高中英語(yǔ)教師提問(wèn)類型與批判性思維傾向相關(guān)性研究

元若菲 田明真

摘? 要：教師提問(wèn)作為重要的教學(xué)手段之一，對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展起著重要的作用。因而，本研究旨在明確教師批判性思維傾向水平與他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課上使用的問(wèn)題類型之間的關(guān)系，從而為教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和提高批判性思維提供一些建議。

關(guān)鍵詞：批判性思維傾向;教師提問(wèn)類型;相關(guān)

批判性思維，作為一種評(píng)價(jià)思維的標(biāo)準(zhǔn)和改善思維的方法，它發(fā)源于西方并在20世紀(jì)60年代在美國(guó)出現(xiàn)研究批判性思維的熱潮，Birjandi & Bagherkazemi（2010），通過(guò)對(duì)伊朗130多名英語(yǔ)老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的批判性思維能力與其教學(xué)成果呈正向相關(guān)，批判性思維能力高的老師，教學(xué)成績(jī)更為優(yōu)秀。Ghaemi（2011）也通過(guò)研究驗(yàn)證了兩者之間的正向相關(guān)關(guān)系，因而研究教師的批判性思維對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但遺憾的是，國(guó)外的研究少有把批判性思維與課堂提問(wèn)相結(jié)合的。

布魯姆分類法將教師提問(wèn)按照不同思維層級(jí)劃為六類，即：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中前三類屬于低認(rèn)知問(wèn)題，后三類屬于高認(rèn)知問(wèn)題。Facione（1990）將批判性思維的性格描述為七個(gè)維度，即求真性、開(kāi)放性、好奇心、成熟度、自信度、系統(tǒng)性和分析性。在此基礎(chǔ)上，本文展開(kāi)調(diào)查，將教師在英語(yǔ)閱讀課上的問(wèn)題分為低認(rèn)知問(wèn)題與高認(rèn)知問(wèn)題兩類，測(cè)試教師批判性思維傾向，并探索教師課堂提問(wèn)的類型與教師批判性思維可能存在的關(guān)系。

1研究方法

本研究從省培骨干教師中抽取20名高一英語(yǔ)教師進(jìn)行錄課并進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，按照布魯姆的分類方式分析教師的提問(wèn)情況;同時(shí)，邀請(qǐng)錄課的20名英語(yǔ)老師填寫 “高中英語(yǔ)教師批判性思維傾向的調(diào)查問(wèn)卷” 對(duì)其中的有代表性的12位老師進(jìn)行訪談，了解高中英語(yǔ)教師批判性思維傾向的現(xiàn)狀。最終收集所得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，闡明在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，不同類型的教師提問(wèn)與教師批判性思維之間是否具有相關(guān)性。

2結(jié)果與討論

2.1 教師在高中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)類型現(xiàn)狀

通過(guò)20節(jié)的課堂觀察可知，教師總計(jì)使用623個(gè)問(wèn)題，低認(rèn)知題總數(shù)可達(dá)440，占總題數(shù)的70.61%。而高認(rèn)知問(wèn)題僅占29.4%，總計(jì)183個(gè)。通過(guò)低認(rèn)知進(jìn)行搭橋，可以幫助學(xué)生理解高認(rèn)知問(wèn)題 （Bloom，1956），并且大多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到高認(rèn)知問(wèn)題對(duì)學(xué)生批判性思維的促進(jìn)作用。因此，教師傾向于使用低認(rèn)知層次的問(wèn)題，以記憶和理解類問(wèn)題為主，而高認(rèn)知層次的問(wèn)題使用頻率并不高。

2.2 高中英語(yǔ)教師的批判性思維傾向現(xiàn)狀

本研究共有20名教師參加，其批判性思維傾向總分在186到259之間，說(shuō)明本研究中教師的批判性思維傾向水平差異較大，并且高中英語(yǔ)教師批判性思維傾向總體上處于中等水平，教師批判性思維傾向的各個(gè)維度中，教師開(kāi)放性水平最低，尋真性、分析性、好奇心、系統(tǒng)性、自信度與認(rèn)知成熟度均處于中等水平，這說(shuō)明英語(yǔ)教師的批判性思維傾向有較大提升空間。

2.3 不同類型的教師提問(wèn)與教師的批判性思維傾向相關(guān)性分析

如表1所示，低認(rèn)知問(wèn)題的sig.值為0.23，大于0.05，這說(shuō)明教師的批判性思維傾向與低認(rèn)知問(wèn)題不顯著相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思維需要基礎(chǔ)性知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此，教師傾向于使用記憶和理解層面上的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)。這就意味著低認(rèn)知問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，無(wú)論教師的批判性思維傾向是強(qiáng)還是弱，都傾向于使用低認(rèn)知問(wèn)題。

高認(rèn)知問(wèn)題相關(guān)系數(shù)為0.75，在0.01顯著水平上顯著（r= 0.75， p≤0.01）。相關(guān)系數(shù)在0.5以上，說(shuō)明教師的批判性思維傾向與高認(rèn)知問(wèn)題為顯著正相關(guān)關(guān)系，這也意味著教師批判性思維傾向的提高在一定程度上有助于提高教師提出高認(rèn)知問(wèn)題的能力。

3結(jié)語(yǔ)

本研究的結(jié)果顯示，英語(yǔ)教師使用的高認(rèn)知問(wèn)題與其批判性思維傾向具有相關(guān)性，因此，為了提高教師在課堂上使用高認(rèn)知問(wèn)題的能力，必須采取一些措施。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地提高自身的批判性思維的傾向。其次，教師應(yīng)該接受相關(guān)培訓(xùn)去提問(wèn)不同認(rèn)知層面的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐將他們從培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為提問(wèn)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]Birjandi，P.，Bagherkazemi，M.The relationship between Iranian EFL teachers critical thinking ability and their professional success [J]. English Language Teaching，2010，3（2）：135-145.

[2]Bloom，B.S.E. Taxonomy of educational objectives，Book 1. Cognitive domain [M]. New York： Longman，1956.

[3]Facione，P. A. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction [M].Willbrae： CA： California Academic Press，1990.

[4]Ghaemi，H. The Role of Critical Thinking in EFL Teachers Teaching Success [J]. MJAL，2011（1）： 8-22.

基金：河北師范大學(xué)在讀研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)資助項(xiàng)目（CXZZSS2019033）。