自立人格對師范生教師職業(yè)成熟度影響的實證研究

錢俊　丁園園

摘要：本次論文研究以合肥學院教育系師范生為主要研究對象。經研究得出以下結論：1.合肥學院師范生教師職業(yè)成熟度與自立人格的相關達到顯著水平，由此說明自立人格與教師職業(yè)成熟度之間均存在密切的關系。隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢；2.合肥學院師范生自立人格水平總體上呈中等水平，在年級上存在顯著差異；3.合肥學院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度方面，內在取向性子維度低于一般水平，外在取向性子維度高于一般水平，確定性子維度處于一般水平，獨立性子維度處于一般水平；4.合肥學院師范生在教師職業(yè)技能在年級、性別上存在顯著差異。

關鍵詞： 自立人格；師范生；職業(yè)成熟度；相關

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0193-02

一、相關概念

自立人格是指個體在自己解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的包括個人與人際兩個方面的獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性等特質的一種綜合性的人格因素，從理論上劃分為個人自立和人際自立兩個方面。

教師是一個特殊的職業(yè)群體。教師不僅是教書育人，還肩負著為祖國培養(yǎng)人才的重任。教師是一個崇高而又肩負重大社會責任的職業(yè)。鑒于教師職業(yè)的重要性，教師的職前培養(yǎng)貫穿于師范生大學學習的始末。師范生教師職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對于未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準備兩個方面。有調查研究表明我國師范生的教師職業(yè)成熟度呈中等水平。目前，我國師范生面臨著巨大的就業(yè)壓力。有限的教師編制、競爭激烈的私立學校教師工作，越來越大的就業(yè)壓力，使很多師范生的從教信念動搖，使他們大學期間得學習難以全心全意地做好從教準備。因此對示范生的教師職業(yè)成熟度的研究也略顯必要。

二、研究方法

本次研究擬選用選取夏凌翔等人編制的《青少年學生自立人格量表》和《師范生教師職業(yè)成熟度問卷》對合肥學院教育系小學教育專業(yè)大一年級至大四年級140名學生為對象，并將大一、大二劃歸為低年級，大三、大四劃歸為高年級；并對被試進行青少年學生自立人格量表和師范生教師職業(yè)成熟度問卷的測量；回收量表110份，回收率79%，其中有效問卷100份，有效率為90.1%。其中低年級59份，高年級41份；男生30份，女生70份；小教中文方向75份，小教數(shù)學25份；生源地方面，城市36份，農村64份。本次研究主要采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

三、結果

（一）合肥學院師范生自立人格發(fā)展概況。

在人際自立各維度上合肥學院師范生在不同的性別和不同年級以的均分均在3分左右，各維度總體得分的均值也在3分左右，在人際自立方面總體上呈現(xiàn)中等水平。合肥學院師范生在不同性別和不同年級在個人自立各維度的得分情況。在個人自立各維度上合肥學院師范生在不同的性別和不同年級以的均分均在3分左右，各維度總體得分的均值也在3分左右，在個人自立方面總體上呈現(xiàn)中等水平。

以年級為自變量，自立人格的各項子維度為因變量，進行獨立樣本t檢驗，以了解年級變量對合院師范生自立人格水平是否產生影響。高年級師范生在人際獨立、人際主動、個人靈活和個人開放維度上要顯著大于低年級師范生；在人際責任維度上，低年級師范生要顯著大于高年級師范生。

（二）合肥學院師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度發(fā)展概況。

從合肥學院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度各維度的均分來看，內在取向性子維度的項目均分為2.44低于一般水平，說明我院師范生總體上對當老師的意愿不高。而外在取向性子維度的項目均分為3.68分高于一般水平，也說明了由于客觀的外在條件促使我院師范生從事教育事業(yè)。確定性子維度的項目平均分為2.60分處于一般水平，更多的師范生同學還處于且學且觀望的境地，對未來從事教師職業(yè)還不確定。獨立性子維度的項目平均分為3.02分處于一般水平。

（三）合肥學院師范生教師職業(yè)技能發(fā)展概況。

在年級變量的比較上p為0.000，高年級和低年級間的差異是極其顯著的；低年級均數(shù)為10.83，高年級均數(shù)為15.98，高年級的教師職業(yè)技能由低年級。而性別方面p為0.040，男生和女生間存在顯著差異；男生的均值為10.87，女生為13.29，女生的教師職業(yè)技能由于男生。而在生源方面，p為0.273，農村與城市間不存在顯著差異，農村學生與城市學生在得分方面也非常接近。在專業(yè)方面p為0.730，小教中文和小教數(shù)學無明顯差異。

（四）研究變量間的相關分析。

合肥學院師范生的自立人格水平和在教師職業(yè)成熟度總分以及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的得分間的相關都達到了非常顯著水平，這也說明合肥學院師范生在自立人格發(fā)展與教師職業(yè)成熟度之間存在顯著的相關關系。從相關矩陣可以看出隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢。

四、討論

（一）研究變量間有較高的相關度。

本研究旨在研究的是教師職業(yè)成熟度間的相關關系，剖析合肥學院師范生教師職業(yè)成熟度發(fā)展狀況，并對其中的存在的問題提供合理的解決意見。從表七中的研究數(shù)據(jù)可知，合肥學院師范生的自立人格水平和在教師職業(yè)成熟度總分以及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的得分間的相關都達到了非常顯著水平，由此說明合院師范生的自立人格水平與教師職業(yè)成熟度之間均存在密切的關系，這使得研究開展的可行性得到證實。從相關矩陣可以看出隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢[1]。因此在提高師范生教師職業(yè)成熟度方面，可從提高師范生自立水平入手。

（二）合肥學院師范生自立人格發(fā)展總體概括。

研究表明，合肥學院師范生在人際自立和個人自立方面，總體上呈中等水平。同時通過研究發(fā)現(xiàn)，在諸多的變量中年級差異對對師范生自立人格產生顯著影響。由表三可知高年級師范生在人際獨立、人際主動、個人靈活和個人開放維度上要顯著大于低年級師范生；在人際責任維度上，低年級師范生要顯著大于高年級師范生。高年級在多個維度得分上要顯著高于低年級學生，而引起差異的主要原因在于專業(yè)學習的深度和大學生活的廣度。

（三）合肥學院師范生教師職業(yè)成熟度總體發(fā)展概況及其中存在的問題。

1.師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度。

從師范生教師職業(yè)成熟度來看，合肥學院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度在整體上居于平均水平，說明被試總體從事老師的職業(yè)傾向不高。從各維度項目來看，內在取向性子維度的項目均分為2.44相對低于一般水平，而外在取向性子維度的項目均分為3.68分，則高于一般水平。內在取向和外在取向的對比，進一步突顯了被試主動從事教師職業(yè)的意愿不高。經分析主要有以下原因。首先是專業(yè)方面，由于較多調劑進入該專業(yè)學習主觀意愿上不愿意去從事小學教育，認為這樣的職業(yè)選擇不夠高、大、上；其次現(xiàn)今城市教師編制競爭激烈，造成相當部分同學主觀上放棄。然而教師較好的社會地位、較好的社會福利以及相對穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展也成為吸引師范生從事教師職業(yè)的主要原因。

確定性子維度的項目平均分為2.60分處于一般水平也說明了由于客觀的外在條件促使被試從事教育事業(yè)更多的師范生同學還處于且學且觀望的境地，對未來從事教師職業(yè)還不確定。另外，獨立性子維度的項目平均分為3.02分處于一般水平，也說明決定從事教師職業(yè)方面被試的自主決策較好。

2.師范生教師職業(yè)技能成熟度。

表六為合肥學院師范生教師職業(yè)技能的獨立樣本檢驗。由表六可知各變量在教師職業(yè)技能方面的差異。在年級和性別方面教師職業(yè)技能成熟度均存在顯著差異，而在生源和專業(yè)方面則無明顯差異。

在年級方面，高年級的均數(shù)為15.98而低年級的為10.83，高年級在技能方面明顯優(yōu)于低年級學生。經研究分析，造成這種差異主要有以下幾點原因。首先，在專業(yè)學習方面由于高年級同學已經在校學習較長時間，無論是是理論知識的學習，還是專業(yè)技能的掌握兩個年級都不在一個層次；其次專業(yè)實踐上，由于高年級同學有更多的教學實踐經驗，故此技能成熟度更好。同時這也說明隨著理論知識和專業(yè)技能學習的不斷深入，由低年級到高年級教師職業(yè)技能會有顯著的提高，間接表明合院教育系師范生技能培養(yǎng)的有效性。在性別方面，亦存在顯著的差異。

性別方面，男生的均值為10.87女生為13.29，女生在職業(yè)技能成熟度上由于男生，造成這種結果主要有以下幾點原因。首先，在觀念上會認為女生更適合從事小學教育事業(yè)，在學習上女生會比男生更加刻苦和認真。其次，在技能學習上如：聲樂、舞蹈、繪畫等技能學習，女生占有性別上的優(yōu)勢。同時在人數(shù)比上，女生是男生數(shù)量的數(shù)倍，女生可獲得更多的社會實踐機會。而在生源和專業(yè)方面，師范生教師職業(yè)成熟度則無明顯差異。

作為注重應用型的本科高校，合肥學院在范生培養(yǎng)方面也秉承這一辦學定位。從表八可以了解合肥學院師范生專業(yè)學生參與教師職業(yè)能力成熟度調查的各項統(tǒng)計狀況。在針對師范生技能培養(yǎng)方面，重視粉筆字和普通話基本功的訓練，重視培養(yǎng)學生的語言表達和教案寫作能力；同時為了應對當前多媒體在小學教育教學中的應用，也加強了針對課件制作技能培養(yǎng)。不僅如此，在理論知識培養(yǎng)培養(yǎng)方面，注重學生教育學和心理學等理論知識的學習。而在教學實踐方面做的也是十分到位，大量安排學生到中小學聽課或兼職代課，使學生獲得大量的課堂講習經驗。注重教學實踐，在這樣的培養(yǎng)體系下使得同學們的專業(yè)知識和技能得以穩(wěn)步提升。

但是不足之處也是顯而易見的，在教育信息獲取方面，缺乏對教育信息和教育政策的了解；同時對教育熱點的關注度只有30%，對教育熱點缺乏足夠的關注。同學們不關注教師的教課藝術，缺乏對新課標缺乏認識。他們的學習局限于學校安排的教學實踐，缺乏自我學習的主動性。

五、結論

（一）合肥學院師范生教師職業(yè)成熟度與自立人格的相關達到顯著水平，由此說明自立人格與教師職業(yè)成熟度之間均存在密切的關系。隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢。

（二）合肥學院師范生自立人格水平總體上呈中等水平，在年級上存在顯著差異。

（三）合肥學院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度方面，內在取向性子維度低于一般水平，外在取向性子維度高于一般水平，確定性子維度處于一般水平。獨立性子維度處于一般水平。

（四）合肥學院師范生在教師職業(yè)技能在年級、性別上存在顯著差異。

參考文獻：

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作者簡介：錢俊（1990—），男，漢，中共黨員，安徽安慶，安師大心理健康教育方向在讀研究生，安師大教育科學學院。

丁園園，女，漢，安徽師范大學副教授，安徽師范大學教育科學學院。