淺談教師在區(qū)域游戲中的有效介入與指導策略

陸翠玉

摘要：幼兒園區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，為了促進幼兒自主參與活動自發(fā)主動學習、增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力等促進幼兒社會性的良好發(fā)展的有目的、有計劃地投放各種教學材料，創(chuàng)設教學活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

關鍵調：區(qū)域游戲 有效介入 指導策略

一、區(qū)城游戲的重要性

區(qū)域游戲活動是幼兒自發(fā)自主性的娛樂活動，它是以快樂和滿足為目的、以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展，能夠讓幼兒在區(qū)域活動中自由、快樂、健康地成長。實現(xiàn)“玩中學、做中學”。在幼兒園教學活動中占有十分重要的地位。游戲是幼兒的天性，游戲作為幼兒園活動中最基本的活動，能提高幼兒參與活動的積極性，能開發(fā)幼兒動腦動手的能力。區(qū)域活動也是幼兒最主要的活動形式，在區(qū)域活動中，幼兒在認知新生事物的過程中，既滿足了對事物的好奇心，在游戲的過程中主動的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去認知。借助區(qū)域游戲，可以讓給幼兒從游戲的角度去體驗和感受現(xiàn)實生活，比如在娃娃家的區(qū)域活動中，幼兒通過整理娃娃家，感受爸爸媽媽的整理家務的辛苦，從而學會不再亂扔物品，學會自己整理房間等，在照顧小娃娃的過程中，幼兒也能切身的感受到，爸爸媽媽照顧自己的辛苦，從而學會感恩父母，孝敬父母等。區(qū)域活動的開展，?能有效的促進幼兒?人格的完善，良好個性的發(fā)展，通過與小朋友們之間的相互協(xié)作，交流，讓幼兒學會協(xié)作精神，互幫互助，提高幼兒自主的處理問題的意識和能力。

二、區(qū)域游戲的指導策略

教師對幼兒游戲的介入指導有助于幼兒游戲水平的提高，但是并不是介入越多越好，區(qū)域性游戲通常是幼兒自發(fā)生成的，教師要尊重幼兒的游戲意忌，盲目地介入游戲，不僅會打斷幼兒正在進行中的游戲，干擾幼兒原有的活動意向，而且還會影響幼兒獨立思考解決問題及伙件間的相互作用。只有適時的介入，才能推進幼兒游戲的順利進行，促進幼兒游戲水平發(fā)展。所以，選擇介入的時機是相當重要的。介入過少——放任游戲;?介入過多——導演游戲。那么該?如何把握介入的時機呢？區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)離不開教師的有效介入與指導，教師只有針對區(qū)域活動各環(huán)節(jié)的特點，采用相應的指導策略，才能促進區(qū)角活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。

（一）適時的介入指導

幼兒年齡小，自控尚不足，在進行區(qū)域游戲的過程中難免會出現(xiàn)一些不良狀況，?比如：危險、不安全因素：攻擊性行為等等。當出現(xiàn)這些情況的時候，就需要教師及時介入，化解不安全因素。最常見的就是幼兒在一起玩游戲的過程中總會發(fā)生爭搶玩具的狀況，兩個小朋友互相搶玩具，搶不到的就是最先哭的那個，而搶到玩具的小朋友看到對方哭了，也往往會因為不知所措也跟著一起哭，?而老師在這個時候的介入，既能輕松地化解游戲中的不和諧因素，使游戲得以正常開展。同時也要讓小朋友們懂得去分享，懂得互相謙讓，懂得協(xié)作。那么教師在區(qū)域活動中應該如何去協(xié)調這些問題以及擔當怎樣的角色呢？《指南》中有明確的定義，在區(qū)域活動創(chuàng)設過程中，首先，教師要尊重幼兒，要準確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導者的角色。在活動中，我們的重心應該是培養(yǎng)孩子去感受和在乎活動的愉悅，而不要去刻意的獎勵，而忽視了活動的本質。

（二）輔助性介入指導

幼兒在進行區(qū)域游戲的過程中，時時刻刻與環(huán)境材料相互作用著，教師及時提供及更新游戲的材料對幼兒進行區(qū)域游戲的發(fā)展也有著重要的作用，教師可以在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節(jié)的進一步開展。同時教師的介入指導要適時，只有當幼兒確實因本身經(jīng)驗能力局限，探索活動難以繼續(xù)時才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動，老師適時適度的給與支持、幫助和引導。整個活動中，讓孩子們真正做區(qū)角的主人，切實發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值。但在區(qū)域活動中，幼兒的偏區(qū)一直是困擾教師的一個問題，為了培養(yǎng)孩子的自主性，在區(qū)域活動中給予了孩子充分的自主能動性，但這會讓孩子總是選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動，也就造成了孩子偏區(qū)的情況，但是教師又不能過多的干預孩子的自主性，強迫孩子去參與活動，這就形成了矛盾，要如何改變并打破這一矛盾了？可以在區(qū)域活動進行到一定的時期后采取一定的輪流形式，讓幼兒在各個區(qū)域進行輪流活動，進行交換。教師以游戲方式將幼兒分組，然后以抽簽的方式讓幼兒抽取所參加活動的區(qū)域，以小組的方式進行活動，就可以打破幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象。但要從根本真正改變偏區(qū)現(xiàn)象，需要教師投入更多的精力去分析、研究、并探索發(fā)現(xiàn)個別幼兒偏區(qū)的原因，找到偏區(qū)的癥結，是因為材料投放不充分，還是因為孩子生活經(jīng)驗不足，或者是因為孩子興趣愛好指向造成的，找到原因以后從本質去擊破從而改變偏區(qū)的現(xiàn)象。這里又體現(xiàn)了教師間接干預的重要性。

（三）隱性的介入指導

教師與幼兒從年齡結構上來看就是成年人與未成年的關系，在幼兒區(qū)域游戲的過程中，教師的存在，會在一定程度上影響幼兒游戲的發(fā)揮和發(fā)展，因此隱性的介入可以減少幼兒在區(qū)域游戲中的心理壓力，有利于游戲的積極開展和進行。隱性介入可以以角色的形式介入，即老師主動加入幼兒的游戲中，扮演角色，以自己的行為引導幼兒推進游戲的情節(jié)。因為集體教學中很難以實現(xiàn)孩子的自主探索，通過分區(qū)自由活動讓孩子主動的去探索，在不斷的嘗試中去實現(xiàn)探索，發(fā)現(xiàn)。因為孩子年齡和生活經(jīng)驗也局限了孩子的探索行為，在活動中，主要表現(xiàn)在情景動作單一，在看到這樣的情況時，教師不能生硬的去教孩子應該怎么做，應該怎么游戲，而應該仔細的分析尋找造成的原因：是生活經(jīng)驗不足或者是未被激活？還是材料投放單一了？找到原因以后就要對癥去解決，是因為材料投放的原因，那很好解決，要有針對的投放相關的材料。如果是生活經(jīng)驗造成的，那就要有意識的豐富生活經(jīng)驗，可以通過提示、積累、談話、激發(fā)、分享交流等方法來激活原有的生活經(jīng)驗。例如，孩子在扮娃娃家的時候，只會抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現(xiàn)象時，教師可以在平時的教學中組織一次談話活動，通過談話、討論來激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，幫助孩子積累經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗遷移到游戲活動中去，在游戲中更好的去探索發(fā)現(xiàn)。有時引導不需要過于刻意，教師以一個游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導其活動會更有效。在娃娃家教師可以扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你給寶寶吃的什么奶粉？生病了都找誰看病??？"邊談邊給自己的寶寶喂吃的，還可以招呼餐廳的服務員過來服務，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會激發(fā)出生活的經(jīng)驗，從而豐富活動內容。

作為教師在區(qū)域活動中一定要時刻提高警惕，分析確定指導是否有必要，要多看少動，要進行觀察、判斷，理性的分析其活動意義，要去當一個觀察者、參與者，而不當游戲的破壞者。只有孩子在活動中出現(xiàn)以下幾種情況時，教師才有必要去干預：當孩子長時間的游離在游戲活動外時，教師應該引起關注，并進行干預;當孩子長時間的重復簡單、單一的動作時也需要去進行干預，讓孩子打破這樣的單一重復;還有就是孩子在游戲中出現(xiàn)了違規(guī)行為、或者嚴重的破壞性行為時，教師就必須加以干預和制止了。

也可以以評價介入，即教師在發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒碰到具有共性或有價值的問題后，在游戲結束時組織幼兒評議討論，從而解決問題，提升經(jīng)驗。教師要善于發(fā)掘幼兒游戲中的價值點，組織幼兒討論，并幫助幼兒將討論結果加以提升，將解決辦法運用于今后的游戲中，從而促進幼兒游戲水平的發(fā)展。幼兒在游戲的過程中，教師對幼兒適當?shù)?，肯定的的評價，贊美，鼓勵，是對幼兒游戲行為的肯定，對于幼兒來說就是信心的來源，更能促使幼兒信心滿滿的去完成完成區(qū)域游戲。

三、結束語

區(qū)角活動在幼兒園的教學活動中越來越體現(xiàn)出其重要性和不可取代性，但區(qū)角活動并不是簡單分區(qū)活動，培養(yǎng)孩子的自主能動性并不是滋養(yǎng)懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動的去探索，去發(fā)現(xiàn)，才能夠真正有效的開展區(qū)角活動，以《指南》為背景，最終實現(xiàn)其目的?？傊?，區(qū)域性游戲是是對幼兒愉悅性與教育性的統(tǒng)幼兒在愉快的游戲過程中可以提升對生活經(jīng)驗的體驗，感悟，從而懂得去理解他人，感恩他人。區(qū)域游戲介入的核心思想是要教師懂得尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒在區(qū)域游戲中的自主能動性、積極性和創(chuàng)造性。適時的合理介入指導幼兒的區(qū)域游戲，需要教師站在幼兒的角度，以一顆重心，細心和時心，去幫助和指導幼兒的游戲行為更需要教師對幼兒享重、理解和包容，給他們更多的發(fā)揮和成長的空間。