一堂“學(xué)生”的課

王琴

這天，陽(yáng)光是明媚的，心情是美麗的，娃們是極其可愛(ài)的！

輕松地開(kāi)始了我的練習(xí)課，學(xué)生們也一向很喜歡我的練習(xí)課，因?yàn)樗麄兛梢詴乘浴Ｖv到下面這一橢圓的解答題：

（1）求此橢圓方程;

“非常好！”隨后，我又在黑板上邊重復(fù)邊板書(shū)。“第1問(wèn)讀完題大家就可以動(dòng)手筆解答，但對(duì)于第2問(wèn)就要做輔助圖稍作分析了。再給大家30秒構(gòu)思，組織你的語(yǔ)言，一會(huì)看誰(shuí)來(lái)表述自己的思路?！?/p>

“老師，時(shí)間到了！”周冬強(qiáng)躍躍欲試地提醒我，“好，你的表情已經(jīng)告訴我你想好了，是吧？”

朱勇強(qiáng)一個(gè)不留神站了起來(lái)：“老師，我想，還可以利用左準(zhǔn)線，就是橢圓第二定義應(yīng)該可以解出來(lái)，再給我兩分鐘，可以嗎？”這樣，我頓一嚇，但還是回答了個(gè)“好的！那我就給大家120分鐘（全班疑惑），每人2分鐘（大家笑了），你可以順著朱勇強(qiáng)的思路找解答過(guò)程，也可以另辟蹊徑?！?/p>

不到一分鐘，他急不可耐地表現(xiàn)出了他的喜悅與成就感：“老師，我解答出來(lái)了！對(duì)的！是對(duì)的！”我自然也早就課前想到了這解法，露出了贊許的笑臉。

一向不怎么說(shuō)話的周金茂，正心存疑慮地埋下了頭，后來(lái)我才知道，他是在思考著另一解題思路。

我想著，這道題有這兩種解題思路就已經(jīng)很好了，也足夠了。我叫上他倆上講臺(tái)來(lái)，在黑板上工整地書(shū)寫(xiě)解答過(guò)程。

周金茂在聽(tīng)完我對(duì)兩位同學(xué)板書(shū)的講解后，表達(dá)了自己有一個(gè)想法，但想直接板書(shū)，答案跟他們一樣。我驚喜，平時(shí)沉默的他終于也按捺不住好勝心的作祟，有了他這個(gè)年齡該有的“幼稚”與活躍。并且，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該有的較真精神和發(fā)散思維。我囑咐其他同學(xué)看著他板書(shū)的解題過(guò)程，也幫他把關(guān)和糾正，并且判斷是否正確，這讓周金茂豆粒般的汗直往下流。這時(shí)，金色的陽(yáng)光也正好灑在他的背上，我命人拉上了點(diǎn)窗簾，遮住讓他更加臉彤紅的陽(yáng)光。

我驚訝他居然有這種想法，因?yàn)槲覄傇谧蛱鞙?zhǔn)備找兩節(jié)課講直線與橢圓的位置關(guān)系，他在我沒(méi)講之前就已經(jīng)用上了，可見(jiàn)他的悟性高。與同學(xué)們分析完他的這一解法后，我趁熱打鐵：“剛好，周金茂同學(xué)這里用到了我們直線和圓錐曲線的關(guān)系中常要用的思路，我利用剩下來(lái)的時(shí)間和下一節(jié)課把這知識(shí)給補(bǔ)充完整?！?/p>

看看時(shí)間，差不多下課了“下一節(jié)課，我會(huì)通過(guò)幾個(gè)例題讓大家掌握聯(lián)立直線和橢圓的方法，體會(huì)設(shè)而不求思想的應(yīng)用?！?/p>

是的，那天，空氣中彌漫的是陽(yáng)光的味道，身體里流動(dòng)的是歡樂(lè)的血液，教室中坐著的是我最?lèi)?ài)的高二（6）班的學(xué)生們。

鈴鈴鈴……

“下課！”我頗有成就感地走出了教室！

參考文獻(xiàn)

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[2]仁志鴻.贏在課堂·北師大版·數(shù)學(xué)1-1：選修（20-21）.

[3]高忠冉.一道解析何試題的探究與推廣[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（江西），2015（09）：29-32.