探究一校帶多點專遞課堂“互聯(lián)網(wǎng)+備課”

陳宏福 劉平 李曉菲

摘? 要：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：全面推動專遞課堂建設(shè)，推廣“一校帶多點”的教學(xué)模式。信息時代下，如何借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對集體備課方式進(jìn)行創(chuàng)新，顯著提升集體備課的實效性，已經(jīng)成為小學(xué)高效課堂建設(shè)實踐中亟需解決的重要課題。接下來，本文就以土關(guān)埡鎮(zhèn)小學(xué)為例，對一校帶多點專遞課堂“互聯(lián)網(wǎng)+備課”模式展開具體分析，以期同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：一校帶多點;專遞課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+”;集體備課

“一校帶多點，一校帶多?！钡慕虒W(xué)模式的應(yīng)用是借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢帶動周邊學(xué)校，以此實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展?！皩＿f課堂”對于緩解地區(qū)教學(xué)資源不均方面具有顯著優(yōu)勢，其打破了時間、空間方面的限制，有助于實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。面對我鎮(zhèn)教學(xué)的實際情況，推廣“土關(guān)埡鎮(zhèn)小學(xué)為中心校帶本轄區(qū)湯灣教學(xué)點、龍河教學(xué)點、姚河教學(xué)點”的教學(xué)和教研組織模式，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。通過專遞課堂，為教師提供線上線下集體備課，整合中心學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教育教學(xué)能力。通過中心學(xué)校調(diào)集優(yōu)秀專業(yè)教師集中到鎮(zhèn)小學(xué)統(tǒng)一授課，不僅能提升課堂教學(xué)效果，又能減少聘請代課教師產(chǎn)生的額外費用，真正解決了教育教學(xué)中“缺師少教”和“開不齊、開不好”的問題。

一、專遞課堂的概述

專遞課堂是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破教與學(xué)行為在時間與空間方面的局限性，通常分為直播課堂、互動課堂及點播課堂等類型。作為以互聯(lián)網(wǎng)為主的新型教學(xué)模式，專遞課堂通過同步或異步的方式實施協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。專遞課堂的開展主要由網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生組成，其中網(wǎng)絡(luò)和教師為專遞課堂的開展提供了重要保障，師生是教學(xué)的關(guān)鍵，是提升專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過線上線下的有機結(jié)合，積極創(chuàng)新教師集體備課的方式，能有效提升集體備課的質(zhì)量，對于教學(xué)資源的共享具有重要意義。但是在某種成俗上，其不能自動生成備課資源，難以提升集體備課的質(zhì)量^[1]。因此，在未來教育中，如何提升“互聯(lián)網(wǎng)+備課”的針對性，依舊是亟需解決的重要課題。

二、基于一校帶多點專遞課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+備課”實踐

通過信息技術(shù)的支持，將實施學(xué)校的周邊學(xué)校有效融為一體，形成完整的技術(shù)資源協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，讓多個學(xué)校共享資源成果，確保不同學(xué)校實施同步或異步的專遞課堂過程。基于聯(lián)通主義的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方法及資源的共享，開展不同學(xué)校教師的“互聯(lián)網(wǎng)+備課”，以此提升教師凝聚力，在專遞課堂環(huán)境中形成專門的教研組織群體，有助于實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在多校網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通的前提下，建構(gòu)起知識傳輸網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生群體與學(xué)科知識有機結(jié)合起來，按照專遞班級的不同特點制定有針對性的教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，確保教學(xué)效果的最大化。土關(guān)埡鎮(zhèn)小學(xué)是十堰市首個鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)用一校帶多點“專遞課堂”，通過變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種勇敢的創(chuàng)新嘗試，也是一種很有效的通過中心校帶多個教學(xué)點，提高薄弱校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，真正開始重視鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育，有助于提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

通過“專遞課堂”建設(shè)，能有效提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)本鎮(zhèn)教育教學(xué)“四化”：首先，教師專業(yè)化，即互聯(lián)網(wǎng)背景下“專遞課堂+反思重構(gòu)”式教師成長模式，助力教師專業(yè)化;其次，課堂智能化，即網(wǎng)絡(luò)專遞課堂平臺，讓師師互動、師生互動、生生互動、校?；?第三，學(xué)生能力化，即網(wǎng)絡(luò)專遞課堂平臺，學(xué)生成長模式，助力學(xué)生健康成長，學(xué)生能力得以提升;第四，成果最大化，即一校帶多點“互聯(lián)網(wǎng)+備課”模式，“互聯(lián)網(wǎng)+觀課議課”模式，“專遞課堂+反思重構(gòu)”式教師成長模式，惠及更多教師和學(xué)生，促進(jìn)本鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展，取得更好的教育效果。

三、提升一校帶多點專遞課堂“互聯(lián)網(wǎng)+備課”實效性的思考

（一）科學(xué)認(rèn)識集體備課與個人備課的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起全新的備課機制

集體備課是種全新的備課模式，具有優(yōu)勢互補的作用，但是集體備課依舊 不能完全替代個人備課[2]。從因材施教的視角來看，教師個人備課具有很強的針對性及操作性。鑒于此，要將集體備課與個人備課有機結(jié)合起來，形成全新的備課機制，真正提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+備課”的實效性。

（二）貫徹“以學(xué)定教”的備課理念，提升集體備課的針對性

縱觀近年來集體備課實踐，不斷是線上集體備課，還是線下的集體備課，其重點都是放在課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材內(nèi)容的處理及教學(xué)內(nèi)容選擇等方面，忽略了學(xué)生的具體情況，造成教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實踐聯(lián)系性不強，鑒于此，為了健全集體備課模式，要貫徹“以學(xué)定教”的備課理念，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容與方法，還要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況，從而提升集體備課的針對性^[3]。

（三）創(chuàng)新集體備課流程，建構(gòu)新型集體備課模式

近些年來，在小學(xué)高校課堂建設(shè)實踐中，要對專遞課堂進(jìn)行全面探索，充分發(fā)揮每個教師的備課優(yōu)勢;在集體備課中，要組織教師分享自身的心得體會;在集體備課后，要讓教師不斷健全教學(xué)設(shè)計，制定人性化的教學(xué)設(shè)計方案，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，作為新興的教學(xué)模式，專遞課堂能有效解決落后地區(qū)教師短缺、教學(xué)資源缺發(fā)的問題，因此實施專遞課堂是推動信息技術(shù)與教學(xué)深入融合的關(guān)鍵路徑。結(jié)合專遞課堂項目的概念及特點，精心設(shè)計“一校帶多點”的專遞課堂，通過學(xué)校聯(lián)通建構(gòu)教學(xué)教研組織網(wǎng)絡(luò)策略，并分析了土關(guān)埡鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)實踐，通過借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實施教師教研協(xié)同備課，確保課堂教學(xué)效果的最大化，為專遞課堂的實施及應(yīng)用提供重要的理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]? 韋海銘.基于“一校帶多點”的專遞課堂項目聯(lián)通式發(fā)展策略與實踐[J].教育信息技術(shù)，2019，（10）：39-42.

[2]? 景亞楠.專遞課堂在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用與思考[J].新課程·上旬，2018，（10）：35.

[3]? 張?zhí)炫d，李勤洋.淺談縣域?qū)＿f課堂有效管理與應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（8）：187.