我國(guó)教育技術(shù)研究現(xiàn)狀知識(shí)圖譜建構(gòu)研究

王云 秦日霞

摘 ?要：基于最近十年教育技術(shù)領(lǐng)域八本CSSCI期刊所刊載的文章，采用作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、突現(xiàn)詞匯探究分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及其聚類分析、時(shí)間線和時(shí)序圖譜分析等可視化分析方法，深入研究2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者、研究前沿、熱點(diǎn)及其變遷等維度的知識(shí)圖譜。分析我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，明確今后的發(fā)展方向，并為之后相關(guān)學(xué)者的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);知識(shí)圖譜;研究前沿;可視化分析;聚類分析

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）23-0164-07

Research on the Construction of Knowledge Map for the Current Situation of Educational Technology in China

WANG Yun1，QIN Rixia2

（1.Shanxi Basic Education Quality Promotion Collaborative Innovation Center，Shanxi Normal University，Linfen ?041004，China;2.College of Educational Sciences，Shanxi Normal University，Linfen ?041004，China）

Abstract：Based on articles published in eight CSSCI journals in the field of educational technology in recent ten years，in this paper，the visualization analysis methods such as the authors collaborative network analysis，emergent vocabulary exploration analysis，keyword co-occurrence and clustering analysis，time line and time series graph analysis are used to deep study the knowledge map with the following dimension of authoritative scholars，research frontiers，hotspots and their changes in the field of educational technology in China from 2010 to 2020. This paper analyzes the current situation of educational technology research field in China，clarifies its future development direction，and provides reference for the future research of relevant scholars.

Keywords：educational technology;knowledge map;research frontier;visualization analysis;cluster analysis

0 ?引 ?言

1983年第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)（電化教育）本科專業(yè)設(shè)立到現(xiàn)在已有將近四十年的發(fā)展歷程，目前已經(jīng)形成了從?？?、本科到碩士、博士、博士后的完整體系。任何學(xué)科的研究領(lǐng)域隨著時(shí)間的推移都在不斷地更新和變化，教育技術(shù)學(xué)亦是如此。它的生命周期是隨著時(shí)間推移和環(huán)境發(fā)展，教育技術(shù)研究領(lǐng)域各個(gè)研究方向、研究機(jī)構(gòu)、權(quán)威學(xué)者等發(fā)生的周期性變化[1]。

21世紀(jì)以來，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展進(jìn)入信息化、智能化教育階段，尤其是2010年以后，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)磅礴發(fā)展的大背景下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：信息技術(shù)定會(huì)改變教育教學(xué)的發(fā)展軌跡[2]。因此，建構(gòu)我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域最近十年的知識(shí)圖譜，對(duì)其研究前沿、熱點(diǎn)及變遷、權(quán)威學(xué)者等進(jìn)行深入研究，成了一項(xiàng)亟待開展的研究。

1 ?研究設(shè)計(jì)

1.1 ?樣本來源

布拉德芙的文獻(xiàn)離散理論指出，“大部分影響力高的文獻(xiàn)往往會(huì)刊登于核心期刊”。核心學(xué)術(shù)期刊除了是發(fā)布本學(xué)科科研成果的主要載體，更是該領(lǐng)域研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的橋梁[3]。因此，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，檢索2010年1月1日到2020年9月1日《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》和《遠(yuǎn)程教育雜志》所刊載的文獻(xiàn)，去除廣告、通知、會(huì)議等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后共得到15 077條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2 ?研究思路

作者首先利用中國(guó)知網(wǎng)自帶的服務(wù)，分析期刊分布、作者分布、研究單位分布，初步呈現(xiàn)我國(guó)2010—2020年教育技術(shù)研究領(lǐng)域的基本現(xiàn)狀;其次通過CiteSpace軟件對(duì)作者、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，同時(shí)對(duì)期刊中高被引和高中心性關(guān)鍵詞進(jìn)行突發(fā)性探究分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，從而可視化地反映出目前我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿及研究熱點(diǎn);最后，對(duì)樣本文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間線和時(shí)序圖譜分析，從時(shí)間維度探討我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究主題的變遷以及研究熱點(diǎn)的演化趨勢(shì)。

2 ?研究結(jié)果與分析

2.1 ?文獻(xiàn)計(jì)量分析

2.1.1 ?研究論文期刊分布

利用中國(guó)知網(wǎng)的可視化分析服務(wù)對(duì)本次研究的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知：從載文量來看《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》三本期刊最近十年的數(shù)量較多，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》最近十年的載文量最少;從年度發(fā)文量來看2010年發(fā)文量最多，之后逐年下降不斷趨于平穩(wěn)。

2.1.2 ?研究作者分布與合作網(wǎng)絡(luò)

任何學(xué)科的發(fā)展都依托于一批又一批優(yōu)秀學(xué)者的支撐和貢獻(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)科也不例外。為研究學(xué)者的合作關(guān)系以及突現(xiàn)的高影響力學(xué)者，利用CiteSpace軟件得出我國(guó)教育技術(shù)權(quán)威學(xué)者知識(shí)圖譜，如圖1所示，合作網(wǎng)絡(luò)中包括338個(gè)節(jié)點(diǎn)，359條連線，圖譜合作密度僅為0.006 3。

分析圖1可以得出我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域2010—2020年發(fā)文量排名靠前的作者是祝智庭、肖俊洪、黃榮懷、顧小清、陳麗等。中介中心性較高的學(xué)者是祝智庭、余勝泉、黃榮懷、楊現(xiàn)民、胡小勇、李馨、陳麗、任友群等。2010—2020年期間存在論文的突變性變化的學(xué)者有沈書生、李瑩、宋靈青、王煒等。以上這些學(xué)者在2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，可以稱之為該領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者。

2.1.3 ?研究論文所屬單位分布與合作網(wǎng)絡(luò)

從文獻(xiàn)所屬單位分布情況，能得出國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究團(tuán)隊(duì)分布狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)有效數(shù)據(jù)中發(fā)文量前十名的單位全部為高等學(xué)校，代表了我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的最高水平?？梢钥闯霰本煼洞髮W(xué)排名第一，最近十年發(fā)文量為1 270篇?？梢钥闯鰩煼额愒盒Ｊ墙逃夹g(shù)學(xué)研究的主要陣地。

利用CiteSpace.V.5.6軟件對(duì)期刊載文單位進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析得出研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示，數(shù)據(jù)顯示：在機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有218個(gè)節(jié)點(diǎn)，448條連線，合作網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.007 6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01研究團(tuán)體之間合作極少。由圖可知，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的年輪最大即發(fā)文量最多，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系其次;北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院、華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、浙江大學(xué)教育學(xué)院、中央電化教育館等節(jié)點(diǎn)的紫色年輪比較寬，所以這些機(jī)構(gòu)中心性較高;華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院等節(jié)點(diǎn)沒有紫色年輪，即它們的中介中心性為0，表明這些機(jī)構(gòu)沒有與其他機(jī)構(gòu)合作發(fā)文。中介中心性高的節(jié)點(diǎn)是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)或代表，因此，北京師范大學(xué)教育學(xué)部是我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域最近十年合作網(wǎng)絡(luò)中的代表研究機(jī)構(gòu)。

2.2 ?研究前沿的可視化分析及討論

2.2.1 ?研究前沿的可視化分析

一組動(dòng)態(tài)概念和潛在研究問題的突現(xiàn)可代表該領(lǐng)域的研究前沿[4]。CiteSpace軟件的突變性檢測(cè)計(jì)算能夠有效監(jiān)測(cè)一個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域中研究興趣的突然出現(xiàn)或增長(zhǎng)，而研究興趣的突然增長(zhǎng)正是某一領(lǐng)域研究前沿興起的征兆，這一方法既可以用來監(jiān)測(cè)單個(gè)詞匯的突現(xiàn)，也可以用來監(jiān)測(cè)時(shí)間序列的多詞性專業(yè)術(shù)語的突現(xiàn)[5]。使用CiteSpace.V.5.6繪出研究前沿知識(shí)圖譜，如圖3所示。

對(duì)節(jié)點(diǎn)的突現(xiàn)值降序排列得到表1。由表1可知，2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究前沿的術(shù)語主要有：MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)習(xí)分析、創(chuàng)客教育、網(wǎng)絡(luò)課程、深度學(xué)習(xí)、云計(jì)算和遠(yuǎn)程教育等。

2.2.2 ?研究前沿的討論

根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，發(fā)現(xiàn)最近幾年引文突爆紅色的有智慧教育、MOOC、學(xué)習(xí)分析、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、國(guó)家開放大學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等。不難看出，由于互聯(lián)網(wǎng)的興起，國(guó)家對(duì)我國(guó)教育信息化的不斷推進(jìn)，MOOC的興起，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法也順勢(shì)而變，依托新的技術(shù)創(chuàng)設(shè)出新的學(xué)習(xí)環(huán)境。新的學(xué)習(xí)環(huán)境需要新的教學(xué)模式，這樣才更有利于教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

綜上所述，隨著《綱要》的不斷推進(jìn)，最近十年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)聚焦于教育信息化背景下教與學(xué)模式的研究。同時(shí)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育理念逐漸由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入人心，教學(xué)策略隨之轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略，學(xué)生的“學(xué)習(xí)分析”“教師的專業(yè)發(fā)展”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“核心素養(yǎng)”等成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)問題。

2.3 ?研究熱點(diǎn)的可視化分析及討論

2.3.1 ?研究熱點(diǎn)的可視化分析

文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞被引的頻次及中心度可以反映研究熱點(diǎn)的分布情況。關(guān)鍵詞的中心度和頻次越高表明關(guān)注該主題的研究者越多，即研究熱點(diǎn)[6]。使用軟件CiteSpace.V.5.6生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，如圖4所示。有194個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 516條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.114。從整體上看關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散，表明研究者的研究不夠深入。

利用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞聚類，可以得出某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[7]。對(duì)上述關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類分析，得到研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，如圖5所示。在本次聚類中Q=0.834 2，說明結(jié)構(gòu)顯著;S=0.953 8，說明聚類是高效率的。聚類視圖可以體現(xiàn)聚類之間的結(jié)構(gòu)特征，其區(qū)塊的顏色代表該聚類中共詞關(guān)系首次發(fā)生的年份。

此次共得到9個(gè)聚類，聚類標(biāo)簽序號(hào)越小代表規(guī)模越大。從聚類結(jié)果看，2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)主要聚焦于以下幾點(diǎn)：

（1）“創(chuàng)客教育”，包含31個(gè)節(jié)點(diǎn)。結(jié)合其包含的聚類標(biāo)識(shí)詞創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、STEAM等，不難發(fā)現(xiàn)這一聚類是在教育信息化大背景下對(duì)創(chuàng)客教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新能力等的相關(guān)研究。采用二次文獻(xiàn)法并進(jìn)行施引文獻(xiàn)分析能夠得出，余勝泉、張曉峰等為該研究領(lǐng)域的重要學(xué)者。

（2）“人工智能”，該聚類包含18個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的標(biāo)識(shí)詞有人工智能、智能教育、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、新興技術(shù)、CiteSpace、Scratch編程教學(xué)、學(xué)習(xí)空間、聚類分析、共詞分析等，這一主題聚焦于“新技術(shù)”提升教育教學(xué)的相關(guān)研究。

（3）“中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)”，該聚類包含17個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的最高標(biāo)識(shí)詞為中國(guó)電化教育和學(xué)術(shù)研討會(huì)，這一聚類聚焦的主題是對(duì)中國(guó)電化教育奠基人——南國(guó)農(nóng)先生以及“南國(guó)農(nóng)信息化教育發(fā)展基金會(huì)”“中國(guó)電化教育”等的相關(guān)研究。

（4）“協(xié)作學(xué)習(xí)”，該聚類包含15個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的最高標(biāo)識(shí)詞為協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體。這一主題聚焦于信息化環(huán)境中對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的研究。包括標(biāo)識(shí)詞協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身學(xué)習(xí)等。陳斌以、王陸等人都發(fā)表了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的文章，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展教育信息化不斷深入的環(huán)境下研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識(shí)建構(gòu)從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生將成為未來研究的重點(diǎn)。

（5）“設(shè)計(jì)”。該聚類包含15個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的最高標(biāo)識(shí)詞為網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)分析。新科學(xué)、新技術(shù)的深入發(fā)展引起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)科學(xué)孕育于認(rèn)知科學(xué)，與教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在著密切的關(guān)系[8]。因此學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的設(shè)計(jì)的相關(guān)研究也是最近十年我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。2012年顧小清等首次發(fā)表學(xué)習(xí)分析相關(guān)論文，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)引入我國(guó)[9]，之后學(xué)習(xí)分析發(fā)展論文數(shù)量逐年增加，我國(guó)相關(guān)的研究不斷增多，進(jìn)入飛速發(fā)展期。如謝幼如2013年對(duì)精品視頻公開課的教學(xué)特征與師生行為進(jìn)行研究等[10]。

（6）“慕課”。該聚類包含14個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的標(biāo)識(shí)詞有疫情防控、停課不停學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、非正規(guī)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、在線教育等。2020年新型冠狀病毒疫情防控期間，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校積極開展在線教學(xué)，具體實(shí)施過程中遇到的各種困難、如何組織超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育、如何提供有效的支持服務(wù)、怎樣做到密切的政企校協(xié)同、在線教育如何有效支撐“停課不停學(xué)”等都是這一聚類主要的研究主題。

（7）“影響因素”。該聚類包含13個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的標(biāo)識(shí)詞影響因素、學(xué)習(xí)效率、評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、能力標(biāo)準(zhǔn)、教師教育、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生核心素養(yǎng)、問題解決等。

（8）“開放大學(xué)”。該聚類包含10個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的標(biāo)識(shí)詞遠(yuǎn)程教育、數(shù)據(jù)挖掘、農(nóng)遠(yuǎn)工程、MOOC、開放課程等。遠(yuǎn)程教育一直是我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱門話題，目前世界上對(duì)遠(yuǎn)程教育無論是在廣度還是深度上的認(rèn)識(shí)都有了非常大的進(jìn)步，但是遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)質(zhì)量以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究參差不齊，需要后續(xù)研究者敢于創(chuàng)新，才可能使遠(yuǎn)程教育向更加良好地方向可持續(xù)發(fā)展[11]。

（9）“教育信息化”。該聚類包含8個(gè)節(jié)點(diǎn)，聚類的標(biāo)識(shí)詞有教育信息化、高等教育等，隨著教育信息化2.0的提出不斷深入的研究推動(dòng)了我國(guó)教育信息化的發(fā)展。

2.3.2 ?研究熱點(diǎn)的討論

對(duì)有效的關(guān)鍵詞分別按照被引頻次以及中介中心性進(jìn)行降序排列，得到表2和表3。從被引頻次來看，“教育信息化”和“MOOC”其節(jié)點(diǎn)明顯最大，被引次數(shù)最高;從中介中心性看，“智能教育”“人才培養(yǎng)”等節(jié)點(diǎn)的中心性較高，說明它們是該領(lǐng)域研究的核心對(duì)象。綜上可知，2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域中“教育信息化”相關(guān)研究最廣泛，2013年開始MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、在線教育等相關(guān)的研究開始出現(xiàn)且后續(xù)幾年研究范圍廣泛;2014年學(xué)習(xí)分析、智慧教育相關(guān)研究開始出現(xiàn)并逐步發(fā)展;2015年創(chuàng)客教育、深度學(xué)習(xí)、慕課相關(guān)研究開始出現(xiàn)且之后五年研究廣泛。十年內(nèi)相對(duì)突出的研究熱點(diǎn)為“人才培養(yǎng)”“在線教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“混合式教學(xué)”“教育治理”“教育信息化2.0”“區(qū)塊鏈”“信息素養(yǎng)”“職前教育”“人工智能”等相關(guān)研究。2020年突現(xiàn)出的研究熱點(diǎn)是“教育治理”和“職前教育”。

2.4 ?研究熱點(diǎn)變遷的可視化分析與討論

為探究2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變遷及演化趨勢(shì)，在上述分析的基礎(chǔ)上，利用CiteSpace.V.5.6對(duì)研究熱點(diǎn)分布構(gòu)建時(shí)間線（如圖6所示）和時(shí)序圖譜（如圖7所示）。

時(shí)間線圖譜對(duì)于聚類之間更側(cè)重于顯示它們的相關(guān)聯(lián)系和影響，對(duì)于單個(gè)聚類側(cè)重顯示該聚類中文獻(xiàn)的歷史跨度，能夠直觀的描繪出隨著時(shí)間流逝不同研究領(lǐng)域的演變趨勢(shì)。一條直線代表一個(gè)聚類，它們包含的節(jié)點(diǎn)按時(shí)間順序排列在直線上，展現(xiàn)該聚類的歷史變遷及研究成果[12]。從時(shí)間線圖譜來看2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注學(xué)分銀行、人工智能、南國(guó)農(nóng)、在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析的相關(guān)研究主題。這些聚類相關(guān)文獻(xiàn)的歷史跨度最長(zhǎng)，可認(rèn)為它們一直是最近十年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究話題。另外，遠(yuǎn)程開放教育從2016年開始趨冷關(guān)注度降低;深度學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)研究從2018年開始趨冷;遠(yuǎn)程教育、電子書包的相關(guān)研究主題從2019年開始趨冷。同時(shí)遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程開放教育、在線教育之間關(guān)系密切。從時(shí)間線圖譜中還可發(fā)現(xiàn)在教育信息化背景下教育教學(xué)與技術(shù)之間存在明顯的傳承影響關(guān)系。

時(shí)序圖譜側(cè)重于從時(shí)間維度來表示知識(shí)演進(jìn)的過程，它能夠直觀顯示文獻(xiàn)的更新和相互間的影響，同時(shí)能夠從橫向和縱向直觀地顯示知識(shí)演進(jìn)的脈絡(luò)。通過對(duì)時(shí)序圖譜的分析能夠從時(shí)間維度上整體了解每個(gè)時(shí)間段我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的研究熱點(diǎn)以及演進(jìn)趨勢(shì)。從時(shí)序圖譜看，2010—2012年我國(guó)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)重點(diǎn)集中于協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育信息化的推進(jìn)以及教師專業(yè)發(fā)展等研究前沿;2013—2015年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域主要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、大數(shù)據(jù)、在線教育、創(chuàng)客、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身教育等研究主題。2016—2020年我國(guó)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)重點(diǎn)聚焦知識(shí)圖譜、人工智能、區(qū)塊鏈、教育公平、人才培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育治理等研究主題;教育信息化與互聯(lián)網(wǎng)+教育之間、學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧教育、教育公平與人才培養(yǎng)、教育治理之間存在明顯的傳承影響關(guān)系，教育治理將是未來研究的重點(diǎn)。

3 ?結(jié) ?論

從八本核心期刊載文數(shù)量、年度發(fā)文量來看，最近十年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量逐步趨于平穩(wěn)，研究范圍廣泛，不斷有新的研究主題出現(xiàn);從研究機(jī)構(gòu)來看，北京師范大學(xué)教育學(xué)部是我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的權(quán)威研究機(jī)構(gòu);從院校分布來看，主要以師范院校為主;從作者發(fā)文量、中介中心性來看，祝智庭、余勝泉、黃榮懷、陳麗等學(xué)者是2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，沈書生、宋靈青、王煒、楊改學(xué)等學(xué)者在最近十年發(fā)表的論文主題存在突變性。但是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、院校、作者之間合作密度均較小，缺乏深度的交流與合作。

最近十年我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的研究前沿?zé)狳c(diǎn)以及研究主題的變遷受“技術(shù)”的影響非常大。隨著《綱要》、教育信息化1.0和2.0的不斷推進(jìn)，有關(guān)技術(shù)方面的研究呈現(xiàn)出由互聯(lián)網(wǎng)+教育、移動(dòng)泛在技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈再到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的演化路徑。相關(guān)技術(shù)在教育教學(xué)中的理論研究和應(yīng)用研究呈現(xiàn)出與技術(shù)研究同步進(jìn)行的規(guī)律。2010—2020年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿主要聚焦于教育信息化背景下教與學(xué)模式和策略的研究。研究熱點(diǎn)主要聚焦于對(duì)新技術(shù)下教與學(xué)模式的研究和教學(xué)評(píng)價(jià)研究。研究熱點(diǎn)的變遷呈現(xiàn)出與技術(shù)進(jìn)步和教育信息化發(fā)展相一致的變化規(guī)律。近年來衍生出人工智能、結(jié)構(gòu)方程模型、可視化分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、元分析、人機(jī)協(xié)同、自適應(yīng)等新生長(zhǎng)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：王云（1964—），男，漢族，山西洪洞人，副校長(zhǎng)，教授，博士，研究方向：遠(yuǎn)程教育與智能學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合;通訊作者：秦日霞（1996—），女，漢族，山西應(yīng)縣人，研究生在讀，研究方向：信息技術(shù)與課程整合、教育信息化。