互動：小學語文網絡錄播教學的困境與突圍

沈敏燕

【摘 ? 要】網絡錄播教學最大的短板是“互動不夠”。實施“三入”策略，可以突破這一教學困境：引入情境，實現情感互動;接入同伴，實現信息互動;融入練習，實現思維互動。這樣做能進一步提升網絡錄播教學的教學實效，讓“互聯網+教育”走入新天地。

【關鍵詞】網絡錄播教學;互動;困境;突圍

疫情來襲，2020年春天，為實現“停課不停教、停課不停學”的目標，教師、學生都投入“網絡教學”中。這是一種基于互聯網平臺產生的時空分離、學教分離的教學方式，給教學活動的開展帶來了一定的保障，同時也呈現出自身的短板。

一、網絡錄播教學的困境

不同于直播教學，網絡錄播教學中，學生學的內容是教師提前制作好的聲畫影像。筆者針對嘉善縣“空中課堂”小學四年級語文學習情況進行過一次調查。調查結果顯示，教師、學生、家長都認為教學中最主要的短板是“互動不夠”。仔細剖析，可以發(fā)現主要是由以下三個原因造成的。

（一）教學環(huán)境虛擬

網絡錄播教學的教學環(huán)境是由攝像機、課件、多媒體設備、網絡構成的，其中缺少了教學主體——學生。在整個授課過程中，教師面對的是冰冷的機械設備，所以即便在備課、授課中百轉千回地考慮了教學對象可能會有的應對，面對虛擬的教學環(huán)境，教師在表情、眼神、手勢、言語、思維等方面肯定還存在不足。

（二）教學主體復雜

網絡錄播教學面向的教學對象往往不僅僅是一個班的學生。這些學生中，有學習能力比較強的，有學習習慣不令人滿意的。學生各自的學習環(huán)境也不同。學情的多樣性和復雜性給教學中的互動帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師的某些互動只適合一部分學生，不可能適合所有學生，所以必須在互動的時機、形式、渠道等方面做諸多的考量。

（三）教學內容多樣

網絡錄播教學教的是統(tǒng)編教材。相較于人教版教材，統(tǒng)編教材的內容和教學要求都是新的，二者在教學理念和教學策略上也有很大的不同。從文體上看，課文中有詩歌、散文、小說、童話、說明文等等。從課型上看，可以按不同標準分為閱讀課、習作課、綜合性學習課、新授課、復習課等等。教師要實現有效的教學互動，就要根據不同的教學內容、不同的課型進行有針對性的設計。

二、網絡錄播教學的突圍

教學互動是非常重要的，它是讓學生保持語文學習興趣的金鑰匙，是監(jiān)測學生聽說讀寫能力的度量衡，是體現學生思維發(fā)展、審美發(fā)展、文化感知力發(fā)展的“紅綠碼”。那么，針對網絡錄播教學中“互動不夠”的現狀，可以做哪些改進呢？筆者以四年級下冊《母雞》一文的教學為例，從以下三個方面展開了探索。

（一）引入情境，實現情感互動

真正有意義的學習，只發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者主動參與之時。創(chuàng)設貼近學生的感官認知，讓學生產生代入感和積極的情感反應的學習環(huán)境，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使其形成良好的求知心理，積極參與語言、思維、審美、文化的建構。

《母雞》是一篇膾炙人口的經典散文。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大母親”的形象，表達了對母雞的贊頌之情。文本中的兩個重要意象“母雞”“母親”都與學生相關。教師要透過冰冷的電子屏幕，營造一個充滿母愛溫情、顯示“英雄主義”氣息的情境，讓學生把老舍筆下的“母雞”與“母親”勾連起來，并與自己原本認知結構中的“母雞”與“母親”勾連起來，產生代入感和積極的情感體驗，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

1.語言引入，讓學生入境入情

適合的語言可以激發(fā)學生與教師、教材之間的情感火花，產生思維碰撞。為架設合適的教學情境，在導入環(huán)節(jié)，教師可以用飽含深情的語言娓娓道來：“同學們，還記得嗎？（配樂深情誦讀第三單元《短詩三首》）讀著冰心奶奶這些優(yōu)美的詩句，你的腦海中想起了誰？想起了哪些事呢？你最想說什么呢？（畫面暫停，留一點時間讓學生去回想）把自家的貓當作孩子一樣寵溺的老舍爺爺又是怎么說的呢？（配樂朗誦）他說：‘生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之所以能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！聽著老舍爺爺的‘心痛！心痛，你又想說什么呢？（畫面再次暫停）……”

教學中，教師用語言讓學生復現了《繁星》描繪的三個場景，喚醒情感體驗，接著展現了一個全新的情境——得知母親已經去世一年的老舍先生無法抑制對母親的懷念和因沒有親自送別母親而產生的自責，以最質樸無華、情真意切的語言回憶母親既平凡又不平凡的一生，感人至深。在這樣的情境中，學生不僅對作者內心的情感有了共鳴，還觸發(fā)了新的情感體驗。對《母雞》中的母愛的解讀也就水到渠成了。在語言的引領中，有了畫面的再現，有了回憶的疊加，有了情感的激發(fā)，此時學生無須多說，情感上的互動無聲勝有聲。

2.情態(tài)引入，讓學生入心入文

這里的“情態(tài)”，指的是教師的身體語言，包括表情、手勢、體態(tài)等等。兒童心理學研究表明，兒童在學習時需要進行多感官體驗，多方面獲得信息，產生安全感。但冰冷的電子屏阻斷了學生這樣的情感需要，這就要求教師在授課時必須要有豐富的身體語言：從始至終微笑，教學“我一向討厭母雞”時假裝憎惡，讀到“扯長了聲”時表現出不耐煩，針對母雞的欺軟怕硬顯示出不屑，談到“不敢再討厭母雞”時表現出敬重，教學“挺著脖兒、咕咕地緊叫”時進行動作、聲音的模擬……在教師豐富多彩的身體語言中，學生自然融入老舍筆下母雞護雛的情境中，不僅感受到了字里行間母愛的溫暖，還透過鏡頭感受到了課堂的溫暖。

3.聲畫引入，讓學生入樂入畫

網絡錄播教學要想給學生創(chuàng)設一個能夠感同身受的教學情境，課件的輔助是必不可少的。比如在學習第6自然段時，為了讓學生感受到母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，在引導學生抓住關鍵語句，通過對比想象畫面和有感情朗讀的過程中，教師要適時呈現母雞的圖片、母雞啼叫的聲頻、母雞護雛的視頻、學生學習反饋的聲頻和視頻、優(yōu)美的背景音樂等，加以必要的畫面暫停，幫助學生豐富感官體驗，拓展想象空間。

這樣，鏡頭下的課堂情境因為有了語言的溫度、情態(tài)的溫度、聲畫的溫度而有了穿透時空的力量，情感的互通互動自然真切。

（二）接入同伴，實現信息互動

網絡錄播教學“互動不夠”的關鍵原因是，學生無法在同一空間環(huán)境中一起學習，不能進行同伴之間即時、靈活、多樣的交流。兒童心理學研究表明，同伴關系對于兒童成長是有極其重要作用的。那么，在網絡錄播教學中，如何實現同伴互學呢？

1.接入發(fā)言視頻，讓學生出鏡

教學不能只是教師一個人唱獨角戲，必須要有學生的參與。教學中，教師在拋出核心問題后，要通過圖片、音頻、視頻等多種方式組織學生開展“頭腦風暴”，真實展現學生的多樣化學習所得，構建一個信息群，充實學生的信息資源庫，以此重構學生的知識體系。如在學習課文第1～3自然段，引導學生交流作者討厭母雞的原因時，呈現多個學生的發(fā)言視頻，結合視頻中的信息，抓住母雞的叫聲，幫助學生梳理出母雞讓人討厭的三點原因：叫聲難聽、欺軟怕硬、居功自傲。在學習第4～10自然段時，同樣呈現部分學生的發(fā)言視頻，引導全體學生抓住母雞的動作、作者對比手法的運用，通過作者描繪的一個個具體的生活場景，感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”。以上兩大板塊是本文教學的重點和難點。學生只有充分、自主、深入地經歷學習過程，才能感受到母愛的偉大，體會到文本欲揚先抑的寫作特點和作者平實自然、散發(fā)著濃郁生活氣息的語言風格。在這個過程中，如果只有教師唱獨角戲，學習會顯得乏味、虛假。只有請同學“入鏡”，才會激起學生的共鳴，這樣的學習才是真實的。

2.接入互動平臺，讓學生入鏡

網絡錄播教學相比傳統(tǒng)的線下教學，有明顯的優(yōu)點：互動可以突破班級、學校的圈子，發(fā)生在更廣闊的區(qū)域內;互動結果可以實時統(tǒng)計和即時呈現。由于學生大部分都是在網絡上學習，教師應該充分運用“信息化”這一優(yōu)勢，讓學生通過網絡走入教學鏡頭。比如，為了比較《母雞》與《貓》的異同點，教師制作了一張表格（見下表），發(fā)布在“問卷星”上，讓學生掃碼登錄，完成填寫。教師馬上就可以獲得第一手資料，然后在第二天的網絡教學中進行反饋。

[ 文本結構 語言表達 情感表達 相同點 不同點 相同點 不同點 相同點 不同點 《貓》 《母雞》 ]

在任課教師的組織下，班級內還可以開展進一步的互動。教師和學生同步觀課，在釘釘、微信等平臺上建立學習群。運用屏幕共享、圖片和語音上傳、連麥發(fā)言、投票、舉手、分組、點名等功能，學生上傳表格圖片，加以語音闡述;以小組為單位進行思考、討論及交流;針對同學的學習情況，開展同伴互評、課堂投票;教師呈現統(tǒng)計結果，進行學習成果分析反饋……這樣不僅可以使教師及時、全面地了解學生的學習情況，幫助學生突破教學重難點，還能進一步激發(fā)學生主動參與，增進師生互動，提升網絡錄播教學的有效性。在信息交流中，學生必定會對兩個文本的異同之處，對老舍先生的寫作風格和精神格局了解得更深入。

教師如果充分運用“大網絡+小網絡”的方式組織學生學習，所謂“互動不夠”的情況怎么還會發(fā)生呢？所以，“鏡頭”和“屏幕”并不是阻隔互動的根本原因。只要以生為本、因勢利導，充分運用技術手段，讓學生展開交流，網絡錄播教學就能成為推動教學改革的突破口。

（三）融入練習，實現思維互動

網絡錄播教學要保持有效的互動，必須提升學生的主動性，讓學生始終積極參與整個教學過程。而活躍的思維是關鍵因素。如何調動學生的思維？讓學生“動起來”是最有效的方式。在動手、動腦的過程中，學生的思維隨著教師的教學引導始終處于活躍狀態(tài)。

1.在讀中走進思維深處

為了引導學生發(fā)現文學作品的多個層面，在網絡錄播教學中，教師一定要想方設法讓學生充分地讀，在讀中沉入文本，在讀中獲得體驗，在讀中習得語言，在讀中走向思維深處。如在《母雞》的教學過程中，教師引導學生初步梳理文本內容時默讀，找出“我”對母雞態(tài)度前后變化的句子時快速讀，探尋“我一向討厭母雞”“我不敢再討厭母雞了”的原因時批注讀，感受“一個母親必定就是一位英雄”時聯系生活實際讀，發(fā)現《貓》和《母雞》異同之處時對比讀，品味老舍先生的寫作風格時拓展讀……反復品讀，多樣化讀，各角度讀，學生在讀的過程中由表及里，思維由淺入深;自己讀，聽同學讀，與教師一起讀，學生在讀的過程中越過冰冷的屏幕，在網絡云端碰撞出思維的火花，去審視文本的內涵，去關注作者的內心。

2.在說中拓展思維廣度

美國課程論專家小威廉姆·E·多爾認為：“當我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人的思維成果之間進行協調之時，我們的教學行為才發(fā)生作用。”所以，給予學生時間和空間讓他們可以充分呈現自己的思維成果，是必不可少的教學環(huán)節(jié)。比如，初讀后說說課文主要寫了什么，品讀后抓住關鍵語句說說“我”為什么對母雞的態(tài)度發(fā)生變化，析讀后聯系上下文說說母雞是否真的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，對比讀后說說作者為什么要先寫“我一向討厭母雞”而最后才說“我不敢再討厭母雞了”……一定要給學生充分的時間，讓學生自由說，說給自己聽、說給家長聽;通過網絡學習群，說給同學聽、說給教師聽，教師則進行即時反饋和引領;通過二維碼、郵箱上傳語音，教師第二天進行全面的反饋和評價……

對于引導學生走向多元思維的“真問題”，教師一定要給予學生充足的時間進行思維“協調”。比如，對于作者為什么先寫“我一向討厭母雞”而最后才說“我不敢再討厭母雞了”，在相互的交流中，學生發(fā)現這不僅運用了“欲揚先抑”的寫作技巧，也是作者對于事物“復雜性”的真實展現：當母雞不是母親時，它是欺軟怕硬、居功炫耀、淺薄媚俗的;當母雞成為母親時，它是盡心盡責、嘔心瀝血、不辭辛勞、無比偉大的。這樣的母雞不正是人性復雜、多樣的真實寫照嗎？這樣，學生的文學鑒賞水平提高了，解讀文本的思維方法更加豐富了，思維的廣度在不斷延展。

3.在寫中提升思維高度

寫，是最能體現學生學習成果的反饋方式。在寫的過程中，學生需要調動全部的感官，經歷復現、批判、選擇、重組等思維過程，呈現真實的學習積累。所以，在網絡錄播教學中，教師一定要讓學生經歷“寫”的過程，并進行充分的交流。為此，可以運用課后思考題和《語文作業(yè)本》。如在學習《母雞》一文時，為了幫助學生厘清文本脈絡，教師讓學生邊讀課文邊完成《語文作業(yè)本》第3題。

在給學生充足的時間完成練習后，教師還要通過平臺即時交流或是錄課時插入學生的視頻、音頻，讓他們說說完成練習的情況、中間遇到了什么困難。在交流第二部分的時候，學生是這樣反饋的——

生：在完成這個練習的時候，我發(fā)現四條橫線正好對應第5～8自然段描寫母雞為小雞雛們做的四件事。所以我就一一對應著去讀這幾個自然段。

生：我也發(fā)現了。第6自然段是寫母雞“為小雞雛們找吃的”。為了語言的簡潔和對應，我覺得第7自然段可以概括成母雞“教小雞雛們學本領”?？墒?，讀第5自然段和第8自然段的時候，我犯了難，因為這兩個自然段都是寫母雞“保護小雞雛們”。它們有什么區(qū)別嗎？

生：這個問題我可以回答。我從兩個自然段的第一句話里找到了區(qū)別，第5自然段寫了母雞不管在哪里都要保護小雞雛們，第8自然段寫了母雞不管在什么時間都在保護小雞雛們。所以第5自然段我就寫了“院里、院外保護小雞雛們”，第8自然段我就寫了“夜間保護小雞雛們”。

生：這個同學真會學習，概括得真好。這樣一概括，我就發(fā)現了原來作者從無論何地、無論何時兩個方面寫出了母雞是怎樣愛護小雞雛的，母雞真是“負責、慈愛、勇敢、辛苦”啊。

生：是的，是的，我也發(fā)現了。作者真善于觀察，他抓住母雞日常生活中的一個個很小的生活場景，寫出了母雞平常中的不平凡，真了不起。

交流中，學生從段落到詞句，從內容到方法，從情思到文風，從存疑到解惑，經歷了一個充分思考的過程，思維的高度在逐漸攀升。

同樣，為了完成課后第2題，教師可以結合《語文作業(yè)本》第4題，讓學生從范例中習得方法，在獨立練寫中發(fā)現作者的寫作密碼，在互相交流中調動所有感官，使得認識更加全面、表述更加準確、情感更加深邃、思考更加縝密。

可見，在網絡錄播教學中，借助互聯網平臺的交互功能，學生的聽、說、讀、寫能力得到有效提升，思維的深度、廣度、高度也會得到拓展。

綜上，“互動不夠”會阻礙“信息技術與課堂教學深度融合”，讓網絡錄播教學陷入困境。只要我們以“線下教學”的長處彌補“線上教學”的短板，以“線上教學”的優(yōu)勢改進“線下教學”的不足，那么疫情下的網絡教學就可以成為教學跨越式發(fā)展的新起點，“互聯網+教育”就會走入新天地！

參考文獻：

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[2] 閆學.將思維引向高處——閱讀教學中培養(yǎng)高階思維的基本策略[J].小學語文教學，2019（13）.

（浙江省嘉善縣教育研究培訓中心 ? 314100）