讓學(xué)生成為積極的閱讀者

沈麗君

【摘 ? 要】“快樂讀書吧”的閱讀推進(jìn)環(huán)節(jié)重在展示導(dǎo)讀后的成果，推廣好的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，解決閱讀中出現(xiàn)的問題。這對(duì)提高整本書閱讀的質(zhì)量至關(guān)重要。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的《十萬個(gè)為什么》為例，教師在推進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)要“依文扣標(biāo)，促進(jìn)深度閱讀;基于調(diào)查，找準(zhǔn)交流話題;搭建平臺(tái)，激勵(lì)持續(xù)閱讀”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，成為一個(gè)積極的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀能力;快樂讀書吧;《十萬個(gè)為什么》

“課外閱讀課程化”是統(tǒng)編教材的一大編排亮點(diǎn)。統(tǒng)編教材每?jī)?cè)都安排了一次“快樂讀書吧”，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。把整本書閱讀指導(dǎo)做成活動(dòng)式課程，經(jīng)歷“導(dǎo)讀、推進(jìn)、總結(jié)”等階段的教學(xué)模式已被廣大教師認(rèn)可?！巴七M(jìn)”作為這一模式中的重要環(huán)節(jié)，旨在組織學(xué)生分享閱讀收獲，學(xué)習(xí)閱讀方法、策略，提升學(xué)生在后續(xù)閱讀中的閱讀品質(zhì)。

那么，如何推進(jìn)閱讀呢？以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”提到的蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個(gè)為什么》為例。該書從“房間旅行記”“燈的故事”“時(shí)鐘的故事”“書的故事”四個(gè)方面為我們揭示了與生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。作品語言風(fēng)趣幽默，對(duì)典型事例進(jìn)行啟發(fā)性解釋，涉及的科學(xué)實(shí)驗(yàn)翔實(shí)有趣，非常適合四年級(jí)學(xué)生閱讀。在推進(jìn)閱讀的過程中，教師可以做一些有效的嘗試。

一、依文扣標(biāo)，促進(jìn)深度閱讀

每個(gè)人都有自己的閱讀舒適區(qū)，避難就易是人的本性。學(xué)生也一樣，他們有自己的閱讀喜好和思維慣性，對(duì)喜歡的內(nèi)容會(huì)投入精力閱讀，對(duì)不喜歡的內(nèi)容則時(shí)常有意回避。若任由學(xué)生淺嘗輒止，他們難以獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步?！妒f個(gè)為什么》作為入選“快樂讀書吧”的書籍，不同于一般的課外書籍，它有著科學(xué)的序列和閱讀方法。在閱讀推進(jìn)的過程中，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

（一）心中有“標(biāo)”，目標(biāo)導(dǎo)航

所謂心中有“標(biāo)”，一是要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，二是要立足單元目標(biāo)。兩者統(tǒng)整，突出重點(diǎn)，為閱讀指導(dǎo)導(dǎo)航。

通過梳理學(xué)段閱讀目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀策略的遷移運(yùn)用。在科普作品閱讀中，每一個(gè)閱讀目標(biāo)又有各自對(duì)應(yīng)的閱讀重點(diǎn)。比如，“閱讀能力”中的“初步把握文章主要內(nèi)容”，運(yùn)用在科普作品的閱讀中，就表現(xiàn)為“篩選并整合文章中的重要信息，能利用文本信息作出合理的解釋”。

（二）手中有法，由淺入深

有了目標(biāo)，在閱讀推進(jìn)的過程中，教師就要以此為方向，落實(shí)方法指導(dǎo)。這些方法不是以“打包”的形式直接給予的，而是在閱讀推進(jìn)的過程中由淺入深、自然滲透的。

面對(duì)長(zhǎng)篇科普作品，首先，立足宏觀視角，教師指導(dǎo)學(xué)生“長(zhǎng)”文“短”讀。如閱讀《十萬個(gè)為什么》，教師可以采用直觀形象的圖示，引導(dǎo)學(xué)生整理零碎的認(rèn)知，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，學(xué)生在了解作品內(nèi)容后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理了每一站的內(nèi)容，把這些內(nèi)容組合在一起，就構(gòu)成了“房間旅行記”的框架（見下圖）。這樣，一本書就被讀“薄”了。

圖示法也可以用于單篇長(zhǎng)文的閱讀。如“制造瓷器的秘密”一文特別長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫流程圖，梳理清楚各部分的內(nèi)容和關(guān)系，從而讀懂整個(gè)故事（見下圖）。

這樣的閱讀指導(dǎo)，其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。通過閱讀，抓住關(guān)鍵信息，展開分析、比較，提煉作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，這是讀懂科普作品非常重要的方法。

其次，站在微觀視角，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以閱讀方法為主開展經(jīng)驗(yàn)分享，并進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)提升。四年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀要素明確指出：學(xué)生閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。這不僅僅是這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷得到實(shí)踐運(yùn)用，直至內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力。“快樂讀書吧”中的科普作品閱讀就是對(duì)這一方法的持續(xù)推進(jìn)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，還要關(guān)注學(xué)生提問的質(zhì)量和解決問題的方法。如提問的角度從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注該類文章的表達(dá)特點(diǎn);學(xué)生從關(guān)注文中的問題到能聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出問題等。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要落實(shí)方法的指導(dǎo)，如碰到不懂的科學(xué)術(shù)語，要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑自主解決，可以聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料、請(qǐng)教他人等。教師可以設(shè)計(jì)表格（如下表），讓學(xué)生把自己在閱讀過程中的收獲和思考及時(shí)記錄下來。

二、基于調(diào)查，找準(zhǔn)交流話題

班級(jí)學(xué)生共讀一本書，肯定有許多可以交流的內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)組織高效的閱讀交流，找準(zhǔn)交流話題的切入點(diǎn)至關(guān)重要。教師要充分了解學(xué)生的閱讀情況，精心設(shè)計(jì)交流話題，點(diǎn)燃學(xué)生的交流欲望，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

（一）關(guān)注共振點(diǎn)，整合信息

《十萬個(gè)為什么》是科普作品，以傳遞知識(shí)為主，語言通俗易懂。教師從學(xué)生共同關(guān)注的內(nèi)容入手，能有效打開言路。在交流前，教師可以運(yùn)用調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的共振點(diǎn)。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是“第一站：水龍頭”。學(xué)生反饋的理由主要如下：一是剛開始讀這本書，第一站的內(nèi)容先入為主，容易引起閱讀的興致;二是這一章節(jié)很貼近學(xué)生的生活，作者關(guān)注身邊一些看起來很普通的現(xiàn)象，揭示了事物背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，容易激發(fā)閱讀探究的欲望。

所以，教師就以“水龍頭”作為切入的話題，讓學(xué)生交流閱讀這一部分后的收獲。在交流過程中，教師可以適時(shí)介入指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)同一方面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和歸并。如學(xué)生在交流“固體的水”這一部分時(shí)，可以把關(guān)于固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)的內(nèi)容整合成“水的形態(tài)”小專題。像這樣的專題還有“水的使用歷史”“水的威力”等。打開話題后，學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀方式也是多樣的，有繪制導(dǎo)圖講科學(xué)故事的，有展示閱讀摘記的，也有分享批注的。課堂上，學(xué)生全方位地展示自己的閱讀收獲。

（二）聚焦疑惑處，師生共讀

《十萬個(gè)為什么》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過程中難免遇到“攔路虎”。調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀“碗柜”這一站的內(nèi)容時(shí)疑惑最多。如“瓷器究竟是誰發(fā)明的”“制造瓷器的秘密”等內(nèi)容因?yàn)榫嚯x學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，還涉及很多制作瓷器的科技術(shù)語，給學(xué)生的閱讀造成了障礙。交流時(shí)，教師讓學(xué)生把閱讀中的疑惑、困難都羅列出來，共同探討。教師可以充分利用學(xué)生間的閱讀差異，讓閱讀深入的學(xué)生先交流自己的閱讀收獲，分享閱讀方法。如閱讀時(shí)遇到不理解的詞句，不要停下來查詢和思索，有時(shí)略過那些不懂的部分，很快就會(huì)讀到看得懂的地方。同伴之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往更容易被學(xué)生接受。如果有些問題學(xué)生一時(shí)解決不了，教師就再次組織閱讀。可以小組共讀共議，相互交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生共讀，共同解決問題。

三、搭建平臺(tái)，激勵(lì)持續(xù)閱讀

“快樂讀書吧”的閱讀周期長(zhǎng)，學(xué)生需要有足夠的自覺和意志力。在閱讀推進(jìn)的過程中，教師要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而保持閱讀興趣，并在后續(xù)的閱讀中提升和發(fā)展能力。

（一）設(shè)立班級(jí)“科普角”，展示階段性成果

為了使學(xué)生更方便地開展交流討論，分享科普作品閱讀的快樂，教師可以在班上設(shè)立“科普角”，結(jié)合閱讀進(jìn)度，定期組織現(xiàn)場(chǎng)交流，展示階段性的閱讀成果。

如舉行“科普知識(shí)大沖浪”活動(dòng)，教師將科普作品中的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成知識(shí)競(jìng)賽題，以科普知識(shí)闖關(guān)的形式，檢查學(xué)生的閱讀程度。此外，還可以在“科普角”展示墻上張貼“科普作品朗讀之星”“科普小達(dá)人”的照片，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，共同提高。

（二）借助新媒體平臺(tái)，線上互動(dòng)交流

這里的新媒體，主要是指與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的各類門戶網(wǎng)站、公眾號(hào)等。在閱讀推進(jìn)的過程中，教師可以利用新媒體，建立師生互相交流的信息平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，讓閱讀交流分享、指導(dǎo)時(shí)刻發(fā)生。

如利用微信小程序“每日閱讀打卡”，學(xué)生可以看到自己的閱讀進(jìn)度和班級(jí)整體的閱讀狀況，互相督促鼓勵(lì)。也可以在班級(jí)群上傳讀書筆記、閱讀批注等，供師生欣賞、討論、評(píng)價(jià)。還可以推送短視頻。如閱讀了《十萬個(gè)為什么》，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“為什么面團(tuán)里放上酵母就會(huì)發(fā)起來”之類的問題。有些實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡(jiǎn)單，較為安全。學(xué)生可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下，記錄實(shí)驗(yàn)過程，并把它拍攝下來上傳到班級(jí)群，引來更多同學(xué)的關(guān)注。通過動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證書中知識(shí)的真實(shí)性，發(fā)展科學(xué)思維，這樣的閱讀展示新穎而有趣。

線上、線下閱讀分享平臺(tái)的搭建，既為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的舞臺(tái)，又關(guān)注了學(xué)生的閱讀進(jìn)程、閱讀方式和習(xí)慣，讓閱讀變得有效而有趣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”欄目依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而設(shè)定，能系統(tǒng)、集中地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)配合語文要素，根據(jù)每本書的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

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（浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 315400）