基于OBE理念的地方高校應(yīng)用型課程建設(shè)

李彥龍 杜書廷

摘要：應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。成果導(dǎo)向教育OBE圍繞著定義預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出展開，有利于實現(xiàn)教育范式由內(nèi)容為本向?qū)W生為本的根本轉(zhuǎn)變。首先，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價三方面，指出了基礎(chǔ)工程課程中亟待改革的問題。其次，基于OBE理念對教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu)，并提出了以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革措施，以及具備知識考核和能力考核雙重功效的課程評價體系。進一步，建立了課程的反饋與持續(xù)改進機制，包括課程成績評價、學(xué)生滿意度調(diào)查和第三方評價。最后，介紹了提升教師實踐能力的措施以及應(yīng)用型教材的編寫情況。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;應(yīng)用型課程;基礎(chǔ)工程;改革與實踐

中圖分類號：G642???文獻標(biāo)志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0128-08

2015年國家有關(guān)部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，文件指出要引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2016年許昌學(xué)院獲批國家“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程。近年來，許昌學(xué)院致力于將學(xué)校建設(shè)成為富有特色的高水平應(yīng)用型大學(xué)。建設(shè)應(yīng)用型課程是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。不少地方高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型效果并不理想，主要原因還是辦學(xué)定位沒有真正與人才培養(yǎng)方式契合，課程對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用沒有真正發(fā)揮;在建設(shè)應(yīng)用型課程時需改變過去以知識傳授為主的學(xué)科型課程建設(shè)方式，推動以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主的專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)[1]。

課程建設(shè)涉及確定課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定實現(xiàn)該目標(biāo)的措施、評估是否達到預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教與學(xué)的活動和評價三方面[2]。成果導(dǎo)向教育OBE（Outcome Based Education）圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)→實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)→評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線展開[3]。OBE有利于實現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變[4]。國內(nèi)不少高校將OBE理念引入課程建設(shè)中，這些學(xué)校不僅包括“雙一流”高校，而且也包括地方應(yīng)用型高校[2，3，5]。許昌學(xué)院將OBE理念引入應(yīng)用型課程建設(shè)中，目前已開展了兩屆應(yīng)用型課程設(shè)計大賽，涉及理工科、文科、藝術(shù)類等專業(yè)。為此，以基礎(chǔ)工程課程為例介紹基于OBE理念的應(yīng)用型課程建設(shè)具體措施。

一、課程中亟待改革的問題

明確課程實際開展情況與應(yīng)用型課程要求之間的差距是建設(shè)應(yīng)用型課程的前提。應(yīng)用型高校的課程建設(shè)應(yīng)以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和實踐能力為原則[6]。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)將理論知識融入實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。在教學(xué)方法上鼓勵教師采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個體差異和需求開展學(xué)習(xí)[7]。在考核方式上以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，將知識考核與能力考核相結(jié)合，注重考核形式的多樣化[8]。對照應(yīng)用型課程的上述要求，目前基礎(chǔ)工程課程教學(xué)仍存在下列亟待改革的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)且針對性不強

目前基礎(chǔ)工程的課堂教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，然而實踐性和應(yīng)用性是基礎(chǔ)工程課程的典型特征，只有與工程實踐密切結(jié)合，教師才可能講好課，學(xué)生才可能學(xué)好該課程[9]。為了保證課程效果，授課教師必須具備扎實的理論知識和豐富的工程實踐經(jīng)驗，在條件允許的情況下讓學(xué)生多接觸實際工程。然而，地方應(yīng)用型高校的教師通常以研究型高校的博士畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生為主，工程實踐經(jīng)驗相對匱乏。此外，受限于課程課時及其他因素，往往不具備組織學(xué)生去工地參觀學(xué)習(xí)的條件。基礎(chǔ)工程課程涉及8種不同類型的基礎(chǔ)設(shè)計和9類不同的地基處理方法，其在工程中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用程度不盡相同，且計算原理的難度也相差較大，為此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)該有較強的針對性。而目前在教學(xué)內(nèi)容的選取上針對性不強，致使學(xué)生的獲得感不明顯。

（二）教學(xué)方法不夠靈活且教學(xué)手段單一

為適應(yīng)“拓寬專業(yè)口徑”的人才培養(yǎng)需求，不少課程的教學(xué)學(xué)時在高校教學(xué)改革中被壓縮。基礎(chǔ)工程教學(xué)課時較為有限（32學(xué)時），但是其教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，包括淺基礎(chǔ)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計和地基處理，涉及較多的計算理論和設(shè)計規(guī)范。為在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，以教師講授為主的“滿堂灌”教學(xué)模式較為普遍，學(xué)生難以捕捉課程重點，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》和教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》等文件，要求大力推進教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教學(xué)全覆蓋。然而，目前“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的推廣還不夠普及。

（三）課程考核評價模式不合理

有什么樣的考試就容易培養(yǎng)什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有什么樣的考試就可能培養(yǎng)什么樣的人才[7]。目前的課程考核評價通常以期末考試為主，平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等過程性評價所占的比重偏低，且執(zhí)行不到位。受制于考試時間和考試形式等，期末考試難以體現(xiàn)出學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)性試題（名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題等）偏多，綜合應(yīng)用性試題（案例分析、案例設(shè)計等）偏少?；A(chǔ)性試題通常以記憶為主，學(xué)生在短時間內(nèi)通過突擊便可在考試中獲得不錯的成績。綜合性試題偏重考察學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力?；A(chǔ)工程課程是一門設(shè)計類課程，包含大量的設(shè)計圖例、計算公式以及相關(guān)參數(shù)的取值標(biāo)準(zhǔn)。在實際設(shè)計工作中，設(shè)計師可直接查閱相關(guān)設(shè)計規(guī)范和設(shè)計手冊，無需死記硬背這些公式和參數(shù)取值。

二、課程改革措施

基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)的核心課程，也是土木工程專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目，其課程目標(biāo)如下：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計的基本理論，并在此基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)設(shè)計和工程應(yīng)用，具備初步基礎(chǔ)設(shè)計和管理的能力[10]。OBE是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教育，其首要任務(wù)是制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)等，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評估過程都要建立在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上并與之高度吻合[7]?；贠BE理念的基礎(chǔ)工程課程建設(shè)技術(shù)路線如圖1。首先，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求、學(xué)生能力和辦學(xué)條件等要素確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表1，該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。然后，對課程進行設(shè)計，對辦學(xué)條件進行梳理。課程設(shè)計包括課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教學(xué)方法改革和課程考核評價方式改革。辦學(xué)條件包括教師實踐能力和課程教學(xué)資源。最后，建立相應(yīng)的反饋與持續(xù)改進措施，其中學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績、學(xué)生滿意度調(diào)查和第三方評價共同構(gòu)成了反饋與持續(xù)改進的因素。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：第一，重點講授工程中最為常用的地基基礎(chǔ)類型，如淺基礎(chǔ)中主要講授擴展基礎(chǔ)和筏板基礎(chǔ)的設(shè)計;第二，強化課程核心內(nèi)容，尤其是與其他課程聯(lián)系密切的知識點，如淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)的沉降計算;第三，保證課程知識體系的完整性和連貫性，如樁基礎(chǔ)設(shè)計中豎向抗壓樁和豎向抗拔樁的講解;第四，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課程學(xué)時匹配。設(shè)計后的課堂教學(xué)內(nèi)容分為4個知識模塊，包含14個知識點，如表2。

《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》、JGJ94-2008《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》和JGJ79-2012《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》的講解。在淺基礎(chǔ)設(shè)計模塊和樁基礎(chǔ)設(shè)計模塊中結(jié)合16G101-3《國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集》開展教學(xué)，使學(xué)生在繪制基礎(chǔ)工程設(shè)計圖時能夠做到清晰、規(guī)范、美觀。設(shè)計軟件是行業(yè)開展設(shè)計工作的主要工具，在課堂中適當(dāng)介紹行業(yè)主流設(shè)計分析軟件，如理正、PKPM和YJK等，有助于學(xué)生了解行業(yè)實際工作狀況，為后續(xù)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式改革——案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是將與課程教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的典型案例引入課堂教學(xué)中，以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后實踐等師生互動方式，讓學(xué)生掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基本原理、基本概念和計算方法[11]。案例式教學(xué)優(yōu)點：第一，案例式教學(xué)以實際工程為載體，有利于提高學(xué)生分析和解決實際工程問題的能力;第二，案例式教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮;第三，案例式教學(xué)可以較好地解決教師實踐經(jīng)驗匱乏，以及學(xué)生參觀工地困難等現(xiàn)實問題。 構(gòu)建課程教學(xué)案例庫是開展案例式教學(xué)的首要工作。課程組通過查閱文獻、行業(yè)規(guī)范、門戶網(wǎng)站以及現(xiàn)場調(diào)研等方式收集、整理典型工程案例，構(gòu)建了基礎(chǔ)工程課程教學(xué)案例庫。這些案例主要包括工程事故案例和工程設(shè)計案例，可供課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實踐。案例式教學(xué)的實施分為課前、課堂和課后三個層次，如圖2。課前分發(fā)工程事故案例，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)授課內(nèi)容并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂上以工程設(shè)計案例為依托，講授基本概念和設(shè)計方法，剖析重點和難點，并在此基礎(chǔ)上對課前預(yù)留的工程事故案例進行討論和答疑。最后根據(jù)具體授課內(nèi)容給出相應(yīng)的工程事故案例或工程設(shè)計案例作為課后作業(yè)。

2.教學(xué)手段改革

教學(xué)手段改革是課程建設(shè)的重要組成部分，課程組采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式進行教學(xué)手段更新。微助教、雨課堂、學(xué)習(xí)通和智慧樹等“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”平臺可提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學(xué)實踐與創(chuàng)新，化繁為簡，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以完整記錄，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行持續(xù)跟蹤，最后做出綜合性評價[12]。此外，許昌學(xué)院與省內(nèi)多家設(shè)計單位和施工單位保持了較好的合作關(guān)系，這些企業(yè)可以為學(xué)生提供校外實踐幫助。在條件成熟的情況下可組織學(xué)生到設(shè)計院和施工現(xiàn)場參觀，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課程評價方法改革

課程考核要轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重終結(jié)性考試輕過程性考核的現(xiàn)狀[13]。課程評價方法應(yīng)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，如表3，使課程評價具備知識考核和能力考核的雙重功效，充分體現(xiàn)課程考核的全程化思想[14]。過程性評價主要包括課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況。課堂表現(xiàn)以評價學(xué)生是否認真聽課、是否積極參與課堂討論。作業(yè)完成質(zhì)量是課后作業(yè)評價的主要參考因素。

值得分享的是，為有效評價學(xué)生對課程的掌握情況，課程組結(jié)合注冊巖土工程師的考試形式，在考試題型上設(shè)置了知識題（40分）、案例分析題（20分）和案例計算題（40分）三種類型。知識題以不定項選擇題為主，共20題，每題2分;案例分析題以分析工程事故案例為主，共2題，每題10分;案例計算題共設(shè)置5～6題，以考察課程核心知識點為主。采用開卷考試的形式，允許學(xué)生攜帶

教材和相關(guān)設(shè)計規(guī)范。

目前，課程改革已在2017級土木工程專業(yè)中開展，考慮到過程性評價相對于期末考試具有較強的主觀性，在此僅對期末考試成績進行分析。由表4學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計表可以看出：第一，期末筆試的平均成績偏低（55.1分），這與考試方式的改變有直接關(guān)系，仿效注冊巖土工程師的考試模式，勢必會增加考試難度;第二，專業(yè)知識題和案例題對總成績的貢獻率較為接近，表明學(xué)生對二者的掌握程度較為相當(dāng)。需要說明的是，2018級學(xué)生尚未開基礎(chǔ)工程課程，致使能夠用到的數(shù)據(jù)有限，難以形成縱向?qū)Ρ取３酥?，目前對素質(zhì)目標(biāo)的評價尚缺乏有效的、定量的評價，在課程教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生提升工程素養(yǎng)。

4.反饋與持續(xù)改進機制

OBE要求建立有效的持續(xù)改進機制，通過課程評價所反饋的信息持續(xù)改進課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]。反饋依據(jù)主要包括課程評價成績、學(xué)生滿意度調(diào)查和第三方評價等因素。課程評價成績可用于直接衡量實際完成的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望目標(biāo)的差距。對學(xué)生進行滿意度調(diào)查是“以學(xué)生為中心”這一教育理念的直接體現(xiàn)。課程組設(shè)計了課程滿意度問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容分為對課程的評價和對授課教師的評價兩部分。課程學(xué)習(xí)結(jié)束對所有學(xué)生進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，以此作為課程反饋和持續(xù)改進的依據(jù)。課程組對2017級學(xué)生進行了課程滿意度調(diào)查，學(xué)生對課堂講授工程案例、組織工地參觀和介紹設(shè)計軟件最為滿意。學(xué)生反饋意見中最需要改進的地方：一是部分理論知識較難，授課教師課堂授課應(yīng)得更細致、更耐心;二是希望多組織去施工現(xiàn)場開展學(xué)習(xí)活動;第三方評價以用人單位為主，用人單位的評價對課程建設(shè)具有導(dǎo)向性作用。企業(yè)工程師在參與指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時，可及時將學(xué)生對基本設(shè)計原理和設(shè)計方法的掌握情況反饋給授課教師，以便教師不斷完善和改進教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、保障條件

（一） 教師實踐能力提升措施

教師具有較強的實踐能力是建設(shè)應(yīng)用型課程的關(guān)鍵。學(xué)院采用以下措施來提升教師的實踐能力。第一，通過“工地備課”的方式提高教師的實踐能力，2016年該方法在中國社會科學(xué)網(wǎng)被廣泛報道[15]。以教研室為單位定期到工程施工現(xiàn)場開展參觀學(xué)習(xí)，要求教師每學(xué)期至少到現(xiàn)場學(xué)習(xí)5次，各教研室定期開展備課交流活動。經(jīng)過近幾年的“工地備課”，教師的實踐能力得到了大幅提升。第二，鼓勵教師參加住建部組織的與土木工程專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試，促使授課教師熟悉設(shè)計規(guī)范，更加明晰課程中的重點和難點。第三，鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職強化高校和企業(yè)之間的合作，教師在掛職過程中能接觸到更多的實際工程，更加清楚實際工程中遇到的問題以及解決措施，這對于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響和幫助。

（二）應(yīng)用型教材建設(shè)

為了深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，有必要編寫適合校情和學(xué)情的應(yīng)用型教材。所編寫的應(yīng)用型教材應(yīng)把握如下原則：第一，應(yīng)以基礎(chǔ)設(shè)計工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容模塊化，采用任務(wù)引領(lǐng)的方式，系統(tǒng)闡述基礎(chǔ)工程設(shè)計的基本概念和基本方法;第二，應(yīng)根據(jù)國家最新的技術(shù)規(guī)范規(guī)程編寫，結(jié)合注冊土木工程師考試大綱，在模塊中合理引入相關(guān)例題，注重理論與工程實際結(jié)合，突出應(yīng)用性;第三，應(yīng)從設(shè)計人員視角，用圖片詮釋重點、難點和構(gòu)造要求，做到制圖規(guī)范、實用性強。

四、結(jié)語

建設(shè)應(yīng)用型課程是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價，而且涉及與課程建設(shè)相關(guān)的各種保障條件。在對基礎(chǔ)工程課程進行應(yīng)用型建設(shè)的過程中形成了如下認識：第一，基于OBE理念開展課程改革，首要任務(wù)是確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，所制定目標(biāo)時需符合學(xué)校的實際辦學(xué)情況，而且是切實可行的。第二，對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，課程教學(xué)方法改革應(yīng)以學(xué)生為中心，課程評價應(yīng)具備知識考核和能力考核的雙重功效。第三，需建立相應(yīng)的反饋與持續(xù)改進機制，課程評價成績、學(xué)生滿意度調(diào)查和第三方評價意見等要素均是該評價機制的重要依據(jù)。第四，教師實踐能力的提升和應(yīng)用型教材的編寫是建設(shè)應(yīng)用型課程的重要保障。

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Applied courses construction in local universities based on the

OBE concept： a case of foundation engineering

LI Yanlong， DU Shuting

（Xuchang College， Xuchang 461000， P. R. China）

Abstract：

Application-oriented curriculum construction is the key to the talent training of application-oriented university. Outcome based education （OBE） revolves the definition of expected learning goals， the realization of expected learning goals， and the evaluation of learning outcomes， which is conducive to the fundamental transformation of educational paradigm from content-based to student-oriented. Firstly， from the three aspects of teaching content， teaching methods and curriculum evaluation， ?points out the problems that need to be reformed in the basic engineering curriculum. Secondly， based on the OBE concept， the teaching content was reconstructed， and the reform measures of engineering application-oriented teaching methods and the curriculum evaluation system with the dual effects of knowledge assessment and ability assessment were put forward. Furthermore， a feedback and continuous improvement mechanism included course performance evaluation， student satisfaction survey and third-party evaluation was established. Finally， the measures to improve teachers' practical abilities and the compilation of applied teaching materials were introduced.

Key words： outcome based education; applied courses; foundation engineering; reformation and practice

（責(zé)任編輯?梁遠華）