移動終端在中職課堂中的應(yīng)用及教學效果分析

摘 ?要：信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)使人們的工作、生活離不開智能移動終端，中職學校的學生亦是如此。該文利用8個自然班級作為教學實驗班級，將是否利用手機端教學及利用手機端開展教學的不同時間段產(chǎn)生的教學效果進行橫向和縱向?qū)Ρ?，探討如何在中職學校的課堂挖掘出移動終端的潛力，發(fā)揮其優(yōu)勢。讓移動終端服務(wù)于課堂教學而非擾亂課堂正常教學，為不同教學模式下的差異教學效果提供了多種可能性。

關(guān)鍵詞：移動終端;線上教學平臺;教學效果;數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434;TP3-4 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）23-0177-04

Application of Mobile Terminal in Secondary Vocational Classroom and Analysis of Teaching Effect

LI Mengchen

（Luoyang Railway Information Engineering School，Luoyang ?471934，China）

Abstract：The rapid development of information technology has made peoples work and life inseparable from intelligent mobile terminals，so do the students in secondary vocational schools. By using eight natural classes as teaching experimental classes，this paper makes a horizontal and vertical comparison on whether to use the mobile terminal teaching and the teaching effect produced by different periods of time when using the mobile terminal to carry out teaching，and discusses how to tap the potential of mobile terminal in the classroom of secondary vocational schools and give full play to its advantages. Let the mobile terminal serve the classroom teaching instead of disturbing the normal classroom teaching，which provides a variety of possibilities for different teaching effects under different teaching modes.

Keywords：mobile terminal;online teaching platform;teaching effect;data analysis

0 ?引 ?言

隨著科技的進步，5G時代的到來，數(shù)字校園建設(shè)的落地，工作、學習和生活中有越來越多的功能離不開智能移動終端。在課堂上玩游戲、追劇、刷抖音、瀏覽網(wǎng)站等不良現(xiàn)象已成為職業(yè)院校課堂教學的棘手問題。很多學校采取了相應(yīng)的措施來解決這些問題，但多數(shù)是治標不治本。本文使用8個自然教學班級，分別采用線上和線下教學模式，橫向和縱向分析教學效果，引導(dǎo)學生更好的使用手機，為多種教學模式的使用提供了科學的數(shù)據(jù)參考。

1 ?實驗內(nèi)容

1.1 ?實驗情況

實踐研究選取本校8個班級作為移動終端教學實驗對象，將8個班級分為A、B、C三組，A組為實驗組，4個班級，B組為對照組，2個班級，C組為對照實驗組，2個班級。

實驗總時間為3個月，其中第一階段2個月，第二階段1個月。A組4個班級采用融合了線上移動終端的教學模式開展課堂教學，B組班級以傳統(tǒng)線下教學方式開展課堂教學，C組第一階段線下教學，第二階段使用線上移動終端進行教學。

1.2 ?實驗內(nèi)容

第一階段：A組班級結(jié)合線上移動終端開展學習活動，B、C兩組班級采用傳統(tǒng)教學。2個月后通過課堂聽課情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、測試成績四個維度對A組與B、C兩組的班級學生進行評價與比較。

第二階段：A、B兩組教學方式保持不變，C組開始使用線上移動終端教學，1個月后，通過四個維度，對A組與B、C兩組班級學生進行橫向比較，A組一直使用、C組使用前后做縱向比較，實驗流程如圖1所示。

2 ?實驗?zāi)康?/p>

本實驗得到的教學效果對比主要為實驗組之間的橫向與縱向?qū)Ρ龋渲械冢?）（2）（3）條為實驗組之間的橫向?qū)Ρ?，第?）（5）條為同一實驗組前后不同的縱向?qū)Ρ龋?/p>

（1）對比第一階段A組與B、C兩組不同，即對比使用移動終端上課兩個月與不使用的班級教學效果。

（2）對比第二階段A組與B組兩組不同，即對比使用移動終端上課三個月與不使用的班級教學效果。

（3）對比第二階段A組與C組兩組不同，即對比從上課開始就使用移動終端輔助教學與從中途開始使用的教學效果。

（4）對比第一階段與第二階段A組學生不同，即學生使用手機端上課時間的長短對其學習效果是否產(chǎn)生影響。

（5）對比第一階段與第二階段C組學生變化，即學生在未使用移動終端輔助教學與使用后的學習效果上產(chǎn)生的變化。

3 ?實驗過程

3.1 ?選取實驗班級可行性分析

由于硬件條件的限制，本次實驗學生上課使用的移動終端均為學生自己的智能手機，每位學生采用手機端形式發(fā)放調(diào)查問卷，共收集數(shù)據(jù)377份，其中，有94%人擁有智能手機;95%以上的學生對手機操作比較熟悉;學校已實現(xiàn)教室100%覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，因此選取的這8個班基本滿足實驗條件，如圖2所示。

圖2 ?實驗可行性分析圖

3.2 ?移動終端在課堂教學的應(yīng)用過程

目前市面上的智能教學軟件層出不窮，如課堂派、藍墨云班課、雨課堂等，其功能和使用方法大同小異，在課堂教學過程中，本文以藍墨云班課為例，將線上教學平臺應(yīng)用到教學過程中，觀察最終教學效果。

3.2.1 ?創(chuàng)建與加入班課

教師需要根據(jù)學期專業(yè)與班級需要建立不同的獨立班級，并邀請學生加入相對應(yīng)班級。

3.2.2 ?移動端教學過程

藍墨云班課是一款智能教學輔助軟件，教師和學生通過功能模塊可以完成對應(yīng)教學環(huán)節(jié)。藍墨云班課能夠?qū)崿F(xiàn)的主要教學功能如圖3所示。

3.2.2.1 ?課前活動——發(fā)布與觀看資源

教師從移動端或PC端上傳本地資源和網(wǎng)頁鏈接，學生可以利用手機查看資源、進行課前預(yù)習、課后復(fù)習，實現(xiàn)任何時間、任何地點的碎片化學習，拓展學生學習時間和空間。發(fā)布資源的方法如圖4所示。

3.2.2.2 ?課中活動——激勵學生建立競爭意識

教師在“成員”選項中，可以發(fā)起簽到，互贈心意卡片，提醒學生加強學習等;在“添加活動”中可以設(shè)置投票問卷、頭腦風暴、答疑討論等，以問題為導(dǎo)向的活動設(shè)置可以滿足師生互動的需求，實時互動也能讓學生及時感受到積極答題的樂趣。

學生可以按要求簽到、查看各種信息、參與教師組織的各項課堂活動、發(fā)送彈幕，參與課堂實時互動等。學生學習行為將會全程記錄，學生隨時可查詢班級學習數(shù)據(jù)及個人排名，很好地激發(fā)學生學習興趣，如圖5所示。

3.2.2.3 ?課后活動——幫助學生實現(xiàn)課堂延伸

線上“作業(yè)和測試”能夠立即生成答案和成績，節(jié)省教師的批改時間，也能夠監(jiān)控學生的做題軌跡，通過數(shù)據(jù)分析能夠準確、科學的評價學生的學習效果。

學生通過手機端完成作業(yè)或測試，提高手機有效利用率。節(jié)省了作業(yè)和測試反饋時間，學生也可以隨時進行線上提問，延伸了師生互動的時間與空間。

3.2.2.4 ?反思與延伸活動——教學數(shù)據(jù)與數(shù)字資源的利用

教師的所有教學活動和學生的學習行為被實時監(jiān)控，并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，教師可以運用大量數(shù)據(jù)進行教學診斷與評價，通過數(shù)據(jù)分析，科學的調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)精細化課堂管理。教師可以將整理好的課程資源打包分享給其他使用者，同時教師也可以享受到其他分享者的教學資源，實現(xiàn)跨空間的學術(shù)交流與經(jīng)驗交流。

4 ?實驗結(jié)果

4.1 ?實驗數(shù)據(jù)

實踐中的平時成績主要考核學生的過程學習情況;測試成績考核學生對各知識點的掌握情況。各個階段A、B、C三組實踐結(jié)果數(shù)據(jù)對比如表1所示。

根據(jù)實驗?zāi)康模瑢嶒灁?shù)據(jù)做以下分析：

（1）對比第一階段A組與B、C兩組不同。實踐A組使用兩個月移動端，其優(yōu)秀比例均比未使用B組和C組高，而不良比例和不及格比例均比B、C兩組明顯偏低，證明兩個月使用移動端教學已見成效，班級中不學習的學生比例明顯變低。

（2）對比第二階段A組與B組兩組不同。實踐A組使用3個月移動端教學后，與第一階段對比數(shù)據(jù)差距不大，這時，學生對于移動端上課已經(jīng)操作熟練，班級中的優(yōu)劣學生構(gòu)成比例已趨于穩(wěn)定。

（3）對比第二階段A組與C兩組不同。C組使用1個月后與3個月持續(xù)使用的實踐A組數(shù)據(jù)對比，C組學生在優(yōu)秀比例上反超A組學生，在不良比例和不及格比例來看也明顯低于A組學生，證明一個月的移動端教學大大引起了C組學生的學習興趣與主動性，使用效果非常明顯。連續(xù)使用三個月移動端的A組學生已經(jīng)失去新鮮感，移動端教學的優(yōu)勢在遞減，但效果仍然高于未使用的班級。

（4）對比第一階段與第二階段A組學生不同。A組學生在使用移動端2個月與使用3個月的效果對比數(shù)據(jù)來看有所下降，這時學生對移動端教學處于疲憊期，增速緩慢，使用手機端上課已經(jīng)產(chǎn)生了邊際效益遞減。

（5）對比第一階段與第二階段C組學生變化。使用手機端教學1個月后，C組學生進步非常明顯，這時C組學生對于移動教學保持在新鮮期，邊際效用呈明顯遞增至最高值。

4.2 ?實驗小結(jié)

通過實驗，參與移動端教學的班級學生有以下變化：

（1）上課時會主動請老師發(fā)起考勤。

（2）課余時間能有少部分人主動根據(jù)推送資源預(yù)習。

（3）學生能夠有排名意識，并愿意主動爭取經(jīng)驗值。

（4）學生會主動隨時隨地提出相關(guān)問題。

（5）學生更加關(guān)注平時的課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)多維度過程考核。

當移動端教學的邊際效用達到最大值后，必將出現(xiàn)遞減，為了減緩這種效果遞減，教師可以經(jīng)常更新線上資源，組織豐富的教學活動，刺激學生情緒，讓學生體會到學習的樂趣。

5 ?結(jié) ?論

通過8個班級的教學效果數(shù)據(jù)可以看出，使用移動端的線上線下混合教學確實在激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性，在延伸課堂時間和空間上有顯著效果;科學的行為數(shù)據(jù)也可以幫助教師準確、客觀的開展教學評價和考核，提高教師工作效率。但是教師想要一直保持學生學習新鮮度，還要不斷提高自己的信息化素養(yǎng)，不斷挖掘優(yōu)質(zhì)線上資源，進行教學資源創(chuàng)意制作，組織豐富多彩的課堂互動，提高自己數(shù)據(jù)分析能力，這對教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。

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作者簡介：李夢晨（1988.09—），女，漢族，河南滎陽人，助理工程師，碩士研究生，研究方向：線上線下混合教學。