淺談小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新教學(xué)

覃愛仿

【摘 要】語文是小學(xué)階段開設(shè)的主要課程之一，新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，除了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、書、讀、寫幾項(xiàng)基本語文能力之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力、創(chuàng)新能力等其他方面的素質(zhì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，本文主要對(duì)小學(xué)語文教育中課程創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);存在問題;創(chuàng)新思路

小學(xué)階段，學(xué)生開始系統(tǒng)的接受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。語文課程教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、書、讀、寫能力，但如果教學(xué)目標(biāo)只以此為限，將會(huì)無法充分發(fā)揮出語文教學(xué)職能，不符合素質(zhì)教育的要求。新課改背景下，為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提出小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生除了基礎(chǔ)語文能力之外，其他方面的能力素質(zhì)也得到相應(yīng)的發(fā)展，如思維能力、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)等等。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)清目前的教育形式，加強(qiáng)有效教學(xué)方法的鉆研探索，創(chuàng)新教學(xué)策略，更好地為提升課程教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力服務(wù)。本文主要對(duì)小學(xué)語文教育中課程創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題

目前，我國很多地方小學(xué)語文教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)參與課堂發(fā)言，只能被動(dòng)接受，師生之間互動(dòng)很少，這對(duì)使課堂氛圍變得沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。目前雖然多媒體教學(xué)設(shè)備在廣大小學(xué)教學(xué)中得到普及，但常常未能得到有效利用，很多教師是為了使用多媒體而使用多媒體，對(duì)于學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力的提升沒有起到有效的促進(jìn)作用。此外，很多語文教師在講解文章內(nèi)容的時(shí)候常常是單一的剖析、對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，并沒有重視學(xué)生自身內(nèi)在的情感體驗(yàn)、理解能力、思維能力等方面的發(fā)展，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，讓學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差。一些教師小學(xué)手段落后，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、用具不能很好地使用，對(duì)于新型教學(xué)方法，如情景教學(xué)、故事教學(xué)、表演教學(xué)等運(yùn)用不合理或是不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致使用效果不理想，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、小學(xué)語文教育中實(shí)施課程創(chuàng)新的有效策略

（一）科學(xué)合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)師生互動(dòng)

我國科技的快速發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)備也不斷更新?lián)Q代，給教學(xué)提供了越來越多的便利條件。目前，多媒體等新型教學(xué)輔助設(shè)備在廣大小學(xué)教育中得到普及，其對(duì)于吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動(dòng)都有十分積極的意義，有助于提升課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。這些新的教學(xué)技術(shù)、手段的引入，能夠使課本上枯燥的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解、記憶，而通過直觀清晰的給學(xué)生展示抽象景象，能夠使學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力都得到提升。

（二）樹立學(xué)生的主體地位，師生之間民主平等

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，課堂上表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)以及時(shí)間非常少，甚至完全被剝奪，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。而新課改背景下，要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生的課堂主體地位，師生之間營造一種民主平等的氛圍，教師不再是知識(shí)的單向灌輸者，不再是不容置疑的權(quán)威，而是允許、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生更多探索的空間和機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師首先應(yīng)當(dāng)充分備課，將知識(shí)重難點(diǎn)吃深、吃透，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維方式等能夠加強(qiáng)研究掌握，以便課堂上能夠輕松應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生兼顧，讓每一層次的學(xué)生都能夠積極開動(dòng)腦筋，參與知識(shí)的鉆研、探索，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)起于思，思源于疑，教師應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，并告訴學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。對(duì)于積極發(fā)言提問的學(xué)生，即便所提問題毫無價(jià)值，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其敢于提問的勇氣進(jìn)行肯定，并積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，爭(zhēng)取多提一些具有一定深度的問題。教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等形式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探究、解決問題。

（四）合理使用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)

目前，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的普及應(yīng)用。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)能夠熟練掌握多媒體設(shè)備使用方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心制作多媒體課件，使課本上抽象沉悶的知識(shí)可以以更加直觀形象、生動(dòng)多彩的形式展現(xiàn)出來。這非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的見聞，開發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官幫助進(jìn)行課文內(nèi)容的解讀。但應(yīng)當(dāng)注意的是，多媒體為教學(xué)輔助手段，是為了教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)把握好度，不能為了使用多媒體而使用多媒體，而應(yīng)當(dāng)從有利于提升教學(xué)效率以及質(zhì)量的角度出發(fā)，科學(xué)合理的使用多媒體服務(wù)語文課堂教學(xué)。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，更好地促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁永霞.創(chuàng)新教育以生為本——五步教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：60.

[2]萬和妹.試論實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新小學(xué)語文課堂[J].文學(xué)教育（下），2019（11）：184.