高中文言文特殊句式有效教學(xué)策略論析

朱蜜

摘 要：對于高中語文來說，文言文占有很大比例，文言文中存在很多的特殊句式難以理解，教師需要對這些特殊的句式進(jìn)行重點分析幫助學(xué)生理解其中的含義。教師的教學(xué)策略好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了讓高中文言文特殊句式的教學(xué)更加高效，高中文言文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)方法和策略。本文主要研究的是高中文言文特殊句式有效教學(xué)策略，其中包含了判定標(biāo)準(zhǔn)歸納法，還包含了句子成分劃分法，還有聯(lián)系比較法等。

關(guān)鍵詞：高中文言文;特殊句式;有效策略

一、文言文特殊句式的重要性

文言文特殊句式主要包含以下幾種句式，第一種句式是判斷句，第二種句式是被動句，第三種句式是疑問句，第四種句式是倒裝句，第五種句式是省略句。這些句式也是文言文教學(xué)中的難點。通過對以上這些特殊句式的分析，不僅可以幫助我們更好地分析古文，也可以加深對古代漢語的理解，學(xué)生需要將這些知識學(xué)好并不容易[1]。目前，學(xué)生對文言文特殊句式的學(xué)習(xí)效率比較低一些，主要有兩個原因。

（一）部分教師文言文特殊句式的教學(xué)落后

現(xiàn)在的高中語文課堂，教師比較注重講解特殊句式的類型，先讓學(xué)生了解各種各樣的文言文特殊句式的類型，學(xué)生能夠清晰的辨別，以上這些只有部分教師意識到了，但也有一些教師還停留在如何判斷某個文言文句式是否是特殊句型，熬制導(dǎo)致文言文教學(xué)落后很多。

（二）教師忽略學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會

在大多數(shù)文言文課堂中，教師比較注重自己是否已經(jīng)講完課程，而不重視學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會。文言文教學(xué)應(yīng)該更加深入一些，而不是讓學(xué)生簡單淺顯地進(jìn)行閱讀，學(xué)生自身可以借助文言文相關(guān)的工具書理解文章所表達(dá)的重點內(nèi)容，將較為常見的文言文詞語背誦下來，學(xué)懂文言文句式的意義。在課后實踐中能夠進(jìn)行舉一反三，大量積累一些典型的文言文名篇[2]。由此可見，學(xué)生要想真正學(xué)懂文言文，不僅需要教師下一番教學(xué)功夫，多研究不同的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)，同時還要學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、文言文特殊句式的教學(xué)策略

（一）判定標(biāo)準(zhǔn)歸納法

在文言文中，特殊句式的判定標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，這主要取決于具體的句式，所以文言文的學(xué)習(xí)重點是要掌握各種不同的判定標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同特殊句式進(jìn)行判斷，然后總結(jié)各種句式的判定標(biāo)準(zhǔn)，多多練習(xí)一些句式，加深學(xué)生對特殊句式的認(rèn)識。教師可以利用多媒體技術(shù)將特殊句式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過表面進(jìn)行觀察，總結(jié)句式特征，將學(xué)生分成幾個小組，分別進(jìn)行討論，最后讓每一個小組派出一位代表總結(jié)本組的觀察結(jié)果，教師根據(jù)每個小組的匯報結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，對于錯誤的地方進(jìn)行糾正，對于不足的地方給予補(bǔ)充，最終讓學(xué)生掌握特殊句式的判定標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式增加了師生之間的互動，而不是教師一味的講解，學(xué)生并不是很認(rèn)真地進(jìn)行聽講。除此之外，教師要布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)判定標(biāo)準(zhǔn)去判斷一些特殊句式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生鞏固特殊句式的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

舉例來說，古代漢語判斷句主要有七種形式，第一種形式為主語+謂語+也，第二種形式為主語+者+謂語+也，第三種形式為主語+者+謂語，第四種形式為主語+謂語，第五種形式為主語+副詞+謂語+（也），第六種形式為主語+為+賓語，第七種形式為主語+是+賓語，教師在進(jìn)行以上七種句式進(jìn)行教學(xué)時，每種形式都舉幾個例子，讓學(xué)生自己總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，并不是所有的特殊句式都有判定標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（二）句子成分劃分法

在現(xiàn)代漢語中，句子成分劃分法也是比較常用的，在文言文的特殊句式中同樣如此。相比于古代漢語，現(xiàn)代漢語的詞序幾乎沒有差別，比如，通常情況下，主語在前，謂語在后面;動詞在前面，賓語在后面等。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文特殊句式的過程中，也可以使用句子成分劃分法對某些特殊句式進(jìn)行分析。但是，在古代漢語中，有一些詞序是有差別的，在某種情況下，謂語和賓語是可以放在前面的，定語也是可以放在后面的，這種句式叫做倒裝句。倒裝句是比較困難的句型中的一種。舉例來說，日月逝矣，歲不我與。這句話翻譯成現(xiàn)代漢語就是，時間過得很快，歲月不等我啊，利用古代漢語與現(xiàn)代漢語相對比，找出兩者的句式特點，同時找出不同點，通過分析可以得出，這句話是賓語前置句[4]。使用句子成分劃分法就是將一個長句按照成分進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)文言文特殊句式，避免學(xué)習(xí)太枯燥。

（三）聯(lián)系比較法

盡管知識千差萬別，不同知識之間也是可以進(jìn)行聯(lián)系的，有些文言文特殊句式之間看似無聯(lián)系，實際上是存在一定聯(lián)系的。所以教師在教學(xué)這種文言文特殊句式時，要善于讓學(xué)生利用聯(lián)系比較法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解文言文句式，活學(xué)活用，而不是只學(xué)文言文特殊句式，不考慮句式之間的差別，死板的學(xué)習(xí)，這會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。有一些古義詞和現(xiàn)代漢語有很大差別，但某些古義詞和現(xiàn)在漢語之間的差別很小。詞義的差別是指現(xiàn)代漢語的意思和古代是有一定聯(lián)系的，從古代漢語發(fā)展而來。比如約束和節(jié)儉，雖然詞義上有一定差別，實際上是有聯(lián)系的。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何利用這種聯(lián)系比較法去分析特殊句式，多想想文言文中的句式與現(xiàn)代漢語中相似的句式，例如，文言文中的倒裝句“沛公安在哉？”與現(xiàn)代漢語中“在哪，某個人？”比較相似，實際上文言文中有很多句式與現(xiàn)代漢語中的句式聯(lián)系很大。學(xué)生要注重多收集一些經(jīng)典句式，多多整理練習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)分析能力[5]。

結(jié)束語

盡管文言文特殊句式是比較困難的，但這些句式的教學(xué)方法之間是存在一定聯(lián)系的，彼此之間進(jìn)行補(bǔ)充，一起發(fā)揮作用，取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握文言文特殊句式的分析方法，更積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜武潔.高中語文文言文有效教學(xué)策略分析[J].才智，2020（01）：138.

[2]鄧令.高中語文文言文有效教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（25）：62-63.

[3]楊云.高中文言文有效教學(xué)策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[4]曾產(chǎn).高中文言文有效教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（08）：143-144+31.

[5]錢曉強(qiáng).高中文言文有效教學(xué)存在的問題及其主導(dǎo)策略[J].語文月刊，2013（10）：49-51.