，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，強化其對文章內(nèi)容的理解加深程度，繼而有效培養(yǎng)小學生良好的閱讀方式與閱讀技巧，從而達到提升其閱讀能力的作用?；诖耍饕槍椖渴綄W習進行探討，旨在有效強化我國小學生良好學習方式的形成，增強其語文閱讀理解能力。

【關鍵詞】項目式學習 小學生 閱讀能力

隨著教育部2019年秋季新學期開始，全國中小學使用部編版新教材，教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完！”語文的重要性，不言而喻。對于閱讀少、不讀書、語言基本功不扎實的孩子而言，根本應付不了考試。在此背景下，項目式學習作為一種以學生為中心的教學指導模式，旨在使學生發(fā)掘生活中或者課堂中難以解決的問題，然后根據(jù)問題的方向制作相應計劃進行研究，繼而通過小組合作溝通交流，或者分組討論的方式，精心設計問題項目，制定項目狀況進行研究。項目式學習能夠有效通過制定問題，使學生掌握解決問題的合理方式，有效增強了學生掌握知識，解決問題的能力，使學生在學習和生活過程中不斷獲得新知識。

一、項目式學習的特點簡述

項目式學習的重點在于，無論學生在探究問題的過程中，通過哪種方式來進行問題解決分析，都需要在學習探究過程中掌握其他學科知識，并將相應的知識進行合理掌握。其次，還需要在實際生活中學以致用，將這些知識運用到生活中的每一處，這也是項目式學習較為特殊的地方，同時亦作為一種特點，發(fā)揮著其他教學方法不具有的功能。而在小學語文閱讀理解教學中采用項目式學習法，能夠極大促進學生了解掌握相關閱讀知識，積累知識體系結構，強化其獲取知識的能力，從而在實際閱讀問題發(fā)生時，利用項目式學習進行有效解決，從而有效強化學生的語文閱讀理解能力。

新課程標準明確提出，小學語文教師需要在小學閱讀理解教學中，有效引導學生進行閱讀材料的鉆研學習，使其發(fā)揮自身主觀能動性，積極主動地投入到學習過程中，強化自身對于語文知識的理解掌握程度，對閱讀資料有自己獨到的感悟思索。此外，還需要小學生通過小組合作學習或者分組學習，增強其團隊協(xié)作能力，在小組合作的過程中通過不斷地溝通思考，有效解決小學語文閱讀理解學習中所存在的問題。由此不難看出，新課程標準對于小學語文閱讀理解教學中所提出的教學意見，與項目式學習的特點及培養(yǎng)理念不謀而合，有著異曲同工之妙。這也間接證明，項目式學習在小學語文閱讀理解教學中的存在價值，二者進行有效關聯(lián)，能夠顯著提升小學語文閱讀理解教學效率效果。

小學語文閱讀理解教學過程中，教師完善利用項目式學習法，能夠有效激活學生的課堂學習興趣，激發(fā)其學習積極性，使其增長閱讀理解能力和掌握能力，繼而在學習語文閱讀知識的同時不斷總結經(jīng)驗，分析自身不足，培養(yǎng)自身掌握良好的閱讀技巧及閱讀方式，從而在遇到問題的同時根據(jù)項目式學習的指導綱要來解決問題，避免問題的發(fā)生，從而使學生養(yǎng)成良好的獨立思考能力、良好的思維發(fā)散能力和主動探究學習的能力，真正使自身成為學習的主人，掌握自己的學習過程，完善學習技巧技能的提升。

二、項目式學習在小學語文閱讀教學中的作用分析

（一）有效激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教學作為一種利用語言的綜合性來進行實踐學習的課程，能夠有效培養(yǎng)學生的良好語文素養(yǎng)，使其在學習過程中將所學知識潛移默化地轉化為學習能力，繼而在生活或?qū)W習中解決實際問題。而在小學語文閱讀理解教學中，充分利用項目式學習能夠有效強化學生語文學習興趣的提升。例如，在進行古詩詞閱讀理解學習過程中，教師可根據(jù)所學古詩詞的內(nèi)容向?qū)W生提出相應問題。比如，該詩詞作者李白的名號為什么叫做“青蓮居士”？學生會根據(jù)這一問題，對古代詩人名號進行研究和討論，在制定相應問題的研究計劃后，學生會通過分組討論、資料調(diào)查等研究方式來尋找解決問題，在小組交流溝通的過程中每個學生可以自由發(fā)表自己的想法和意見，展示自身學習成果，產(chǎn)生良好的學習互動，在主動參與問題解決調(diào)研的過程中彼此產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生也會對所學閱讀理解內(nèi)容有更加深層次的認識，了解掌握了許多學習素材，為日后的語文閱讀理解學習打下堅實基礎。通過這種項目式學習的教學方式，教師可以根據(jù)閱讀理解素材將其內(nèi)容分解成為幾種不同的任務主體，并利用學習任務來促進學生的學習興趣，學生會通過自身的問題解決方式來進行問題拓展，明確自身學習目標，顯著激發(fā)自身學習興趣，使學生在參與問題調(diào)研的過程中產(chǎn)生積極影響。

（二）促進學生學習效果的提升

傳統(tǒng)語文閱讀理解教學中，教師往往會根據(jù)所教授內(nèi)容進行針對性地教學。這種填鴨式的教學方法往往忽略了學生個性發(fā)育特點，不利于學生形成良好的思維發(fā)散能力和問題解決能力。例如，教師往往會在教學中，針對重難點閱讀問題，讓學生一遍又一遍地朗讀背誦，一遍又一遍地做題。學生的熟練程度雖然上升了，但也只是針對相同類型的題目有了解決思路，而對于從來沒有接觸過的閱讀理解題目，則會茫然無措，不知道怎樣去解決。原因在于，傳統(tǒng)教學中的教學方式過于機械化，學生在學習后不懂得如何將所學知識應用到實際的生活學習中?？傊@種教學模式?jīng)]有做到學用結合，降低了學生的實際應用能力。而項目式學習法在教學中強調(diào)學習與應用的有機融合，通過教學使學生具備在學習中應用，在應用中學習的技巧技能，顯著強化了學生的閱讀理解學習質(zhì)量。在學習中應用，指的就是在學生學習新的閱讀理解知識過程中，通過運用學習知識，來解決實際問題的過程，這種學習過程能夠有效培養(yǎng)學生靈活應用知識解決問題的能力。由此可見，項目式學習法的宗旨在于，讓學生在學中用，在用中學，做到學用合一，大大增強了自身的學習實踐能力，繼而強化其學習質(zhì)量的提升。

（三）強化學生閱讀能力的提升

在小學閱讀教學中利用項目式學習，不僅能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，強化其對文章內(nèi)容的理解加深程度，還能夠有效培養(yǎng)小學生良好的閱讀方式與閱讀技巧，從而達到提升其閱讀能力的作用。例如，在小學語文閱讀教學中，在學生接觸到問題時，會第一時間向教師進行提問。針對每個閱讀理解問題，教師可挑選幾個熱度較高的問題，指引學生進行問題的相關研究。隨后制定以問題為基礎的探究活動，這種問題探究活動的形式可以是多樣性的，如通過游戲、討論、競賽等方式進行。教師通過問題探究活動，可大大吸引學生的注意力，學生也會在探究問題的同時，通過查找資料、分組討論的形式來解決問題。隨著學生對問題的參與度逐漸提升，他們對閱讀理解內(nèi)容的認識程度不再停留于文字層面，而是會帶著自己對問題的思考，投入到問題解決的過程中，從而形成個性化的解決思路。在每個問題主體的驅(qū)動下，學生會從無形到有形，從沒有方向到明確方向，使其從內(nèi)心深處來感知問題。

總之，基于項目式學習法的小學語文閱讀理解教學，能夠有效提升學生的問題解決能力，繼而增強其語文閱讀理解能力，注重學生知識能力相結合的學習方式，增強其理解掌握能力，促進其綜合能力的完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊其勇.小學STEM項目式學習的教師指導策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2019，（05）：54.

[2]賀慧，張燕，林敏.項目式學習：培育核心素養(yǎng)的重要途徑[J].基礎教育課程，2019，（06）：7.