小學(xué)班主任管理中情感教育的融入體會(huì)

佘晗孺

摘要：近幾年，社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也不斷變化，越來越多的小學(xué)班主任在班級(jí)管理中都開始不斷探索，尋求更加人性、積極的教育方法來適應(yīng)這個(gè)不斷變化的社會(huì)，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定的管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任工作;班級(jí)管理;情感教育

小學(xué)階段是人生的重要階段，也是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)班主任工作的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出陽(yáng)光積極、向上向善的人。因此，小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)積極融入情感教育，用更積極的方式走入每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，盡量避免學(xué)生形成消極的情緒，讓學(xué)生可以朝著更積極更健康的方向成長(zhǎng)。

一、情感教育融入在小學(xué)班主任管理中的重要性

（一）提高班級(jí)管理效率

由于小學(xué)生受到年齡的影響，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、單向度、冷漠，較難積極配合班主任有效完成班級(jí)管理工作，因此，情感教育班級(jí)管理中的融入顯得尤為重要。正面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱情，幫助學(xué)生樹立陽(yáng)光積極的心態(tài)，在情感溝通中，不斷讓學(xué)生獲得良好的幸福體驗(yàn)，體會(huì)到集體生活的樂趣，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使班級(jí)呈現(xiàn)出輕松活躍的氛圍，從而提高班級(jí)管理效率。

（二）豐富學(xué)生情感體驗(yàn) 塑造健全人格

由于小學(xué)生身體和心理上都是尚未成熟的，個(gè)人情緒管理能力有待提高，負(fù)面情緒的影響力大，比如：小學(xué)生在校內(nèi)與同學(xué)起矛盾沖突是常有的事，在這個(gè)過程中若是采取傳統(tǒng)的直接制止，那很可能會(huì)激發(fā)他的負(fù)面情緒或者壓制他的情感發(fā)展。因此教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的內(nèi)心真實(shí)情感，幫助學(xué)生獲取更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生愿意主動(dòng)加強(qiáng)自我控制能力，逐漸形成良好的心態(tài)，塑造健全的人格。

（三）提高班主任自身角色魅力

在教育心理學(xué)看來，教育者的教育效果和個(gè)人魅力是相一致的。班主任既要樹立自身嚴(yán)師的形象，又要扮演好其他的角色，真正做好心與心之間的交流，用真誠(chéng)對(duì)待真誠(chéng)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的教師產(chǎn)生崇敬之情。因此，情感教育在班主任工作中的融入，也可以提高班主任自身的角色魅力。

二、情感教育在小學(xué)班主任管理中融入的有效方法

（一）正視學(xué)生的不足 充分尊重和信任學(xué)生

小學(xué)生通常都沒有較強(qiáng)的自我控制能力，容易受到各方面因素的影響，比如：社會(huì)以及家庭等因素，存在不科學(xué)的思想，而且行為習(xí)慣也有很多缺陷^[2]。小學(xué)班主任管理過程中必須要用一顆寬容的心面對(duì)每個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中犯下的各種錯(cuò)誤，采用正面積極的教育，讓學(xué)生正確主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以改正錯(cuò)誤。

此外，小學(xué)班主任必須與學(xué)生建立平等互信的關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，以迅速找到學(xué)生的實(shí)際心理變化，而且將其及時(shí)改正，注意個(gè)人的情緒管理，學(xué)會(huì)寬容和理解學(xué)生的各種錯(cuò)誤，只有平復(fù)學(xué)生的心情，才可以繼續(xù)對(duì)他們動(dòng)之以情，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)自我，在最大限度上將學(xué)生內(nèi)心的愧疚感轉(zhuǎn)化成糾正錯(cuò)誤的關(guān)鍵動(dòng)力，以獲得理想的情感教育效果，保證學(xué)生擁有積極向上的心態(tài)。

（二）教師以身作則 建立良好師生關(guān)系

“身體力行本身就是一種教育力”，教師的言行舉止都很有可能在無形中影響學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)成為學(xué)生模仿的主要對(duì)象之一。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中必須要以身作則，盡可能塑造更完美的教師形象，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行模仿。例如，在培養(yǎng)低年段學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣的過程中，總會(huì)遇到那么一兩個(gè)在家備受寵愛的孩子，從不做家務(wù)，一點(diǎn)衛(wèi)生意識(shí)也沒有。除了與家長(zhǎng)保持溝通聯(lián)系之外，教師可以采取一些特別的情感教育，如“魔法考驗(yàn)”。教師對(duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，今天我們班因?yàn)樾l(wèi)生不合格被扣了分，我這個(gè)班主任負(fù)有直接責(zé)任。不管怎樣，帶大家也有一段時(shí)間了，還沒讓一些同學(xué)養(yǎng)成愛勞動(dòng)講衛(wèi)生的習(xí)慣。按照規(guī)定，我得這幾位同學(xué)一起接受魔法考驗(yàn)了。一起動(dòng)手給瓷磚、地板擦擦臉吧！”在一起勞動(dòng)的過程中，找機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)他們，如此反復(fù)多次，教育效果也能在無形中逐漸產(chǎn)生。因此，在平時(shí)的管理過程中，在教育孩子時(shí)不能過于急躁，應(yīng)當(dāng)始終保持高度的耐心和愛心，將情感教育融入到工作中的每一個(gè)角落，不能一味的批評(píng)責(zé)罵，甚至體罰。強(qiáng)制性的管束，盡管可以快速獲得臨時(shí)的效果，然而卻很難養(yǎng)成真正的良好習(xí)慣，嚴(yán)重的話容易造成有很多不良的情緒，比如：抵觸情緒以及厭煩情緒等等^[4]。

在這個(gè)過程中，班主任將情感教育融入到班級(jí)管理中，與學(xué)生形成較親密的朋友關(guān)系，在班級(jí)內(nèi)部形成有效的情感溝通，創(chuàng)建良好的情感環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到班級(jí)管理中，以主人的角度，認(rèn)真思考和進(jìn)一步完善^[5]。這時(shí)，無需教師如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)能主動(dòng)管理和約束自身的行為。

（三）為學(xué)生建立多樣化的情感體驗(yàn)

由于小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，那作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)生品行培養(yǎng)過程中，必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)積極有效創(chuàng)新，有針對(duì)性為學(xué)生建立相對(duì)應(yīng)的情感情景，正確指導(dǎo)學(xué)生在各種類型的情境中獲取各種情感體驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生有更加全面的情感認(rèn)識(shí)。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，融入情感教育是非常必要的手段，這樣不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，還可以促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的身心發(fā)展，逐漸形成更陽(yáng)光積極，向上向善的新時(shí)代人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健.淺析情感教育在小學(xué)班主任管理中的滲透[J].課程教育研究，2019（49）：198-199.

[2]于朝霞.探討情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的方法[J].中國(guó)校外教育，2016（05）：24.

[3]竇莉.淺談情感教育在班主任管理工作中的效用[J].才智，2009（09）：196+258.

[4]徐敬，曹士偉.淺談中小學(xué)班主任工作中的情感教育[J].科技風(fēng)，2018（30）：73.

[5]楊成伍.情感教育在班主任管理工作中的作用[J].職業(yè)，2018（10）：59.