小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的問(wèn)題與對(duì)策

余琴

【摘 ? 要】當(dāng)前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的閱讀題存在沒(méi)有考查閱讀能力、無(wú)視目標(biāo)梯度和脫離兒童閱讀常態(tài)等問(wèn)題。因此，教師要厘清閱讀能力的要素與層級(jí)，使閱讀題指向閱讀能力;梳理閱讀能力考查目標(biāo)序列，使閱讀題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo);依據(jù)學(xué)生真實(shí)閱讀狀態(tài)編制試題，使閱讀題回歸常態(tài)閱讀。“幫助學(xué)生成為一個(gè)真正的閱讀者”應(yīng)該成為研制閱讀題的核心理念。

【關(guān)鍵詞】閱讀題;閱讀能力;目標(biāo)序列;常態(tài)閱讀

閱讀題是紙筆測(cè)試中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的常用方式，是一份試卷的核心模塊，所占分值很高。閱讀題的內(nèi)容指向、類型傾向、難易程度等直接左右著閱讀教學(xué)。一些教師往往會(huì)考什么就教什么，怎么考就怎么教，從某種程度上看，閱讀考試“綁架”了閱讀教學(xué)。閱讀題應(yīng)該考什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！盵1]因此，研制科學(xué)有效的閱讀題對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、引導(dǎo)閱讀教學(xué)健康發(fā)展顯得尤為重要。

近日，筆者研究了浙江省各地2019年三至六年級(jí)上學(xué)期的83份語(yǔ)文期末試卷，發(fā)現(xiàn)閱讀題存在的問(wèn)題大致如下。

問(wèn)題一：閱讀題沒(méi)有考查閱讀能力

有的閱讀題考的是“基礎(chǔ)知識(shí)”，如“選擇多音字的讀音”“劃去短文中不合適的詞語(yǔ)”“從文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞”“在文中□處加上標(biāo)點(diǎn)”“在文中（ ?）里填上合適的關(guān)聯(lián)詞”等。有的閱讀題看起來(lái)與閱讀內(nèi)容有關(guān)，但主要考查的是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如“如果你是英子的同學(xué)，在英子不敢站到講臺(tái)上時(shí)，你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么？”有的閱讀題考查學(xué)生的古詩(shī)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)常識(shí)、文化背景等。如“哪首古詩(shī)能反映出材料中人物的情感？”“出門旅行坐飛機(jī)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？”“如果讓你利用納米技術(shù)，你會(huì)讓它發(fā)揮怎樣的作用？發(fā)揮想象寫(xiě)出1～2個(gè)作用?！薄澳阍谧x這篇文章的時(shí)候聯(lián)想到了讀過(guò)的哪篇文章或者聽(tīng)過(guò)的哪首曲子、欣賞過(guò)的哪次音樂(lè)會(huì)等？用幾句話寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生假若沒(méi)有閱讀相應(yīng)的文章，似乎也能完成以上閱讀題，說(shuō)明答題的過(guò)程與學(xué)生的閱讀能力無(wú)關(guān)。閱讀題是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考查。一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“答案就在文章中”，從而引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，讀通、讀懂，讀出理解，讀出體會(huì)，進(jìn)而遷移運(yùn)用，提升閱讀能力。

問(wèn)題二：閱讀題研制無(wú)視目標(biāo)梯度

閱讀題能夠檢測(cè)出學(xué)生閱讀能力的層級(jí)。但是部分命題者常常憑借經(jīng)驗(yàn)、慣性研制閱讀題，沒(méi)有體現(xiàn)它的目標(biāo)梯度。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同年級(jí)的閱讀題難度相同，出題角度幾乎一致。如某縣三至六年級(jí)的4份試卷中“閱讀理解”模塊賦分占比均為20%，且第一題都是“把下面的句子整理成一段通順的話，把序號(hào)寫(xiě)在括號(hào)里”，賦分占比均為5%，連出現(xiàn)在試卷中的位置也幾乎相同，唯一不同的是4份試卷中要求排列的句子不同。統(tǒng)編教材把“將句子排成一段意思連貫的話”安排在五年級(jí)上冊(cè)第八單元，上例中三年級(jí)試卷研制“排列句序”的閱讀題就不妥了。二是同年級(jí)的閱讀題難度差異很大。下面比較兩個(gè)不同地市區(qū)域四年級(jí)上學(xué)期的文言文試題，賦分占比均為8%（見(jiàn)下表）。

[縣區(qū) 文章 試題 某市A區(qū) 精衛(wèi)填海 1.給文中帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，畫(huà)上“√”。

2.讀這則古代笑話時(shí)，你有什么問(wèn)題？你喜歡文中的性緩之人嗎？哪些地方寫(xiě)得特別有趣？……請(qǐng)畫(huà)出關(guān)鍵詞句，在右邊空白處從不同角度寫(xiě)上兩條批注。 ]

某市A區(qū)的《精衛(wèi)填?！肥钦n內(nèi)所學(xué)課文，某市B區(qū)的《一人性緩》是課外選文。從選文來(lái)源、試題考查目標(biāo)的難易程度看，兩者差異比較大。教師如果對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求是模糊的，不僅很難準(zhǔn)確把握閱讀題的難度，還會(huì)影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位和達(dá)成度。

問(wèn)題三：閱讀題脫離兒童閱讀常態(tài)

王榮生教授提出，一堂好課的較低標(biāo)準(zhǔn)之一是“教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致”，即語(yǔ)文課所教的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其取向、其姿態(tài)、其方式，要與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來(lái)。常態(tài)的對(duì)立面是變態(tài)，比如閱讀小說(shuō)，看到第一句，“開(kāi)門見(jiàn)山”，看到人物出場(chǎng)，“肖像描寫(xiě)”，然后分析“從上寫(xiě)到下，從裝飾寫(xiě)到面容”等等，接著進(jìn)入“動(dòng)作描寫(xiě)”，又接著過(guò)渡到“心理描寫(xiě)”，最后“通過(guò)……表現(xiàn)了……贊美了……”除了語(yǔ)文課、除了語(yǔ)文教師的備課，沒(méi)有人這樣讀小說(shuō)，那么教學(xué)內(nèi)容顯然就變態(tài)了。[2]有許多閱讀題也猶如上述閱讀教學(xué)，偏離了兒童的閱讀常態(tài)。兒童很難建立起語(yǔ)文知識(shí)與自己生活的內(nèi)在聯(lián)系，很難把別人的文章當(dāng)作自己心靈的鏡子，也很難用“自己”去閱讀，真正成為閱讀的主人。如：“‘誰(shuí)說(shuō)小孩子不會(huì)判斷呢？是個(gè) ? ?句，可以改為 ? ? ?。文中這樣寫(xiě)是為了 ? ? ? ? ??！保昙?jí)）這樣的閱讀題指向的是一種“作業(yè)式”的閱讀。閱讀，就是從書(shū)面文字資料中獲取意義的過(guò)程。學(xué)生如果不能從文章中獲取意義，就不是真正的閱讀者。

平時(shí)，很多教師常常抱怨學(xué)生閱讀題失分多，抱怨學(xué)生閱讀水平不高。其實(shí)，教師應(yīng)該冷靜思考：閱讀題是否指向閱讀能力評(píng)價(jià)？閱讀題能否幫助學(xué)生成為一個(gè)真正的讀者？所選閱讀文本是否吻合學(xué)生真實(shí)的閱讀情況？本文針對(duì)以上問(wèn)題，提出研制科學(xué)有效的閱讀題的三條策略。

對(duì)策一：閱讀題要指向閱讀能力的考查

（一）厘清閱讀能力的要素與層級(jí)

閱讀題沒(méi)有考查閱讀能力，是因?yàn)楹芏嘟處煵⒉磺宄喿x能力包括哪些要素。筆者曾在多地讓400余名語(yǔ)文骨干教師于一分鐘內(nèi)寫(xiě)下關(guān)于“閱讀能力”的關(guān)鍵詞。統(tǒng)計(jì)詞頻結(jié)果如下：理解（71.8%）、分析（64.1%）、朗讀（30.8%）、感悟（25.6%）、豐富情感（20.5%）、概括（19.1%）、閱讀興趣（17.9%）、提取信息（10.3%）、積累語(yǔ)言（7.7%）、審美品位 （7.4%）、探究發(fā)現(xiàn)（5.1%）、表達(dá)（4.2%）等?！袄斫狻薄胺治觥泵看味际浅霈F(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。所以，在閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師越不過(guò)“內(nèi)容分析”這道頑固的“魔障”，研制的閱讀題自然就以細(xì)碎的針對(duì)字詞句段篇的分析理解題為主，命題目的不清晰。

閱讀是由感知、注意、記憶、思維、想象以及判斷、推理、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題等智力行為構(gòu)成的認(rèn)知過(guò)程。要從完整而連貫的閱讀理解過(guò)程中準(zhǔn)確離析出每一種閱讀能力要素是很困難的。筆者依據(jù)閱讀的心理過(guò)程，綜合學(xué)者們關(guān)于閱讀能力的研究成果，借鑒國(guó)際學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將閱讀能力要素由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題五個(gè)層級(jí)（如右圖所示）。

與閱讀心理緊密相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法策略、閱讀興趣習(xí)慣促進(jìn)了這五個(gè)層級(jí)的發(fā)展。一個(gè)人的閱讀能力并非一次性整體形成的，而是線性發(fā)展的，即從低向高一層層建立起來(lái)，每一層級(jí)閱讀能力的發(fā)展都以前一層閱讀能力的充分發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。閱讀能力的結(jié)構(gòu)要素一般都是并存的，相互聯(lián)系，相輔相成，既逐層深入又往返流動(dòng)，只是在某個(gè)時(shí)期有所側(cè)重。[3]

（二）指向閱讀能力要素的考查

明晰了閱讀能力的構(gòu)成要素與層級(jí)，就能使每一道閱讀題都指向閱讀能力的考查，從而引導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下面以“2018年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目四年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試題”為例。試卷選用了文學(xué)類文本、實(shí)用類文本、非連續(xù)性文本共3篇，根據(jù)四年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的閱讀要求，共研制18道閱讀題（題號(hào)17-34），每一題都指向某個(gè)閱讀能力層級(jí)的考查。其中，文學(xué)類文本《蟈蟈》的7道閱讀題（題號(hào)17-23）見(jiàn)下表。

閱讀能力中的“解決問(wèn)題”這一層級(jí)在《蟈蟈》一文中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的試題，但此試卷針對(duì)之后的非連續(xù)性文本編制了一道試題：“34.閱讀時(shí)，小紅喜歡一邊讀一邊想象畫(huà)面，她覺(jué)得這樣有助于理解文章的意思。你覺(jué)得她這樣做有什么依據(jù)嗎？請(qǐng)使用圖和文字中的信息，寫(xiě)出兩條依據(jù)?！边@道題旨在引導(dǎo)學(xué)生合理利用文本信息解決生活中的問(wèn)題。綜觀整份試卷，三篇閱讀選文的試題全面考查了學(xué)生的閱讀能力。

（三）體現(xiàn)閱讀能力的不同層級(jí)

不同的閱讀能力層級(jí)在不同文體、不同學(xué)段中，分布的傾向性會(huì)有所不同。如，閱讀文學(xué)類文本或?qū)嵱妙愇谋?，所表現(xiàn)的閱讀能力的側(cè)重點(diǎn)就有所區(qū)別。因此，命題者要把握學(xué)段目標(biāo)序列，清晰而合理地進(jìn)行題組間不同閱讀能力層次的布點(diǎn)，全面考查學(xué)生的閱讀能力。上文《蟈蟈》的7道閱讀題在閱讀能力層級(jí)上的布點(diǎn)比較均勻，且題組之間的具體序列符合最為基本的閱讀認(rèn)知規(guī)律，即由“淺”到“深”，由“易”到“難”，遵循閱讀能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

又如，五年級(jí)上學(xué)期試卷中的《新型玻璃》一文設(shè)置了4道閱讀題。

①這段文字介紹了兩種玻璃：一種是（ ?），一種是（ ?）。

②在介紹“夾絲玻璃”時(shí)，作者運(yùn)用（ ?）和（ ?）這兩個(gè)詞形象而又準(zhǔn)確地描述出夾絲玻璃非常堅(jiān)硬、不易破碎的特點(diǎn)。

③文中畫(huà)橫線的句子運(yùn)用了（ ?）的說(shuō)明方法，具體說(shuō)明了（ ?）。

④“有些國(guó)家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃?！逼渲小氨仨殹币辉~能否刪去？為什么？

《新型玻璃》屬于實(shí)用類文本中的說(shuō)明性文章。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，以上4道試題符合該學(xué)段目標(biāo)，且都指向閱讀能力的考查。題①考查學(xué)生提取信息的能力，題②③④考查學(xué)生評(píng)價(jià)文章表達(dá)形式的能力，屬于“作出評(píng)價(jià)”層級(jí)。從閱讀能力層級(jí)的分布看，考查高層級(jí)的閱讀題偏多了。命題者在組題時(shí)，要注意試題考查的閱讀能力層級(jí)，做到分布均衡。

對(duì)策二：閱讀題要體現(xiàn)課標(biāo)與教材的目標(biāo)序列

（一）聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、全冊(cè)教材、一組教材確定考查目標(biāo)

如何使每個(gè)年級(jí)的閱讀題考查的閱讀能力符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變以往憑經(jīng)驗(yàn)命題的現(xiàn)象？命題者需要從研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始，結(jié)合統(tǒng)編教材，梳理閱讀能力考查的目標(biāo)序列，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)為便于操作的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

◎五年級(jí)上學(xué)期《深層海水》中的兩道閱讀題：

①文中“這種被稱為‘涌升海面的地方僅占全球海洋面積的0.1%，卻集中了海洋魚(yú)類資源的60%，甚至更多”運(yùn)用了（ ?）的說(shuō)明方法，說(shuō)明了（ ?）。

②簡(jiǎn)要概括深層海水的三個(gè)特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，單元語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。圍繞這一要素，教材編排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受說(shuō)明性文章的不同類型，梳理文章的主要信息，了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處?！渡顚雍Ｋ肥且黄f(shuō)明性文章，題①②分別考查學(xué)生了解文章的基本說(shuō)明方法、抓住文章要點(diǎn)的能力。考查目標(biāo)明晰、合理，符合說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)要求。

（二）系統(tǒng)思考學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，明確測(cè)試落點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。教師要了解全套統(tǒng)編教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強(qiáng)整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。[4]這種教學(xué)觀體現(xiàn)于命題中，即要求命題者每設(shè)計(jì)一個(gè)考查點(diǎn)，都要弄清學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此關(guān)聯(lián)，讓測(cè)試的落點(diǎn)精準(zhǔn)到位。

“把握文章的主要內(nèi)容”是第二、三學(xué)段常見(jiàn)的閱讀題考查點(diǎn)，屬于閱讀能力中的“整體感知”層級(jí)。下面以2019年浙江省各地三至六年級(jí)上學(xué)期的期末試卷為例，比較不同年級(jí)中此考查點(diǎn)的測(cè)試落點(diǎn)。

[冊(cè)別 單元語(yǔ)文要素（邏輯起點(diǎn)） 試題列舉 三年級(jí)上冊(cè) 借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思 第②自然段圍繞哪句話寫(xiě)的？用“ ? ? ? ?”畫(huà)出來(lái)。 四年級(jí)上冊(cè) 了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容 圍繞跑步這件事，抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把過(guò)程補(bǔ)充完整。

以上試題體現(xiàn)了學(xué)生在不同年級(jí)學(xué)到的“把握主要內(nèi)容的方法”，對(duì)同一閱讀能力層級(jí)的測(cè)試落點(diǎn)精準(zhǔn)。這樣命題，就有效避免了日常課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。

（三）緊扣單元語(yǔ)文要素，體現(xiàn)與閱讀能力的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有語(yǔ)文要素，是從“閱讀、表達(dá)（口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)）和習(xí)慣”三個(gè)維度安排的，提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)單元的課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的欄目，與本單元的人文主題、語(yǔ)文要素均建立聯(lián)系。因此，命題者要理解統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖，讓試題體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素，從而鎖定每?jī)?cè)教材的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還要從單元語(yǔ)文要素中提取閱讀能力測(cè)評(píng)的考查點(diǎn)，反映學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀能力。

如，2019年永嘉縣四年級(jí)上學(xué)期期末試卷安排了《陀螺》《快樂(lè)雞毛》《眼鏡的“進(jìn)化史”》三篇文章，其中《快樂(lè)雞毛》編排了4道閱讀題（題號(hào)9-12）。

9.閱讀選文，提取關(guān)鍵詞將“快樂(lè)雞毛”的玩法補(bǔ)充完整。

10.邊讀邊想象畫(huà)面，補(bǔ)充選文中的批注。

11.聯(lián)讀《陀螺》《快樂(lè)雞毛》，體會(huì)人物不同的心情變化過(guò)程，選擇相應(yīng)的心情變化圖。

[題號(hào) 單元語(yǔ)文要素 閱讀能力層級(jí) 9 第三單元：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察 提取信息 10 第一單元：邊讀邊想象畫(huà)面

第六單元：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀 形成解釋

作出評(píng)價(jià) 11 第六單元：通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情 整體感知 12 繼續(xù)運(yùn)用三年級(jí)上冊(cè)第四單元的預(yù)測(cè)策略，同時(shí)關(guān)聯(lián)四年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，體現(xiàn)溫州市“1+X”聯(lián)讀研究 解決問(wèn)題 ]

以上4道題關(guān)聯(lián)了四年級(jí)上冊(cè)三個(gè)單元的語(yǔ)文要素，目標(biāo)明確，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且能考查不同的閱讀能力層級(jí)。本冊(cè)其他五個(gè)單元語(yǔ)文要素在《陀螺》《眼鏡的“進(jìn)化史”》兩篇選文的試題中都有所體現(xiàn)，從而全面考查學(xué)生本冊(cè)的閱讀學(xué)習(xí)情況?；诮y(tǒng)編教材的閱讀題研制，既要緊扣單元語(yǔ)文要素，也要體現(xiàn)閱讀能力測(cè)評(píng)，這是當(dāng)前閱讀題研制的新趨勢(shì)。

對(duì)策三：閱讀題應(yīng)符合學(xué)生真實(shí)的閱讀

閱讀是一個(gè)特定情境之下讀者與文本“建構(gòu)”和“交互”的過(guò)程。讀者要利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助文字及情境線索，運(yùn)用有效閱讀策略，讓閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并進(jìn)行反思。這就是真實(shí)的閱讀。閱讀題要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀，就要考慮閱讀目的、閱讀文本選擇、閱讀認(rèn)知過(guò)程等因素。在這個(gè)方面，PIRLS（國(guó)際閱讀能力進(jìn)展研究）、PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）和NEAP（美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)）的評(píng)價(jià)框架帶給我們很多啟示。

PIRLS、PISA和NEAP是國(guó)際上有一定影響力的三大閱讀評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)框架來(lái)看，三者都體現(xiàn)了“以讀者為中心”的理念，非常貼近學(xué)生的真實(shí)閱讀。這些閱讀評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，能使閱讀題回歸常態(tài)閱讀。

（一）依據(jù)閱讀目的選擇閱讀評(píng)價(jià)的文本，兼顧閱讀的“審美性”與“實(shí)用性”

從國(guó)際三大閱讀評(píng)價(jià)框架看，閱讀目的與文本選擇是緊密相關(guān)的。為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀的是文學(xué)類文本，為獲取和使用信息而閱讀的是信息類文本，二者都基于學(xué)生的真實(shí)閱讀。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀題的研制情況看，“為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀的文學(xué)類文本”偏多，閱讀題也是緊扣文學(xué)體驗(yàn)來(lái)研制的。建議第二、三學(xué)段選擇閱讀評(píng)價(jià)的文本時(shí)考慮文學(xué)類文本、信息類文本兩類。

如，“2018年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目四年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試題”共遴選了三篇文章作為閱讀題擬題文本。文學(xué)類文本《蟈蟈》是根據(jù)著名作家、散文家、詩(shī)人趙麗宏的同名散文略作修改而成的，文本語(yǔ)言樸素，敘事簡(jiǎn)潔，情感真摯，清新悠長(zhǎng)，能給予學(xué)生很好的文學(xué)體驗(yàn)。信息類文本《植物“啃”石頭》、非連續(xù)性文本《左右腦是怎樣思維的》以非專業(yè)性的語(yǔ)言講述常識(shí)，內(nèi)容新穎、獨(dú)特、有趣味，符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。測(cè)試結(jié)束，命題者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。有學(xué)生認(rèn)為：“這張卷子的閱讀文章很有意思。本來(lái)不大知道的知識(shí)，考了以后又多了解了一點(diǎn)。還有一篇閱讀文章跟平時(shí)看的科學(xué)書(shū)一樣，有圖畫(huà)，有文字，讓我了解了自己的大腦?！?/p>

（二）切合評(píng)價(jià)對(duì)象的閱讀特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活，確定適合閱讀評(píng)價(jià)的文本

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，因此對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)的文本要有一定的字?jǐn)?shù)要求。建議四年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)文本的字?jǐn)?shù)一般以400～600字為宜，最長(zhǎng)不宜超過(guò)800字，同一份試卷中的2～3篇文本可采用一長(zhǎng)一短（二短）的形式。

除了字?jǐn)?shù)要求之外，選擇材料的題材要廣泛，覆蓋面盡可能大。文本的內(nèi)容可以具有常識(shí)性，但非專業(yè)性。文本要具有較強(qiáng)的真實(shí)性，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中可能接觸到的，符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，盡量避免科幻、荒誕。文本內(nèi)容充實(shí)有層次，包含足夠多的信息量，可以選擇的考點(diǎn)較多。學(xué)生了解文本的相關(guān)背景，但文章中含有學(xué)生不知道的信息，必須閱讀文章才能答題。閱讀測(cè)試能否反映出學(xué)生的實(shí)際水平，首先取決于閱讀材料的選擇是否得當(dāng)。

（三）試題的題型、題量與內(nèi)容要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，體現(xiàn)真實(shí)的閱讀過(guò)程

無(wú)論是PIRLS、PISA還是NEAP，均采用一項(xiàng)正確、三項(xiàng)錯(cuò)誤的單項(xiàng)選擇題設(shè)計(jì)模式。對(duì)于主觀題，PIRLS要求學(xué)生基于文本給出自己的答案，PISA包括封閉式和開(kāi)放式兩種類型，NEAP也有簡(jiǎn)短式與擴(kuò)展式兩種類型。無(wú)論怎樣的題型，都與評(píng)價(jià)對(duì)象的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)相一致。因此，閱讀題的題型要客觀題和主觀題結(jié)合;題目呈現(xiàn)的順序與學(xué)生閱讀文章的順序保持基本一致;題目數(shù)量要得當(dāng)，盡可能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生答題的時(shí)間。

題目?jī)?nèi)容要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，覆蓋閱讀能力的各個(gè)層級(jí)，并有恰當(dāng)?shù)谋壤宜械念}目必須通過(guò)閱讀文章才能正確回答，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知過(guò)程。如，永嘉縣六年級(jí)上學(xué)期期末試卷給學(xué)生提供了三則閱讀材料《只有一個(gè)地球（節(jié)選）》《風(fēng)能》《中國(guó)重要資源在世界的位次表》，其中一道試題如下。

◎做一次關(guān)于“新能源新發(fā)展”的演講。

（1）為了完成這個(gè)任務(wù)，我會(huì)重點(diǎn)閱讀材料 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）結(jié)合閱讀的材料，我打算為這種新能源設(shè)計(jì)一句宣傳標(biāo)語(yǔ)向大家推介：

。

學(xué)生的閱讀是一種運(yùn)用策略的活動(dòng)。此題融合了本冊(cè)教材“有目的地閱讀”的閱讀策略，指向閱讀能力中的“解決問(wèn)題”層級(jí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文本和監(jiān)控理解過(guò)程。這是一個(gè)真實(shí)的閱讀過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一次全面評(píng)價(jià)。

以上所談的都是基于紙筆測(cè)驗(yàn)的閱讀題研制策略，有的閱讀能力要素是無(wú)法通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)考查的，如“閱讀興趣習(xí)慣”，對(duì)此就需要研制“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”?！皫椭鷮W(xué)生成為一個(gè)真正的閱讀者”應(yīng)該成為研制閱讀題的核心概念。命題者要通過(guò)探索閱讀能力的科學(xué)測(cè)評(píng)，明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而更好地改進(jìn)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省教育廳教研室 ? 310012）