英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)篇銜接偏誤分析

龐 倩，宋 英，莊璦蔓

(廣東白云學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510450)

教育部2018年1月頒發(fā)的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力?！蓖庹Z(yǔ)運(yùn)用能力包括“能理解外語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感；能使用外語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語(yǔ)言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性”。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力之一。2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才；在2019年3月召開(kāi)的第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出：“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，培養(yǎng)‘一精多會(huì)’、‘一專多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才?！薄?〕在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上，華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院毛浩然教授發(fā)表演講，公布“用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求是什么？”的訪談結(jié)果，提出“實(shí)際使用英語(yǔ)的場(chǎng)景和形式和學(xué)校學(xué)習(xí)的不太一樣，但所有行業(yè)和崗位最需要溝通能力，職場(chǎng)中寫(xiě)的能力最重要”〔2〕。由此可見(jiàn)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求是“一精多會(huì)”“一專多能”，“英語(yǔ)寫(xiě)作能力”是英語(yǔ)專業(yè)人才必須具備的能力之一。

在實(shí)際工作場(chǎng)景中能真正面對(duì)面與外國(guó)人交流的時(shí)候畢竟是少數(shù)，“說(shuō)在工作中也需要，但寫(xiě)比說(shuō)重要?，F(xiàn)在在與客戶的溝通中，打電話的機(jī)會(huì)少，更多的是通過(guò)郵件溝通”〔2〕。所以，良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力在實(shí)際工作中相當(dāng)重要。不過(guò)有些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平令人擔(dān)憂，研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在完成一篇完整的英語(yǔ)文章時(shí)，即使“沒(méi)有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也很難做到整篇文章流暢自然、語(yǔ)義連貫，而且語(yǔ)句多是語(yǔ)法式的翻譯，即中國(guó)式英語(yǔ)”〔3〕。語(yǔ)篇偏誤已成為制約英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的瓶頸，較之語(yǔ)言形式偏誤更難糾正。因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)篇偏誤進(jìn)行研究非常有必要，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)篇寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，尋找出偏誤原因，并就此“對(duì)癥下藥”提出相應(yīng)的寫(xiě)作策略，以幫助學(xué)生避免此類錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、理論依據(jù)

(一)語(yǔ)篇銜接理論

20世紀(jì)70年代，Halliday和Hasan出版了《英語(yǔ)中的銜接》(CohesioninEnglish)一書(shū)，標(biāo)志著銜接理論的建立。銜接不僅是聯(lián)系小句間及小句以上單位的謀篇意義，而且還是把語(yǔ)篇與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)的謀篇意義〔4〕。銜接手段分為五類：指稱(reference)、替代(substitution)、省略(ellipse)、連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)〔5〕。語(yǔ)篇銜接手段作為構(gòu)建語(yǔ)篇和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意連貫的重要手段，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有重要的意義：一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以憑借銜接手段去更好地理解語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)表達(dá)意圖；另一方面，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用銜接手段，可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

語(yǔ)篇銜接手段對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要作用引起了學(xué)者們的關(guān)注，相關(guān)理論被引進(jìn)國(guó)內(nèi)并應(yīng)用于實(shí)踐。隨著語(yǔ)篇分析和文本翻譯研究的發(fā)展，語(yǔ)篇銜接所涵蓋的語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，已擴(kuò)展到閱讀、寫(xiě)作、文本類型、文體學(xué)和翻譯等不同領(lǐng)域。對(duì)語(yǔ)篇銜接的應(yīng)用進(jìn)行研究的學(xué)者越來(lái)越多，如徐玉臣研究了語(yǔ)篇銜接與心理連貫的關(guān)系〔6〕，張德祿、張愛(ài)杰分析了情景語(yǔ)境與語(yǔ)篇的銜接與連貫〔7〕，張繼紅介紹了照應(yīng)、省略、搭配等三種銜接手段〔8〕，黃劍就語(yǔ)篇銜接在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究〔9〕，商艷芝討論了如何從語(yǔ)篇銜接入手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力〔10〕。學(xué)者們的研究證實(shí)了語(yǔ)篇銜接理論在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的適用性和實(shí)用性，因此可以作為科學(xué)的指導(dǎo)理論用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的研究。

(二)偏誤分析理論

1967年，“偏誤”這一學(xué)術(shù)詞語(yǔ)在英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家S.P.Corder的TheSignificanceofLearne’sError中被正式提出，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或不完善之處〔11〕。20世紀(jì)70年代，偏誤分析理論逐步發(fā)展成為一種成熟的理論，被語(yǔ)言學(xué)界接受并應(yīng)用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得研究，為研究者們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏離目的語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象的研究提供了新的視角。該理論提出了一套描寫(xiě)和分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤的程序，為研究者們描寫(xiě)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程和研究其中介語(yǔ)體系提供了新的方法。

偏誤是有規(guī)律的、成系統(tǒng)的，偏誤率的高低反映了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。二語(yǔ)習(xí)得研究專家Rod Ellis在其著作《第二語(yǔ)言習(xí)得》(SecondLanguageAcquisition)中提出：“偏誤在很大程度上具有系統(tǒng)性，在一定程度上具有可預(yù)測(cè)性……偏誤不僅具有系統(tǒng)性，許多偏誤還具有普遍性?！薄?2〕偏誤分析就是對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行的系統(tǒng)性分析，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型和偏誤產(chǎn)生的原因等，從而更好地了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，發(fā)現(xiàn)他們二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律。Corder提出了偏誤分析的五個(gè)基本步驟:收集語(yǔ)料、找出語(yǔ)料中的錯(cuò)誤、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行描寫(xiě)歸類、探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、評(píng)估或者給錯(cuò)誤劃分等級(jí)〔11〕。本文將借鑒偏誤分析理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中的語(yǔ)篇銜接偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，歸納具體的偏誤類型，剖析引起偏誤的原因，從而為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生克服語(yǔ)篇偏誤尋找策略。

二、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇銜接偏誤研究回顧

查閱中國(guó)知網(wǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)核心期刊上關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇銜接偏誤的研究成果并不豐碩。鑒于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊為核心來(lái)源期刊，所刊發(fā)的論文能代表學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿成果，被國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可，因此筆者以CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索來(lái)源庫(kù)，輸入相關(guān)檢索詞進(jìn)行多次檢索，共檢索到近二十年(2000-2019年)關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇銜接偏誤的文獻(xiàn)30篇。當(dāng)然，不排除因?yàn)闄z索不全面有個(gè)別疏漏的文獻(xiàn)，但這30篇文獻(xiàn)也可以反映出該領(lǐng)域所取得的成果。

在30篇文獻(xiàn)中，有19篇以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文為研究對(duì)象，9篇以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文為研究對(duì)象，還有2篇研究了語(yǔ)料庫(kù)中的英語(yǔ)寫(xiě)作(包括中學(xué)生和大學(xué)生)；18篇是純理論研究，12篇用到了定量研究法。雖然30篇文獻(xiàn)是和英語(yǔ)寫(xiě)作中的銜接偏誤相關(guān)，但大部分是從傳統(tǒng)的語(yǔ)法層面(從句偏誤、連接詞偏誤)去分析，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇銜接理論去分析的文獻(xiàn)只有10篇。關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中語(yǔ)篇銜接偏誤研究的9篇文獻(xiàn)中5篇是基于“錯(cuò)誤分析理論”的研究，如張曉蘭運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中詞匯、語(yǔ)法、句法、篇章結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析〔13〕；王維平對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一和大二階段英語(yǔ)寫(xiě)作中的本體和文本錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析〔14〕；王宇珍認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的偏誤主要表現(xiàn)在本體錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)篇錯(cuò)誤等方面〔15〕；郭曉華和歐陽(yáng)菁以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作文本的錯(cuò)誤類型、嚴(yán)重程度及其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響〔16〕；張長(zhǎng)頡針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生所寫(xiě)的64份作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了實(shí)證性研究分析，建議開(kāi)展多模態(tài)隱喻深入研究并將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中〔17〕。另外有4篇涉及到了語(yǔ)篇銜接理論，但按照五種銜接手段(指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接)對(duì)偏誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的定量研究只有1篇：汪旭琴和李堉華從語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)角度分析了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面過(guò)渡語(yǔ)中連接的語(yǔ)用失誤〔18〕；張金平研究了英漢銜接手段差異對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，通過(guò)實(shí)例分析了學(xué)生的語(yǔ)篇銜接偏誤〔19〕；蔣平和王麗萍對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，找出了拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇方面各類型錯(cuò)誤的消長(zhǎng)趨勢(shì)〔20〕；李長(zhǎng)忠根據(jù)語(yǔ)篇銜接和連貫理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生作文中各類銜接手段和宏觀連貫偏誤進(jìn)行了定量的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)句際語(yǔ)義連接詞語(yǔ)的使用和邏輯推理、觀點(diǎn)闡述及論證等方面存在比較突出的問(wèn)題〔21〕，但對(duì)偏誤原因和寫(xiě)作策略沒(méi)有做具體的探討。

綜上所述，近二十年關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇銜接偏誤的CSSCI文獻(xiàn)并不是十分豐富，以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文為研究對(duì)象的相對(duì)較少，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇銜接理論去分析的文獻(xiàn)數(shù)量不是很多，按照系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的銜接手段對(duì)偏誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的定量研究非常少。在以上研究中，有的研究只關(guān)注了偏誤的類型、偏誤的成因或克服偏誤的策略中的一個(gè)方面，沒(méi)有將各方面綜合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究；有的雖然是定量研究，但數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)缺乏直觀性。因此，本文將基于語(yǔ)篇銜接理論和偏誤分析理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)篇銜接偏誤進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，用直觀化的數(shù)據(jù)來(lái)揭示每一類銜接手段的使用數(shù)目、偏誤數(shù)目和偏誤率，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的偏誤實(shí)例歸納出具體的偏誤類型，進(jìn)而分析導(dǎo)致偏誤的成因，最后提出相應(yīng)的寫(xiě)作策略。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象和內(nèi)容

本文的研究對(duì)象為本校2017級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)大二三個(gè)班(英語(yǔ)11班、12班、13班)參加“2018百萬(wàn)同題英文寫(xiě)作大賽”的126名學(xué)生的作文。為了保證樣本的代表性，根據(jù)成績(jī)的等距分布從每班抽取15份樣本，最終組成45份樣本。選取這些學(xué)生的作文是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)近兩年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)水平已經(jīng)有了一定程度的提高，但中介語(yǔ)體系還不完善，寫(xiě)作中出現(xiàn)的偏誤具有普遍性和代表性?！?018百萬(wàn)同題英文寫(xiě)作大賽”是在批改網(wǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作比賽，要求學(xué)生以“How to Tell Chinese Stories in English”為題寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，并且是在“不限制寫(xiě)作時(shí)間、不限學(xué)生修改潤(rùn)色次數(shù)；學(xué)生活動(dòng)作品必須為原創(chuàng)，抄襲文章將不被接納”的前提下進(jìn)行的。這樣的要求使學(xué)生的參賽作文避免了抄襲的可能性，并能充分反映其英語(yǔ)寫(xiě)作水平，語(yǔ)篇中出現(xiàn)的偏誤具有普遍性和代表性。

本文首先按班級(jí)對(duì)45篇作文中的五種銜接手段(指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接)的使用數(shù)目、偏誤數(shù)目和偏誤率進(jìn)行調(diào)查分析，然后根據(jù)學(xué)生的偏誤實(shí)例歸納每類銜接手段所表現(xiàn)出的具體偏誤類型，并剖析偏誤成因，最后提出有針對(duì)性的寫(xiě)作策略，以幫助學(xué)生克服語(yǔ)篇銜接的缺失，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

(二)研究方法

本文采用定量和定性分析相結(jié)合的方法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)篇銜接偏誤進(jìn)行分析。采用定量方法按班級(jí)對(duì)45篇英語(yǔ)作文中的指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接每一類銜接手段的使用數(shù)目、偏誤數(shù)目和偏誤率進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的總體使用率和偏誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；在定量分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)和偏誤實(shí)例對(duì)每類銜接手段的偏誤類型及其成因進(jìn)行定性分析。

四、研究結(jié)果與討論

本文將對(duì)語(yǔ)篇銜接手段使用情況和偏誤情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)生作文中的偏誤實(shí)例分析歸納每一類銜接手段的具體偏誤類型及可能導(dǎo)致偏誤的原因。

(一)語(yǔ)篇銜接手段具體偏誤類型統(tǒng)計(jì)分析

1.指稱偏誤

指稱是指某些代詞和名詞在文章中的具體稱述對(duì)象。用來(lái)指稱事物的詞語(yǔ)叫“指稱語(yǔ)”，所指稱的事物叫指稱對(duì)象，指稱語(yǔ)和前面的所指對(duì)象之間具有照應(yīng)關(guān)系。充當(dāng)指稱語(yǔ)的一般是代詞或名詞及其詞組。指稱分為三類：人稱指稱、指示指稱和比較指稱〔22〕。45份樣本中指稱使用情況和偏誤情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

從表1中可以看出，三個(gè)班的學(xué)生在寫(xiě)作中所使用的指稱手段的數(shù)目還是比較多的，偏誤數(shù)目也不少，總偏誤率為16.10%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一手段的使用未能完全掌握，主要問(wèn)題有以下類型：

(1)指稱誤用

在作文中常見(jiàn)的指稱誤用表現(xiàn)為人稱代詞使用不當(dāng)、指稱詞的單復(fù)數(shù)混淆等。例如：

A：And as a Chinese how shouldwetell the Chinese stories to foreigners.

B：The foreigner will attachtheirattention in china.

在例A中，人稱代詞“we”使用不當(dāng)，因?yàn)椤皐e”是復(fù)數(shù)人稱，而前文中的“a Chinese”是指單個(gè)人，所以無(wú)法形成照應(yīng)關(guān)系，應(yīng)改為單數(shù)人稱“I”。同樣，在例B中，“their”是復(fù)數(shù)人稱，不能指代上文的“The foreigner”，應(yīng)該改為單數(shù)人稱“his”。學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢固，對(duì)指稱詞的單復(fù)數(shù)混淆。

(2)指代不清

指代不清也是學(xué)生較容易犯的錯(cuò)誤之一。如：

C：Under Wu Zetian’s main policy, the state has a stable policy, a little good soldier, a cultural revival, and the individual prosperity.Therefore,ithas reputation of “the remains of Zhen Guan”.

例C中“it”的指示功能在運(yùn)用上指示不明，根據(jù)句意在上文中不能確定是哪一個(gè)照應(yīng)項(xiàng)，讓人感覺(jué)不知所云。學(xué)生出現(xiàn)該偏誤的原因可能是受漢語(yǔ)的影響，將漢語(yǔ)詞直接對(duì)應(yīng)翻譯成英語(yǔ)詞，這實(shí)際是不符合英語(yǔ)句法的。

(3)指示指稱誤加

筆者發(fā)現(xiàn)樣本中有指示指稱誤加的情況，表現(xiàn)為定冠詞“the”的誤加。如：

D：Some persons considertheChina is an undeveloped country with a poor economic base.

例D中“China”是專有名詞，在英語(yǔ)中專有名詞前是不需要加定冠詞“the”的，學(xué)生作文中之所以出現(xiàn)指稱偏加是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)度泛化，以為所有特指的事物前都要加“the”。

(4)指示指稱遺漏

學(xué)生作文中還出現(xiàn)了遺漏定冠詞“the”和指示代詞“that”的偏誤。如：

E：It also laid the foundation for( )long-term peace and stability of her son Tang Xuanzong’s Kaiyuan rule.

F：The unemployment rate in 2012 was 3 times as much as( )in 2016.

例E中遺漏了定冠詞“the”，因?yàn)榇颂幍拿~“l(fā)ong-term peace and stability”在文中特指“Tang Xuanzong”那個(gè)朝代，英語(yǔ)中特指時(shí)需要在名詞前加定冠詞“the”。例F中遺漏了指示代詞“that”，因?yàn)樵摼涫且粋€(gè)比較句，前后比較對(duì)象要保持一致，需使用指示代詞“that”來(lái)代替前文的“The unemployment rate”，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)比較對(duì)象的一致性。學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤，說(shuō)明對(duì)指示指稱的使用規(guī)則掌握不夠充分。

2.替代偏誤

替代指的是在下文中用某些替代形式來(lái)表示上文中的某一成分。在英語(yǔ)中，替代是一種避免重復(fù)并連接上下文的手段。45份寫(xiě)作樣本中替代的偏誤情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 替代偏誤統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作中很少使用替代手段，在45份樣本中只有4例使用了替代手段，其中1例出現(xiàn)錯(cuò)誤，總偏誤率為25%，顯得相對(duì)較高，但因?yàn)槭褂脭?shù)量少不具有說(shuō)明性。這例錯(cuò)誤是關(guān)于“one”的替代用法。如：

G：I’ve heard some strange news in my time.But thisonewas perhaps the strangestoneof all.

例G中，學(xué)生用“one”來(lái)替代不可數(shù)名詞“news”，而“one”只能替代單數(shù)的可數(shù)名詞，學(xué)生出現(xiàn)此類偏誤是因?yàn)闆](méi)有掌握“one”的替代用法。

3.省略偏誤

省略指的是把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的某個(gè)成分省去不提，以避免重復(fù)，使表達(dá)簡(jiǎn)練、緊湊、清晰的一種修辭方式〔23〕。45份樣本中省略使用情況如表3。

表3 省略偏誤統(tǒng)計(jì)

表3顯示，學(xué)生作文中省略這一手段的使用數(shù)目并不是很多，偏誤率為7.69%，相對(duì)較低。根據(jù)45份樣本，學(xué)生出現(xiàn)省略偏誤主要是因?yàn)槭÷缘某煞植划?dāng)。如：

H：Facing with difficulties and failures,( )keep heads up and never give up.

I：Many people encouraged me to study abroad but I didn’t want( ).

例H中，學(xué)生在后半句中省略了主語(yǔ)，但省略后與前半句的現(xiàn)在分詞“facing”無(wú)法構(gòu)成邏輯上的主動(dòng)關(guān)系，因此出現(xiàn)偏誤。例I中學(xué)生在“want”后省略了前文的“to study abroad”，而不定式“to”是不可以省略的。出現(xiàn)偏誤的原因可能是因?yàn)橛h文化的差異或?qū)W生語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。一般認(rèn)為，漢語(yǔ)注重“意合”，英語(yǔ)注重“形合”；表現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)重在達(dá)意，只要不影響句意可以省略一些句子成分，英語(yǔ)注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞ńY(jié)構(gòu)，即使省略也大多要求有形式上的標(biāo)記。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程中有可能受其母語(yǔ)的影響，加之沒(méi)能完全掌握英語(yǔ)省略用法，因此在寫(xiě)作中出現(xiàn)以上偏誤。

4.連接偏誤

連接是利用邏輯聯(lián)系詞把話語(yǔ)中前后兩部分銜接起來(lái)，用前后呼應(yīng)產(chǎn)生銜接，從而將小句、小句群以及語(yǔ)篇的更長(zhǎng)片段間的語(yǔ)義關(guān)系聯(lián)系起來(lái)保證語(yǔ)篇流暢、邏輯嚴(yán)密的重要語(yǔ)法手段。學(xué)生經(jīng)常使用此手段來(lái)保證文章的銜接連貫，具體情況見(jiàn)表4。

表4 連接偏誤統(tǒng)計(jì)

表4顯示，學(xué)生在寫(xiě)作中連接手段使用得非常多，使用次數(shù)高達(dá)508次，而且偏誤數(shù)不少，偏誤率為9.80%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握還不夠牢固，也不能熟練使用。學(xué)生作文中出現(xiàn)連接偏誤的類型如下。

(1)邏輯聯(lián)系詞誤加

J：As we all know, China has played an important role in the world now.Andalso the Chinese cultures are favored by foreign countries.

K：In ancient China, it was said that the Jade Emperor wanted to choose twelve kinds of animals as representatives.Andat that time, cats and mice were good friends.

例J中的“and”是多余的，因?yàn)楸揪渲幸延小癮lso”表示同一個(gè)意思。例K中“and”也應(yīng)該刪掉，因?yàn)榫涫子袪钫Z(yǔ)“at that time”，再加“and”就句意啰嗦了。

(2)邏輯聯(lián)系詞誤用

L：Firstly, if we want to tell Chinese stories in English, we must… What’s more, we should…Secondly, we use linguistic pattern that foreigners can understand.

M：So, how might we use English to tell Chinese stories?

例L中的“Secondly”屬于誤用，根據(jù)本句的邏輯關(guān)系，應(yīng)改為“Thirdly”。例M中的“So”是使用錯(cuò)誤，因?yàn)椤皊o”作“因此”講時(shí)后面一般不加逗號(hào)，可以改為“Therefore”。

(3)邏輯聯(lián)系詞遺漏

N：It is similar to some classical Chinese sentences,( )it sounds very poetic.

O：As a Chinese,( )as a student, I should study hard.

在英語(yǔ)中兩個(gè)并列成分如名詞、短語(yǔ)或句子之間應(yīng)該使用連接詞，但在例N和例O中學(xué)生遺漏了連接詞，應(yīng)添加連詞“and”，否則這兩句就不符合英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)。

(4)邏輯聯(lián)系詞形式錯(cuò)誤

P：We should not only maintain our own excellent traditional culture,andrespect other countries’ culture.

Q：The most important but not least, it must be told in a way that the stories of listeners understand, not the speakers.

學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜的邏輯聯(lián)系詞記憶不牢固，有時(shí)會(huì)把形式弄錯(cuò)，如例P中“not only”的固定搭配應(yīng)該是“but also”而不是“and”；例Q中的“The most important but not least”正確形式應(yīng)該是 “Last but not least”。

5.詞匯銜接偏誤

詞匯銜接是指通過(guò)使用一些相互之間存在意義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)建立起貫穿語(yǔ)篇的語(yǔ)義鏈條，在語(yǔ)篇中形成一種隱形的銜接力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性和整體性〔24〕。詞匯銜接分為重述和搭配兩類：重述是指詞匯項(xiàng)目的重復(fù)或某種同義詞的出現(xiàn)；搭配是一個(gè)較為復(fù)雜的語(yǔ)義概念，Halliday解釋為“不是來(lái)自它們系統(tǒng)的詞義關(guān)系，而是來(lái)自于它們傾向于在相同詞匯語(yǔ)境中出現(xiàn)，即相互搭配”〔5〕。45份樣本中詞匯銜接使用情況見(jiàn)表5。

表5 詞匯銜接偏誤統(tǒng)計(jì)

從表5中可以看出，詞匯銜接手段在寫(xiě)作中還是被使用較多的，但偏誤率不是很高，為4.19%，不過(guò)這并不表示學(xué)生很好地掌握了該手段。學(xué)生作文中反映出的主要問(wèn)題是用詞單一，重復(fù)使用同一個(gè)單詞而不知道變通地去使用同義詞、近義詞，故而使文章呆板、乏味。另外，樣本中還出現(xiàn)了詞匯搭配錯(cuò)誤。如：

R：It is also important for foreigners tounderstandthe cultural differences between China and the West.Last but not least to have thoroughunderstandingof Chinese history and tounderstandthe story that one has to tell.

S：It can increase the national strength andbeneficialat world culture.

在例R中，學(xué)生只會(huì)重復(fù)使用“understand”，而不知道使用其同義詞去代替。例S中“beneficial at”屬于搭配錯(cuò)誤，應(yīng)該改為“beneficial to”。可見(jiàn)，學(xué)生在詞匯銜接使用上出現(xiàn)問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯知識(shí)不足和運(yùn)用能力較差。

(二)語(yǔ)篇銜接手段總體偏誤情況統(tǒng)計(jì)分析

基于每一類銜接手段的偏誤情況的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的總體使用率和偏誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1。

圖1 語(yǔ)篇銜接手段總體使用率和偏誤率統(tǒng)計(jì)

從圖1中可以看出，各類銜接手段按使用率高低排序依次為連接、指稱、詞匯銜接、省略和替代，按偏誤率高低排序依次為為連接、指稱、詞匯銜接、省略、替代。其中，連接手段使用的偏誤率排在第一，為5.49%，這可能與其高使用率(55.92%)有一定關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生雖然掌握了一些連接手段的相關(guān)知識(shí)，但卻不能熟練運(yùn)用，依然會(huì)出現(xiàn)很多偏誤，仍需加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練。偏誤率排在第二位的是指稱手段，為3.63%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該銜接手段掌握得不好，不能自如運(yùn)用。詞匯銜接手段的偏誤率為0.77%，排在第三，雖然不是很高，但并非表明學(xué)生對(duì)該手段掌握良好，仍然存在用詞單一、重復(fù)使用詞匯的現(xiàn)象。偏誤率排在第四的是省略手段，為0.22%，相對(duì)較低，這與其低使用率(2.85%)有一定關(guān)系。替代使用的偏誤率最低，為0.11%，但該數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)該手段的掌握情況良好，因?yàn)樘娲氖褂脭?shù)目只有4次，使用率(0.44%)最低，這反而說(shuō)明替代是一種較難掌握的語(yǔ)法手段，學(xué)生對(duì)替代手段采取了規(guī)避策略。

五、語(yǔ)篇銜接偏誤原因

從以上45份樣本中語(yǔ)篇銜接偏誤實(shí)例和類型的分析中可知，導(dǎo)致語(yǔ)篇銜接偏誤的主要原因有：

第一，漢語(yǔ)思維方式的影響。不同的社會(huì)、歷史、文化背景造成了英漢思維模式的差異。Robert B.Kaplan在1966年提出了文化思維對(duì)話語(yǔ)模式的影響，認(rèn)為西方的思維是直線型，而東方人的思維是螺旋形的〔25〕。不同的思維方式對(duì)語(yǔ)篇的謀篇布局起著至關(guān)重要的影響，在語(yǔ)篇中表現(xiàn)為不同語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和組織方式。英語(yǔ)重形合，又稱“顯性”；漢語(yǔ)重意合，又稱“隱性”〔26〕。在語(yǔ)言組織上，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯周密，多借助顯性的銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，讀者常根據(jù)語(yǔ)篇的銜接詞來(lái)理解語(yǔ)篇的意義；而漢語(yǔ)行文注重“形散而神不散”，句子結(jié)構(gòu)較松散，語(yǔ)篇中不會(huì)大量使用連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，讀者只根據(jù)句子本身的意義和語(yǔ)境就可以理解文章。因此，對(duì)于在漢語(yǔ)思維模式下成長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣性以“漢語(yǔ)思維”來(lái)構(gòu)建“英語(yǔ)語(yǔ)篇”，有的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)先用中文在腦海中構(gòu)思，然后再對(duì)譯成英文，這樣翻譯出來(lái)的英文有很多是不符合英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的，所寫(xiě)出來(lái)的很多語(yǔ)句根本不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，文章自然很難達(dá)到語(yǔ)義連貫、表意流暢自然。

第二，語(yǔ)篇理論知識(shí)的缺乏。從學(xué)生的偏誤實(shí)例發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生欠缺語(yǔ)篇理論知識(shí)，不能有意識(shí)地運(yùn)用指稱、替代、省略、連接等手段去實(shí)現(xiàn)文章的連貫流暢，以致于寫(xiě)作水平依然停留在英語(yǔ)詞句的基本寫(xiě)作層面而無(wú)法上升到較高的語(yǔ)篇層面〔3〕，文章出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)義不連貫、條理性差等問(wèn)題。

第三，語(yǔ)言的負(fù)遷移。語(yǔ)言的負(fù)遷移反映在母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移兩個(gè)方面。中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，會(huì)習(xí)慣性將一些漢語(yǔ)規(guī)則用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，如漢語(yǔ)中的并列成分之間不需要連接詞，因此中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)并列成分連用而不用連接詞的情況，但這不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。另外，學(xué)生還會(huì)將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則過(guò)度泛化而出現(xiàn)錯(cuò)誤，如學(xué)生學(xué)了定冠詞“the”的用法，以為特指的事物前都要加，所以在“China”前加了“the”。

第四，學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)水平的制約。從偏誤例句的分析中可以看出很多學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，如學(xué)生出現(xiàn)邏輯聯(lián)系詞誤用、連接詞基本形式錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄儗?duì)邏輯聯(lián)系詞知識(shí)掌握不牢固，弄不清楚復(fù)雜聯(lián)系詞本身的形式，不能區(qū)分相近聯(lián)系詞之間的不同用法。再者，學(xué)生在作文中重復(fù)單一的運(yùn)用某些詞匯，說(shuō)明學(xué)生詞匯量不足、詞匯運(yùn)用能力較差。

六、基于語(yǔ)篇分析理論的寫(xiě)作策略

功能語(yǔ)篇分析理論包括語(yǔ)篇連貫理論、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、宏觀結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)等知識(shí)。該理論在寫(xiě)作上的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地把握文章的宏觀布局，有意識(shí)地利用銜接手段去提高文章的邏輯性和連貫性，因此基于語(yǔ)篇分析理論的寫(xiě)作策略能有效地促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)篇銜接偏誤的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下的寫(xiě)作策略：轉(zhuǎn)變英漢思維模式—學(xué)習(xí)語(yǔ)篇理論知識(shí)—進(jìn)行廣泛閱讀—進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐—注重作文校訂。

第一，轉(zhuǎn)換英漢思維模式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維意識(shí)。學(xué)生應(yīng)該多看有代表性的以英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式謀篇布局的文章，了解英漢語(yǔ)篇的差異，并對(duì)篇章進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的宏觀布局、層次結(jié)構(gòu)、銜接手段等，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維意識(shí)。

第二，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇理論知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)篇分析理論，如語(yǔ)篇連貫理論、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、宏觀結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、銜接手段等。學(xué)習(xí)每種理論的涵義、應(yīng)用規(guī)則，了解使用中容易犯錯(cuò)的地方，用自己的方式去掌握和強(qiáng)化語(yǔ)篇理論知識(shí)，這樣才能更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

第三，進(jìn)行廣泛閱讀。輸入是輸出的基礎(chǔ)，因此在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地注意語(yǔ)篇知識(shí)的輸入。通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)拓展詞匯量，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，同時(shí)注重在閱讀中加強(qiáng)英漢語(yǔ)篇對(duì)比分析，培養(yǎng)英語(yǔ)的敏感度，提高英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，從而在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中克服母語(yǔ)的負(fù)遷移。更重要的是，在閱讀中要有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)語(yǔ)篇銜接和連貫手段去理解句間關(guān)系和段間關(guān)系，理解英語(yǔ)語(yǔ)篇展開(kāi)的邏輯，學(xué)習(xí)文中指稱、替代、連接、省略等手段的使用。通過(guò)這些學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立語(yǔ)篇整體觀念，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維意識(shí)，掌握語(yǔ)篇銜接和連貫手段，從而為后面的英語(yǔ)寫(xiě)作打下較牢固的基礎(chǔ)。

第四，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)和他們已掌握語(yǔ)篇理論知識(shí)之后，還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行各種英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的訓(xùn)練，使其通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐加強(qiáng)語(yǔ)篇理論知識(shí)的運(yùn)用，掌握語(yǔ)篇的總體構(gòu)思和組織方式，提高綜合運(yùn)用銜接和連貫手段的能力，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇。

第五，注重作文校訂。作文寫(xiě)完不代表結(jié)束，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的批閱意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)文章存在的問(wèn)題，再次校訂，修改錯(cuò)誤之處，并在以后的寫(xiě)作中克服這些問(wèn)題，從在，從而真正提高自己的寫(xiě)作水平。

七、結(jié)語(yǔ)

本文基于語(yǔ)篇連貫和偏誤分析理論，以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生45篇英語(yǔ)作文為研究樣本，對(duì)作文中的語(yǔ)篇銜接偏誤進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)按使用率的高低排序各類銜接手段依次為連接、指稱、詞匯銜接、省略和替代，按偏誤率的高低排序依次為連接、指稱、詞匯銜接、省略、替代。通過(guò)偏誤實(shí)例的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因主要是在英文寫(xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)思維模式的影響、語(yǔ)篇連貫理論知識(shí)缺乏、語(yǔ)言的負(fù)遷移及學(xué)生英語(yǔ)水平的局限等。而針對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇銜接偏誤的原因提出的基于語(yǔ)篇分析理論的寫(xiě)作策略，可以幫助學(xué)生克服語(yǔ)篇偏誤，也可為教師的寫(xiě)作教學(xué)提供一些參考，幫助教師采取更好的教學(xué)策略去有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。