任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

倪妮

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)中，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的相關(guān)概念和優(yōu)勢(shì)，分析了該課程教學(xué)中存在的部分問題，進(jìn)而給出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在該課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中的解決方案。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;園林規(guī)劃設(shè)計(jì);教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)學(xué)生的必修課之一，但實(shí)際教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)脫離社會(huì)實(shí)際、忽視市場(chǎng)需求的問題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒辦法適應(yīng)工作崗位的需要。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生按照某種方式分成學(xué)習(xí)小組，既能通過主觀上的學(xué)習(xí)完成教師設(shè)置的任務(wù)，又能從實(shí)踐中學(xué)會(huì)構(gòu)建多領(lǐng)域的知識(shí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，因此，它不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣照本宣科，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組成員共同圍繞某項(xiàng)任務(wù)尋找解決方案，在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)的提升。在這一過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓寬了學(xué)生的視野，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、 高?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程概述

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》在園林專業(yè)的教學(xué)學(xué)科中處在核心位置。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的總體教學(xué)目標(biāo)是：初步了解園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理和方法;熟練掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本程序以及規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙的講解和表達(dá);培養(yǎng)設(shè)計(jì)構(gòu)思和獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

（二）高校《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)際教學(xué)中，很多一線教師依然沿襲著前無(wú)自主預(yù)習(xí)作業(yè)、以課堂中傳授理論知識(shí)為主、課后學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式不盡符合，易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生自主性較弱及個(gè)性不易彰顯等一些問題。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）呈現(xiàn)任務(wù)——教師給出問題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

常見問題：學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用和課程實(shí)訓(xùn)當(dāng)中未能起到成效，出現(xiàn)知識(shí)獲取與應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象，這暴露出知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系不夠密切。

解決方案：首先教師需要在課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，搜集資料，準(zhǔn)備相應(yīng)的工具材料等。接著教師向?qū)W生簡(jiǎn)單講解本節(jié)課的主要知識(shí)，教師需展示任務(wù)相關(guān)視頻或資料，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，為后面下發(fā)實(shí)踐任務(wù)做鋪墊。教師要給出科學(xué)合理的具體任務(wù)要求，且與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。

通過此種形式，課堂慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的場(chǎng)所，課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，課上進(jìn)行探討解決，很大程度上提高了課堂效率，也更具針對(duì)性。這種教學(xué)形式將學(xué)生作為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在此過程中完成知識(shí)的內(nèi)化。

（二）實(shí)施任務(wù)——小組成員搜集資料，著手繪圖

常見問題：在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》這門課中，由于學(xué)生的知識(shí)的積累和文化素養(yǎng)不夠，而造成初學(xué)者作品的設(shè)計(jì)理念陳舊、主題思想不夠突出。很多學(xué)生作品存在依葫蘆畫瓢的問題，作品平淡無(wú)奇，作者自己的想法不夠鮮明，作品立意缺乏新穎。

解決方案：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)將搜集的資料進(jìn)行討論的過程。本環(huán)節(jié)的教師是一個(gè)聆聽者的身份，需要認(rèn)真傾聽學(xué)生已獲得的結(jié)論，并及時(shí)在課堂上解決學(xué)生們具有的普遍性問題，用引導(dǎo)的方式，消除學(xué)生們心中的疑惑，保證下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。小組成員一同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從眾多想法中提煉主題，并合力搜集好相關(guān)資料后進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，然后開始著手繪制圖紙。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、思維模式和表達(dá)方法上都存在著個(gè)體差異，所以，各小組之間的完成進(jìn)度也會(huì)不一致。因此，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要時(shí)刻進(jìn)行觀察、指導(dǎo)與督促，基本保持全班學(xué)習(xí)進(jìn)度的一致性。

（三）完成任務(wù)——學(xué)生匯報(bào)方案，進(jìn)行成果展示

常見問題：在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)很多學(xué)生的設(shè)計(jì)方案十分優(yōu)秀，但是他們無(wú)法準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹自己作品的現(xiàn)象。這是因?yàn)槿狈?duì)設(shè)計(jì)圖紙系統(tǒng)的分析與思考。

解決方案：完成設(shè)計(jì)方案之后，讓學(xué)生們先對(duì)圖紙進(jìn)行宏觀地把控，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)的研究，最后在作品展示時(shí)，提煉中心立意，陳述清楚各小組方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思、運(yùn)用的設(shè)計(jì)手法等。也可以模擬某些行業(yè)場(chǎng)景來(lái)提高學(xué)生們的體驗(yàn)感和積極性。其他學(xué)生作為評(píng)委和觀眾，他們可針對(duì)設(shè)計(jì)方案中的內(nèi)容進(jìn)行提問，解說人員需進(jìn)行答疑。

此過程為學(xué)生們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)自信和成就感。

（四）分析評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)評(píng)，給予反饋與修改意見

常見問題：在實(shí)際課堂中，有部分學(xué)生表示自己卻不知道自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，不知道如何調(diào)整。這是因?yàn)閷?duì)成果缺乏反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。

解決方案：學(xué)生的成果展示結(jié)束之后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和作品分析，幫助學(xué)生回顧完成項(xiàng)目過程中遇到的困難和解決方法，以進(jìn)一步鞏固在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)。評(píng)價(jià)方法多種多樣，一般來(lái)說，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合的方式最為有效，互評(píng)包括組內(nèi)成員評(píng)價(jià)和小組之間評(píng)價(jià)。小組之間互相評(píng)分并給出修改意見和建議，最后教師進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。

評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)方法，在不同的評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生可以更全面地看到作品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，課堂就成了學(xué)生自由施展技能的一片天地，用他們已有的知識(shí)，加上創(chuàng)新思維運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。

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