基于“雙一流”視野下高校教師教學(xué)能力提升路徑

摘? ? 要：隨著高校教育改革的不斷創(chuàng)新，基于“雙一流”視野下，高校教師的教學(xué)能力也有待提升。在高校教學(xué)過程當(dāng)中，高水平的師資隊(duì)伍是衡量高校教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，是決定高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的決定因素。因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，基于“雙一流”視野，要從客觀的角度出發(fā)，對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，并綜合當(dāng)前的教學(xué)模式，探討其教學(xué)能力改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：“雙一流”視野;高校教師;教學(xué)能力;提升路徑

“雙一流”簡(jiǎn)而言之就是世界一流的學(xué)科與一流大學(xué)，也是當(dāng)前高等教育機(jī)構(gòu)主要發(fā)展方向。而在高校發(fā)展過程當(dāng)中，要想打造一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，就要在教學(xué)過程當(dāng)中，持續(xù)優(yōu)化教師的教學(xué)能力，從而帶動(dòng)高校的持續(xù)改革和創(chuàng)新。在教師教學(xué)能力提升的過程當(dāng)中，作為學(xué)校部門，要綜合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，來采取有效的措施提升教師的教學(xué)能力。本文就針對(duì)如何提升高校教師教學(xué)能力展開分析，具體內(nèi)容如下。

一、 當(dāng)前高校教師教學(xué)能力提升受到的限制

當(dāng)前，受社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的影響，高校的比重逐漸上升，專業(yè)能力構(gòu)成復(fù)雜，對(duì)相應(yīng)學(xué)科理論知識(shí)認(rèn)知不足，在教學(xué)過程當(dāng)中不能科學(xué)地對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行定位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有深入理解高校教學(xué)理念。再加上部分教師過于墨守成規(guī)，不符合當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的發(fā)展需求。在教學(xué)過程當(dāng)中，高校過多的以排名和聲譽(yù)進(jìn)行衡量，從而對(duì)教師產(chǎn)生影響，使得科研與教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)失衡[1]。受傳統(tǒng)理念的影響，當(dāng)前高校教師的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐不能有效結(jié)合，忽視了學(xué)生主體，限制教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)不利于學(xué)生更好的發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校沒有綜合教師教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，使得教師在教學(xué)當(dāng)中存在的問題不能得到實(shí)質(zhì)性的解決，從根本上限制教學(xué)能力的提升。

二、基于“雙一流”視野下高校教師教學(xué)能力提升路徑

1.提升教師專業(yè)化能力

綜合當(dāng)前的教學(xué)形式，隨著學(xué)生數(shù)量的逐漸提升，這就對(duì)教師的專業(yè)化能力提出了更高的要求。因此，提升教師專業(yè)化能力是必不可缺的關(guān)鍵。從雙一流的角度出發(fā)，作為高校教師，在專業(yè)能力提升的過程當(dāng)中，首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的思想理念，不斷地引進(jìn)一些新型的教學(xué)方法和理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，將新型的教學(xué)理念融合到其中。學(xué)校在培養(yǎng)過程當(dāng)中，除了教師的教學(xué)能力。還要綜合分析教師的教育水平，學(xué)歷層次以及職業(yè)道德素養(yǎng)，為教師制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。作為高校，要針對(duì)教師的專業(yè)能力教師的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)展開培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的管理能力，提升教師的心理素質(zhì)，以此推動(dòng)教師專業(yè)化能夠更好的發(fā)展，從而打造一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)[2]。

2.平衡科研與教學(xué)發(fā)展

對(duì)于高校教師而言，除了教學(xué)壓力外，還面臨著一定的科研壓力，為防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，要合理的對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。在改進(jìn)過程當(dāng)中，要打破傳統(tǒng)的重科研輕教學(xué)的教學(xué)模式，以平衡的理念促進(jìn)二者發(fā)展，保證在提升的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)相輔相成[3]。教師在創(chuàng)新科研成果時(shí)，要將更為理性的知識(shí)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生將其與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過與學(xué)生的交流合作，創(chuàng)新思想方法，從而在科研方面有所突破。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，貫徹教研一體化的工作理念，在二者相互促進(jìn)相互發(fā)展的過程當(dāng)中，有效帶動(dòng)教師教學(xué)能力的全面提升。

3.思維轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，除了將科研理念融入其中的同時(shí)，還要不斷地借鑒和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)理念，積極主動(dòng)的去創(chuàng)新。秉持取其精華去其糟粕的理念，合理的繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從學(xué)生的主體角度出發(fā)，科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，積極參與的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程當(dāng)中，思維轉(zhuǎn)換，借助小組討論師生合作的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生與教師的參與度，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，勇于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，有助于教師教學(xué)方式以及教學(xué)能力的提升[4]。

4.多角度點(diǎn)評(píng)，反思性提升

對(duì)于高校教學(xué)教師而言，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，再加上教師整體思想還未完全成熟，因此，在教學(xué)期間，還要借助學(xué)生以及其他教師的點(diǎn)評(píng)或者自評(píng)的方式，來對(duì)教師存在的問題進(jìn)行分析，在教師改進(jìn)的過程當(dāng)中，提升其教學(xué)能力。在教學(xué)期間，要充分認(rèn)識(shí)到自評(píng)重要性，通過對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)分析，再結(jié)合學(xué)生以及其他教師及給出的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行自我反思，找出關(guān)鍵問題所在，然后進(jìn)行改進(jìn)[5]。在教師教學(xué)期間，通過高校與其他院校之間的交流合作，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到其中，通過與其他院校的教師進(jìn)行交流，共同研發(fā)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的同時(shí)，反思自己教學(xué)，提升自身的教學(xué)能力。隨著國(guó)際化的發(fā)展，作為高校，要為一些青年教師創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺(tái)，通過鼓勵(lì)教師出國(guó)深造，從而有效地提升教師的教學(xué)能力以及學(xué)術(shù)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高校教師而言，教師教學(xué)能力的提升，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。作為高校，要全面貫徹雙一流的背景需求，推進(jìn)高校教師全面發(fā)展。帶動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)相應(yīng)的管理制度進(jìn)行調(diào)整，從社會(huì)需求以及學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教師力的提升路徑持續(xù)創(chuàng)新，致力于建設(shè)一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，從而有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萬朋，涂萍萍.拉弗曲線理論視角下“雙一流”高校教師績(jī)效管理的滯漲現(xiàn)象解析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（06）：79-85.

[3]陸慧玲，曹輝.“雙一流”建設(shè)背景下高校教師流動(dòng)及其合理性判別[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，21（06）：57-63.

[4]閻新龍，莫蕾鈺，張琳.教師發(fā)展視域下北京一流學(xué)科建設(shè)高校教師職稱評(píng)審政策分析——基于兩所高校的案例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2019，28（03）：9-14.

[5]李新輝，熊好琴，許俊萍.“雙一流”建設(shè)背景下地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：111-112+123.

作者簡(jiǎn)介：吳杰楠（1986―），男，四川成都人，四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：教育管理。