談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王紹輝

摘 要：初中是一個人成長成才非常關(guān)鍵的階段，在這一時期，隨著學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的突然加大，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，造成偏科或者成績直線下降的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)這種較為抽象的學(xué)科中的學(xué)習(xí)中尤為常見。而分層教學(xué)就可以通過因材施教的方法，從教學(xué)的形式上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行掌握和控制，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高。本文主要就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和潛在能力，把學(xué)生分為若干個小組，每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相近的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最早起源于美國。隨著教育體制機(jī)制改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)的方法應(yīng)用于我國 初中數(shù)學(xué)課堂中的呼聲越來越高，在本文中，主要就分層教學(xué)的方法適用于初中課堂的合理性和可行性進(jìn)行分析，并就其具體實施的方法提出相應(yīng)措施。

一、分層安排教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要想真正使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效運用教師就必須分層安排教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)目標(biāo)，與傳統(tǒng)課堂大班授課的方式不同，分層教學(xué)的內(nèi)涵在于因材施教，讓每一個學(xué)生都能在自己的成績身上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到有用的知識。所以教師在備課的過程中要分層次的安排教學(xué)內(nèi)容，嗯，對不同學(xué)習(xí)能力和知識儲備的同學(xué)。制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓他們在自己層次的基礎(chǔ)上都能我到自己的興趣，這樣一來有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生的上課效率和學(xué)習(xí)成績也能得到有效的保障。

以滬科版七年級上冊第二單元“二元一次方程”的教學(xué)為例，老師在講到這一部分內(nèi)容時，就可以采用分層教學(xué)的方法，將班里同學(xué)按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)，分為若干個學(xué)習(xí)小組，教師在備課的過程中，根據(jù)各個學(xué)習(xí)小組知識儲備學(xué)習(xí)能力不同與側(cè)重，合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以在班內(nèi)采用結(jié)對子的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識儲備較為豐富的學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)。知識儲備和學(xué)習(xí)能力較為欠缺的小組，利用課余時間給他們強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，一方面這樣可以減輕教師在課堂上講課的壓力，有利于掌握上課進(jìn)度，提高上課效率。另一方面，對于學(xué)習(xí)能力較差，知識儲備欠缺的學(xué)生來說，分層教學(xué)的方法給他們提供了二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于查漏補(bǔ)缺，追上教學(xué)進(jìn)度。對于自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識儲備豐富同學(xué)來說，分層教學(xué)的方式有利于讓他們在為別人輔導(dǎo)功課的過程中，梳理自己在學(xué)習(xí)上的紕漏，復(fù)習(xí)功課加深印象，還能使他們在幫助他人學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的價值，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

二、準(zhǔn)確合理的給學(xué)生劃分層次，安撫學(xué)生情緒

準(zhǔn)確合理的給學(xué)生劃分層次是分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的前提。教師在對學(xué)生劃分層次時，應(yīng)該結(jié)合許多的參考標(biāo)準(zhǔn)，不能盲目或者采用單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行劃分，缺乏客觀性的劃分。不僅使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形同虛設(shè)，反而會產(chǎn)生事倍功半的效果。給學(xué)生劃分層次的過程中，要注意安撫學(xué)生及家長的情緒。要讓學(xué)生和家長明白，分層教學(xué)不是給學(xué)生分類區(qū)別對待，而是因材施教，在學(xué)生自身的情況下，使其得到更好的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績。

以滬科版八年級上冊第四單元“統(tǒng)計"的教學(xué)為例，教師在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時，就可以采用分層教學(xué)的方法，在給學(xué)生準(zhǔn)確合理的劃分完層次之后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次教學(xué)，在課堂上，教師利用多媒體平臺為學(xué)生們演示柱狀統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的區(qū)別，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)組別的同學(xué)利用繪圖軟件繪制演示動畫，其他知識儲備較為薄弱的同學(xué)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣以來繼擴(kuò)展了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)同學(xué)的課外素質(zhì)，又提高了所有同學(xué)的上課效率。

三、分層作業(yè)補(bǔ)充分層教學(xué)，鞏固教學(xué)成果

要想讓分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到非常顯著的效果，就必須配合分層作業(yè)來完成，通過分層作業(yè)補(bǔ)充分成教學(xué)，從而達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的。教師根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理為他們量身定做作業(yè)，讓學(xué)習(xí)水平欠佳的同學(xué)多多鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且成績較好的同學(xué)擴(kuò)展視野，使他們在各自的水平上得到充分的發(fā)展。

以滬科版七年級下冊第三單元勾股定理的教學(xué)為例，教師在講到這一部分內(nèi)容時，就可以采用分層作業(yè)的方式來布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且成績較好的組別，多多查閱資料，了解勾股定理背后的故事和歷史以及其在生活中的運用。讓數(shù)學(xué)成績欠佳的同學(xué)還是以基礎(chǔ)知識為主，在作業(yè)中充分體現(xiàn)勾股數(shù)的記憶和三角形的運算。

總結(jié)

通過本文，我們已經(jīng)對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的了解，對其可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并對其良好循環(huán)發(fā)展提出了指導(dǎo)性的建議。要是除了要分成安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)、安撫學(xué)生情緒、激發(fā)教學(xué)熱情之外，還應(yīng)該在應(yīng)用分層教學(xué)的時候，密切關(guān)注班里同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層教學(xué)最直觀的好處就是因材施教，只有適用于每一個同學(xué)才能算真正的成功。有關(guān)教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該采取一系列的措施推進(jìn)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而推動教育體制改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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