芻議新課改下提高高中生物應用多媒體教學的有效性

王廣躍

【摘要】隨著電子技術的不斷發(fā)展，多媒體教學成為當今課堂教學的重要輔助手段。高中生物學科由于教學內容的特點，應用多媒體課件，能使課堂教學內容豐富化、多樣化，更大激發(fā)學生的學習興趣及積極性，進而提升課堂教學效果。針對多媒體課件在高中生物課堂中的應用進行了幾點思考，旨在為廣大教師提供理論借鑒。

【關鍵詞】高中生物 多媒體教學 教學設計

計算機信息技術的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。多媒體教學是目前主要教學方式之一，能夠將抽象的教學內容變?yōu)橹庇^的教學內容。多媒體教學對生物學課堂教學設計、課堂評價、學生學習興趣培養(yǎng)都具有積極影響，極大促進了高中生物課堂教學結構的改革，對教學研究具有巨大理論支持。盡管如此，在實際課堂教學中，多媒體教學需要結合教師、學生、多媒體技術三方面因素，所以在實際應用中要面臨許多問題，值得探究。

一、高中生物應用多媒體教學存在的問題

（一）教師過度使用多媒體課件教學

現(xiàn)代多媒體技術能夠增添圖片、聲音、動畫等多種形式，營造良好的教學氛圍，提高學生們學習興趣。但是，在具體應用過程中，許多教師片面應用多媒體教學，往往忽略了多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的有效結合，使學生出現(xiàn)被動接受知識，缺乏積極探究的欲望。另外，教師使用多媒體課件教學能夠增大課堂內容量，但是壓縮了學生對知識理解、消化及應用的時間，不能有效保證高中生物課堂教學效率，反而降低了課堂教學效果。

（二）多媒體教學未能有效應用于高中生物實驗

雖然多媒體技術在高中課堂教學中應用廣泛，但是在實驗教學中卻沒有得到有效的應用。實驗教學是高中生物課堂教學的重要組成部分，但是大部分學校不具備實驗操作或觀察條件，所以高中生物實驗知識相對抽象，增加了學生學習難度、降低了學習生物興趣。所以，多媒體課堂教學是提高學生科學方法及實驗方法的能力及興趣的有效途徑。但是，在實際課堂教學中，教師往往只能播放師范實驗的視頻，這不能有效地、多角度地展開實驗，不能實現(xiàn)預期實驗教學效果。

二、提高高中生物應用多媒體教學中有效性的相應對策

（一）合理制作多媒體，保證實用性

課件制作是指在備課過程中，對多媒體課堂引用的具體設計。也就是說，多媒體課件制作的情況，與課堂教學過程密切相關，也直接影響到課堂教學效果。更多的老師過于注重課件，運用了大量的圖片、圖像、音頻與食品材料。這些材料雖然優(yōu)美，但是容易轉移學生注意力，不能實現(xiàn)興趣與課堂內容的有效結合，反而干擾了課堂教學。表面上，學生興趣濃厚、積極性高，但是這些與生物知識聯(lián)系不大，不利于正常教學活動的開展，不利于完成課堂教學效果。所以，在課件設計過程中，不僅要注重形式美，更要注重內在美。

第一，關注課件內在美。課件運用的目的是服務于課堂教學，所以課件制作要明確教學目的、體現(xiàn)教學內容。以具體的教學內容為中心展開，綜合考慮學生的學情情況，設計符合學生認知規(guī)律、興趣特點及與教學內容緊密結合的課件。

第二，關注課件外在美。生物學科具有自身特點，素材多，選擇素材的標準不在于多么優(yōu)美、華麗，而要體現(xiàn)生物學科的特點，凸顯生物知識，激發(fā)學生對生物知識本身的興趣，幫助學生理解重點、解惑難點。只有這樣，課件才能真正服務于課堂教學，激發(fā)學生關注知識、探究知識的興趣，激發(fā)學生學習自主性，實現(xiàn)多媒體課件的運用高中，達到預期課堂教學效果。

（二）科學選用多媒體，保證實效性

要提高多媒體運用效率，在選用多媒體時要考慮到以下幾個因素。

1.高中生學情特點

學生是教學的對象，是教學活動的中心。新課改要求，教學活動要以學生為中心，要將學習主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。所以，在制作多媒體課件時，教師要充分考慮高中生的生理特點、心理需求和認知規(guī)律，結合以上學生特點，以學生為中心，從學生實際情況出發(fā)，讓教師的教和學生的學有效結合起來。多媒體課堂教學，做到圖、文、聲、像相結合，多方位刺激學生，吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，使學生大腦較長時間處于亢奮狀態(tài)，更利于學生興趣激發(fā)和活動開展。但是，萬事要把握度，長時間的大腦亢奮，容易使學生審美疲勞，不利于注意力集中及興趣的培養(yǎng)。所以，在課件制作時，要充分結合學生的自身特點，選用符合高中生自身特點的課件使用，以保證不斷吸引學生注意力，給予其新鮮感的目的。

2.教學內容的差異

運用多媒體教學的目的之一是突出教學重點、突破教學難點。多媒體教學能突破傳統(tǒng)課堂教學的時間及空間限制，給與學生大量、直觀的圖片、聲像，并將此轉化為理性認知，領悟生物概念、內在規(guī)律，強化學生的理解與記憶。比如，在學習《多聚酶鏈式反應擴增DNA片段》一課中，課本對PCR過程的解釋抽象，多媒體可以立體展示變性、復性、延伸的過程，還可以動畫視頻展示圖像。這種動靜結合的教學效果是以往傳統(tǒng)教學模式所不能及的，它能全方位、多角度地激發(fā)學生的認知欲望，激發(fā)學生學習的積極性及主動性。

并不是所有的知識都適合運用多媒體教學手段，只有當傳統(tǒng)的教學手段不能實現(xiàn)教學目標時，多媒體教學才能實現(xiàn)教學突破，提高課堂教學效果，達到預期教學目標。比如，在講解DNA結構的過程時，教師采用傳統(tǒng)的講授法，不能形象地描述結構，學生不容易理解。而多媒體課件，能夠通過動畫形式將DNA立體結構直觀、準確的描述，加深學生對該部分知識的理解與記憶。但是，多媒體課件并不適合所有教學內容，比如在學習DNA的粗提取、植物細胞質壁分離與復原等知識，更適合采用實驗教學法教學，能讓學生親身動手實踐，能培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識、創(chuàng)新能力等，迎合新課程教學理念。

3.靈活駕馭多媒體，保障高效性

多媒體教學只是教學的輔助手段，決不能“反客為主”。新課改要求，課堂教學要以教師為主導、學生為主體。多媒體教學不能取代教師的主導、學生的主體地位。教師要靈活駕馭多媒體，突出教師的主導地位、學生的主體地位，以學生為核心，充分激發(fā)學生的主動性。

比如，在學習《細胞的增殖》時，教師首先引導學生自學。給學生幾分鐘時間閱讀課本，并思考教師提出的幾個簡單問題，教師可以語言講述以輔助理解，這樣學生對本節(jié)知識有了初步了解。在此基礎上，教師通過多媒體視頻給學生播放細胞分裂的過程，教師旁邊講解，讓學生仔細觀察，思考剛才的問題，以獲得更多的知識。在此過程中，課堂教學真正體現(xiàn)了教師的主導地位、學生的主體地位。教師通過啟發(fā)、指導、強調，指導學生學習，實現(xiàn)了教師與學生的互動，將課堂真正還給了學生，將傳統(tǒng)教學中的“教”改變成新時期課改下的“學”。

總之，要將多媒體課件有效應用于高中生物課堂，務必找準生物學科教學與多媒體間的最佳結合點，結合學生的學情、新課改要求，將多媒體運用與生物學科教學有效融合起來，使高中生物學科教學更加豐富多彩。

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