疫情背景下《會計信息化》課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

摘? 要：在疫情防控的背景下，基于信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式為高職院校實現(xiàn)遠程教學(xué)提供了新的思路，不僅充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且突破了傳統(tǒng)課堂的空間和時間限制，克服了遠程教育中組織課堂活動的障礙，方便了師生交流互動和信息的傳遞。本文以《會計信息化》課程為例，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，從構(gòu)建課程體系，整合教學(xué)資源，到混合式教學(xué)模式的有效實施進行了探索。

關(guān)鍵詞：疫情;混合式教學(xué)模式;會計信息化

庚子鼠年新春之際，一場新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突然來襲，為確保師生們的安全健康，各高校依托各類在線課程平臺，積極開展遠程教學(xué)活動。在這樣一個特殊背景下，如何保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，是目前眾多教育工作者研究與關(guān)注的熱點問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入發(fā)展，出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式，為我國教育教學(xué)改革提供了新的思路。該模式不僅強調(diào)了形式混合，而且進一步突出了師生互動的重要性，通過采用不同的信息傳遞方式促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。可見，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)是混合式教學(xué)模式有效實施的基礎(chǔ)和保障。在本次疫情期間，超星學(xué)習(xí)通作為一種移動互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺，為高校順利開展遠程教學(xué)發(fā)揮了重要作用。

一、疫情影響下《會計信息化》教學(xué)實踐面臨的問題

1、為保障教學(xué)實施條件，軟件安裝需要提前做出安排

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課程中的實訓(xùn)操作部分是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，為了保證教學(xué)的順利實施，教師需將教學(xué)中應(yīng)用的ERP財務(wù)軟件程序、數(shù)據(jù)庫文件、安裝步驟和視頻提前發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己動手在各自的電腦上安裝。實踐中可以采取小組合作、交流協(xié)助的方式完成，軟件的安裝不僅鍛煉了同學(xué)們的動手、溝通能力，也為順利進行課程的實踐操作提供了保障。

2、線上和線下教學(xué)比重發(fā)生變化，需要有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)不僅包括利用平臺來支持線上教學(xué)資源和組織課堂活動，在操作類課堂教學(xué)中老師的演示講解和現(xiàn)場指導(dǎo)還要借助于一些即時社交軟件如QQ、釘釘?shù)葋韰f(xié)助實現(xiàn)部分功能，如屏幕分享、遠程控制對方電腦等;線下部分主要指學(xué)生利用ERP財務(wù)軟件在各自電腦上完成實訓(xùn)操作任務(wù)。相較于以往，線上教學(xué)在整個教學(xué)過程中所占的比重加大，也是在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注的重點。

3、組織教學(xué)過程中，需要通過一定手段實現(xiàn)師生互動

疫情期間一方面由于缺少了老師的現(xiàn)場監(jiān)督，有部分的同學(xué)就會放松自我約束，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度，另一方面，對初學(xué)者來說ERP財務(wù)軟件的操作有一定的難度，出現(xiàn)問題需要老師及時指導(dǎo)解決，所以在組織教學(xué)中，需要適當增加師生的互動，采取一定措施和激勵手段進行合理引導(dǎo)。

二、利用超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建《會計信息化》課程空間

1、根據(jù)崗位特點設(shè)計課程體系架構(gòu)

《會計信息化》課程的架構(gòu)體系通過超星學(xué)習(xí)通平臺的章節(jié)充分展現(xiàn)，層次分明，邏輯清楚。課程內(nèi)容按照崗位特點劃分為幾個模塊，每個模塊下再劃分為若干個專項實訓(xùn)項目，實訓(xùn)項目中再細分為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對任務(wù)的教學(xué)資源和教學(xué)活動進行詳細設(shè)計，以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

2、開發(fā)并建立不同類別的教學(xué)資源

為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要我們將教學(xué)資源分為四類：一類是操作類視頻，教師將實訓(xùn)項目資源進行顆?；纸?，將實踐的內(nèi)容制作成操作錄屏的微課，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)時反復(fù)觀看;第二類是教學(xué)類視頻，由主講教師親自錄制，深入講解重點難點，有利于學(xué)生理解基本理論和方法;第三類是實訓(xùn)類資源，主要是方便學(xué)生課后自我訓(xùn)練測試;第四類是拓展類資源，比如推薦圖書、名師講堂等，有利于學(xué)生拓展視野。各類教學(xué)資源分別上傳于不同實訓(xùn)項目中，為混合式教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。

3、在超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建教學(xué)空間

完成了課程構(gòu)建之后，學(xué)生可以通過掃碼加入教學(xué)班，于是一個網(wǎng)絡(luò)空間中的教學(xué)課堂就形成了。學(xué)生可以在手機端隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)，時間上更加自由靈活;學(xué)習(xí)方式也多種多樣，可以自行觀看教學(xué)視頻、課件，可以隨時線上發(fā)帖，向老師、同學(xué)尋求解決軟件操作問題的思路，還可以通過平臺完成自我測試等，學(xué)習(xí)空間不受限制，師生的互動更加頻繁和有效。

三、《會計信息化》混合式教學(xué)模式的課堂實施

1、課前自主學(xué)習(xí)階段

基礎(chǔ)知識的課前自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的重要一環(huán)。首先，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)單在超星學(xué)習(xí)通平臺上推送，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)理論知識和軟件操作流程。對于學(xué)生自己不能解決的問題可以在討論區(qū)向教師反饋。課前的自主學(xué)習(xí)節(jié)省了大量課堂時間，提高了學(xué)習(xí)的效率效果。

2、課堂師生互動

有效進行教學(xué)組織是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先，可以利用平臺“簽到”功能，迅速掌握學(xué)生出勤情況。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生課前反饋的問題有針對性地進行答疑，對疑難知識點通過直播進行深入講解。接著，教師發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生在線下的ERP軟件中實踐操作，期間可以反復(fù)觀看操作視頻，邊學(xué)邊練。同時，教師進行實時指導(dǎo)，并可以圍繞某重要知識點發(fā)起“討論”、“搶答”、“隨堂練習(xí)”等教學(xué)活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于在教學(xué)活動中在討論區(qū)和活動區(qū)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，教師可以進行適當?shù)募臃贮c贊。

3、課后反思提升

課后知識的鞏固和應(yīng)用能力的提升是混合式教學(xué)的落腳點。學(xué)生按照任務(wù)單的要求，在ERP財務(wù)軟件中完成教師發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺上的實驗任務(wù)，截圖上傳到平臺“作業(yè)”中;在每一實訓(xùn)項目結(jié)束后，學(xué)生都需要總結(jié)反思，及時梳理項目的知識點并繪制出思維導(dǎo)圖、整理學(xué)習(xí)筆記，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提升。

疫情期間的遠程教學(xué)，賦予了混合式教學(xué)模式特有的內(nèi)涵，借助于超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建的《會計信息化》課程平臺在實踐中得到了學(xué)生的普遍認可，豐富的線上教學(xué)資源、靈活的課堂教學(xué)活動、形式多樣的師生互動方式，為學(xué)生線下更好地學(xué)習(xí)和操作ERP財務(wù)軟件提供了全面有效的支持，同時，線下的操作體驗也更有利于線上的理論知識的理解。

參考文獻

[1]? 鐘娟，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)研究與實踐，科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019年15期

[2]? 徐燁，基于“清華在線”的《會計信息化》課程混合式教學(xué)改革與案例研究，財經(jīng)界，2019年01期

基金項目：本文系 2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題 “疫情防控背景下《會計信息化》課程構(gòu)建與混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（項目編號：154470）階段性成果之一。

作者簡介：徐曉靜（1971.3.15），女，漢族，山東省威海市人，本科，副教授，畢業(yè)院校：山東財經(jīng)大學(xué)，研究方向：會計學(xué)。