淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)校班主任教育管理水平

鄧斌

摘? 要：隨著教育的不斷優(yōu)化改革，越來越多的學(xué)校開始專注研究如何提高農(nóng)村班主任的教育管理水平。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，班主任是班級(jí)的管理者、組織者，更是教學(xué)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，初中階段是學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)新知識(shí)的黃金階段，提高班主任的教育管理水平對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。因此，本文從以下幾方面進(jìn)行探討如何提高農(nóng)村初中班主任的教育管理水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中班主任;教育管理;管理水平

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的教學(xué)工作者心里，班主任最難做，特別是農(nóng)村的班主任更加難做。對(duì)于剛剛步入初中階段的學(xué)生而言，校園、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)科目都較為陌生，這時(shí)班主任在幫助學(xué)生融入初中學(xué)習(xí)環(huán)境有著很大的作用。其實(shí)班主任并不是特別難做，只要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教育管理理念，對(duì)待學(xué)生做到“一碗水端平”，加強(qiáng)與各科教師的聯(lián)系交流，不斷提高自己的教育管理水平就能夠做好班主任。

一、教師學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

班主任理應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)愛他們，才能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，嚴(yán)格遵守公平公正原則，班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最長的人，處理問題的方法與結(jié)果往往會(huì)決定學(xué)生心中的形象。對(duì)待學(xué)習(xí)較差老愛犯錯(cuò)的學(xué)生，不能夠一味的批評(píng)，班主任要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，給予他們適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng);對(duì)待優(yōu)異的學(xué)生，班主任也不能夠過于偏頗，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也是會(huì)犯錯(cuò)的，該批評(píng)的要批評(píng)。除此之外，班主任要知人善任，根據(jù)學(xué)生的能力來挑選班干部，培養(yǎng)一批熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)、值得信賴的精英班干部，適當(dāng)放手讓班干部處理一些班級(jí)事物。

例如，在計(jì)劃實(shí)施知識(shí)競賽、主題班會(huì)、郊游等班級(jí)活動(dòng)中，教師可以與班干部進(jìn)行溝通交流，放手讓班干部進(jìn)行組織活動(dòng)，準(zhǔn)確將班主任的意愿的傳遞給學(xué)生。就以“主題班會(huì)”為例，教師可以根據(jù)班會(huì)的主題布置給班干部相關(guān)任務(wù)，可以讓文藝委員帶領(lǐng)擅長畫畫的學(xué)生進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)委員與思維能力、做事周到的學(xué)生收集相關(guān)資料，班長與擅長辦公軟件的學(xué)生將資料進(jìn)行整理總結(jié)，制成PPT和相關(guān)視頻等等?？偠灾嘀魅芜M(jìn)行班級(jí)分層管理，根據(jù)學(xué)生的能力放手讓學(xué)生參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特征，讓每個(gè)學(xué)生各司其職，盡自己該盡的義務(wù)，享受該受的權(quán)力，班級(jí)學(xué)生協(xié)同合作，充分發(fā)揮班級(jí)管理優(yōu)勢。

二、實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)管理，引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，柔剛并施在班級(jí)管理中有著顯著的管理效果。俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”，同樣在一個(gè)班集體中規(guī)章制度也是不可或缺的。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征去解決管理中出現(xiàn)的問題，僅僅依靠剛性管理是無法滿足教育管理需求的。尤其是如今大部分農(nóng)村初中學(xué)生的心理自尊心較強(qiáng)，常常會(huì)被情感主導(dǎo)，他們渴望家長、朋友、老師的認(rèn)可，不希望他們自己的行為、思想過于被干涉，所以柔剛并施的管理效果比剛性管理較佳。

例如，教師可以建一套與教育規(guī)律相符合的班級(jí)管理制度以此提高班級(jí)管理水平。如，要求學(xué)生幫助同學(xué)、熱愛勞動(dòng)，誠信友善、自尊自愛等等，但是這些沒有相關(guān)法律法規(guī)約束，如何培養(yǎng)學(xué)生這些優(yōu)秀品質(zhì)呢？這時(shí)教師就可以柔剛并施的管理手段進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀行為素養(yǎng)。班主任可以通過形成班級(jí)道德約束的體制不斷強(qiáng)化學(xué)生的自律能力，同時(shí)發(fā)揮輿論作用引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，最終讓這些要求成為學(xué)生行為規(guī)范的內(nèi)在要求。

三、加強(qiáng)師生溝通交流，共營和諧民主班級(jí)

農(nóng)村初中學(xué)生的家長普遍文化水平較低，沒有接觸過系統(tǒng)的教育，對(duì)于學(xué)生的管束教導(dǎo)方法不對(duì)，普遍推崇“棒槌下出孝子”，造成有些學(xué)生過于叛逆、有些學(xué)生過于內(nèi)向。由此可見，進(jìn)行農(nóng)村初中學(xué)校班級(jí)管理師生交流溝通顯得尤為重要，班主任要研究了解學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的心靈，著名教育家陶先生曾言：“真教育是心心相映的活動(dòng)”。了解學(xué)生是管理班級(jí)的前提，溝通交流是了解一個(gè)人的基礎(chǔ)，班主任只有加強(qiáng)師生溝通交流，才能夠走進(jìn)學(xué)生心靈，使其敞開心扉接受教育。初中學(xué)生盡管年紀(jì)相仿，但每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、遺傳、教育環(huán)境不同，班主任在管理學(xué)生時(shí)要更具其不同的個(gè)性心理開展教育。

例如，班主任可以開展以交流了解彼此為目的班會(huì)，在溝通交流中收集學(xué)生的興趣愛好，充分了解哪些學(xué)生體育好？哪些學(xué)生擅長畫畫？哪些學(xué)生喜歡唱歌？這不僅便于以后活動(dòng)開展提供適合人選，還有利于發(fā)展學(xué)生性格特征。同時(shí)，教師在日常班級(jí)管理中，要注重觀察學(xué)生的情緒與心理，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)與其溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生情緒，疏解學(xué)生心理，溝通交流不可過于嚴(yán)厲，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，才能在未來教育中以理服人。

總而言之，初中生正處于心理與生理的特殊成長時(shí)期，尤其是農(nóng)村的孩子班主任更加要注重學(xué)生心理的成長。初中是學(xué)生認(rèn)知與能力都在不斷提升階段，班主任作為班級(jí)的組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，理應(yīng)要以身作則，樹立學(xué)習(xí)典范，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖。

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